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[摘要] 力学既是一门基础学科,又是一门技术学科,更为工程施工管理提供强劲的理论基础和技术基础。为此,对工科院校而言,力学的教学效果直接影响到学生今后步入工作岗位后的工作状态和相关学科的后续学习能力和效果。本文主要针对高职院校的力学教学,通过作者的教学实践和相关调查讨论了如教师水平与发展、师生关系、学生的学习态度等因素对力学教学效果的影响,并提出相应的解决方案。
[关键词] 教学水平 教学效果 教师的发展 师生关系
一、前言
教学效果的影响因素很多,但概括起来也就“教”和“学”两个方面。高校教学中的“教”不能再像中学时的教学模式,仅仅是为了让学生能掌握一系列固定的知识以获取敲门砖,更需要的是培养学生的自我学习能力和创新精神;承认教师在“教”中的主体,但并不意味着教师能替代学生在学习中的主体地位;“学”是为了“不学”,即学生学习的最终目的是为了获得独立生存和创造以及持续发展的能力。为此,“学”的中心任务不再仅仅是积累知识,而是培养问题意识和批判反思能力。这点是在所有教学过程中所必须达成的教学目标。由于力学具有其学科特殊性,既是一门基础学科,又是一门技术学科,同工程紧密结合,从实践中来,又反馈到实践中去指导实践。因此,力学教学效果的影响因素也同样具有其特殊性。如何提高力学的教学效果,一直是高校力学教学工作者不断探索改进的问题。
二、教师教学水平对力学教学效果的影响
教师的教学水平是通过课堂得以体现的,包括教师对课堂的驾御能力,知识点传授的承前启后,同时也应该能够启发学生的发散思维,学会如何学习。在科技速猛发展,知识更新很快,社会变化日新月异的21世纪,终身学习已成为人们的生存理念,足够的学习能力不单是成材的关键,也成为人生持续发展必备的条件。学校教育作为终身教育的一个阶段,教学生学会学习,培养学生的自主学习能力,夯实学生终身学习的基础,这已成为具有时代特征的教育思想。这就要求教师在帮助学生形成合理知识结构的基础上,特别注意使学生掌握学习方法,能自主获取、组织、加工和处理信息,进行有效的学习。这一点是每位教师应该具备的。作为一名力学教师,除了应该具备这些能力以外,还应该具有一定的工程实践经验。如果力学教师不具有一定的工程实践经验,那么课堂上就只能是最原始的传授知识,导致的结果是,学生学完后依然不知道学了力学后能解决什么问题,或者说,学了之后依然只能解书上的题目而无法利用力学知识解决实际工程问题。
长时间以来,高校教师大多数都是从学校走向学校,在工程方面的经验极其欠缺,从而使得教师的成长较为缓慢。从刚开始的纯粹传授知识的教师到后来的理论与实践经验具备的双师型教师,这需要一个漫长的过程。如今诸多高校,尤其是高职院校,提倡培养双师型教学队伍,并也为此付诸于行动。力学,作为一门基础学科和一门技术学科,在很多学科领域属于支撑类学科,其地位重要、应用广泛;为此,力学教师更多需要的是自我培养和发展,根据本校特点,充分利用资源,通过参与相当的实践或者进行必要的调研和调查,多方位地增进对力学在各相关专业领域中地位和作用的了解,以便更好的为力学教学服务。只有这样,教师才能在力学教学过程中更好地理论联系实际,启发并传授学生应用力学知识解决工程实际的思维方式和能力。
三、师生关系和学生学习态度对力学教学效果的影响
学生对力学的认识,首先是来自于力学教师对力学的认识,在于教师对学生的引导,依赖于教师能否结合生活实践和工程事例阐述力学知识,将力学知识形象化。这就取决于教师的知识结构和教学水平。至于学生对学习力学知识的态度,则取决于其求知欲和师生关系。
就高职院校学生的求知欲而言,多数来自于其学习的最终目标——期望学了的知识和技能能在以后从事的行业工作中充分展现。这具一定的功利性的目标是不容忽视的。在教学过程中,大多数学生都会问到,学了力学后,对他们行业工作有什么用或者在从事工作时有什么帮助。只有力学教师回答好了这个问题,才能走出激发学生学习力学欲望的第一步。
同时,作为力学教师还应该注意到:
1.学生是“学”的主体。学生在学习中的主体地位应该得到教师的尊重和信任。
2.“学”是为了“不学”,即学生学习的最终目的是为了获得独立生存和创造以及持续发展的能力。为此,“学”的中心任务不再是积累知识,而是培养问题意识和批判反思能力。
3.“学”是学生主动思维发挥作用的过程。
4.“学”的场所不再局限于课堂,其空间可以延伸到家庭,社区,社会以及网络空间。
以上前三点,在课堂教学过程中,教师可以很好的把握,第四点就需要力学教师从多方面入手培养学生获取力学知识和信息并加以分析、解决和创新的能力。比如,在学校开展力学兴趣比赛;让学生在生活中发现力学现象并能用所学知识解决问题;在带领学生进行工程观摩实习过程中引导学生利用力学知识解答工程相关问题等。
就师生关系而言,在姜桂春的《新型师生关系模式探析》中提到新型师生关系主要有民主型、友爱型、对话型、期待型、合作型等多种模式。良好的师生关系能调节教师自身行为的功能,能激发其从事教育工作的热情,它是教师忠诚于教育事业的内部心理机制;同时也有利于调节控制學生的行为,改善学生学习态度,使学生体验教师炽热的情感,感受到教师的爱心,从而会形成良好的心境,有利于激发学习兴趣,学生对所爱的教师会伴有一种信赖感,这种信赖感是实施教育的基础。
学生对力学知识重要性的认识和良好的师生关系,有助于提高学生学习力学的兴致,但总还是有一定的心理强迫;要改变此现象,教师还应该做到在教学中,巧谈力学趣味应用,启发学生学习力学兴趣。此举可做到理论知识传授和知识运用结合,让学生更形象直观地理解知识,从而更好地吸收所学。
四、结语
任何知识都不能仅限于书本,工程力学作为一门基础性学科,更应着眼于工程实践和实际的应用中。学生能否将书本知识运用到分析和解决工程实际问题,则是衡量力学教学效果的总体指标。影响力学教学效果的因素除了包含如教师专业素质、课堂驾御能力、师生关系和学生学习态度以外,还包含高职院校的力学教师是否具有对各专业和相关工作性质的了解、能否培养学生的学习力学兴趣以及能否利用多种教学方式培养学生对信息的收集、处理能力、创造思维能力和可持续发展的学习能力。总之,教师的发展是学生发展的前提。学生的发展需要教师的引导和培育。离开了教师的发展,学生的发展便失去了一个重要的源头。
参考文献:
[1]国家自然科学基金委员会数学物理科学部.力学学科发展研究报告[M].科学出版社,2007:3-20.
[2]郑澎.新概念教学相长[J].2003.
[3]隋允康.“以鱼学渔论”及其对材料力学教改的应用[J].北京工业大学学报(社科版),2001,(2).
[4]黄甫全,王本陆.现代教学论学程[M].教育科学出版社,1998,(12).
[关键词] 教学水平 教学效果 教师的发展 师生关系
一、前言
教学效果的影响因素很多,但概括起来也就“教”和“学”两个方面。高校教学中的“教”不能再像中学时的教学模式,仅仅是为了让学生能掌握一系列固定的知识以获取敲门砖,更需要的是培养学生的自我学习能力和创新精神;承认教师在“教”中的主体,但并不意味着教师能替代学生在学习中的主体地位;“学”是为了“不学”,即学生学习的最终目的是为了获得独立生存和创造以及持续发展的能力。为此,“学”的中心任务不再仅仅是积累知识,而是培养问题意识和批判反思能力。这点是在所有教学过程中所必须达成的教学目标。由于力学具有其学科特殊性,既是一门基础学科,又是一门技术学科,同工程紧密结合,从实践中来,又反馈到实践中去指导实践。因此,力学教学效果的影响因素也同样具有其特殊性。如何提高力学的教学效果,一直是高校力学教学工作者不断探索改进的问题。
二、教师教学水平对力学教学效果的影响
教师的教学水平是通过课堂得以体现的,包括教师对课堂的驾御能力,知识点传授的承前启后,同时也应该能够启发学生的发散思维,学会如何学习。在科技速猛发展,知识更新很快,社会变化日新月异的21世纪,终身学习已成为人们的生存理念,足够的学习能力不单是成材的关键,也成为人生持续发展必备的条件。学校教育作为终身教育的一个阶段,教学生学会学习,培养学生的自主学习能力,夯实学生终身学习的基础,这已成为具有时代特征的教育思想。这就要求教师在帮助学生形成合理知识结构的基础上,特别注意使学生掌握学习方法,能自主获取、组织、加工和处理信息,进行有效的学习。这一点是每位教师应该具备的。作为一名力学教师,除了应该具备这些能力以外,还应该具有一定的工程实践经验。如果力学教师不具有一定的工程实践经验,那么课堂上就只能是最原始的传授知识,导致的结果是,学生学完后依然不知道学了力学后能解决什么问题,或者说,学了之后依然只能解书上的题目而无法利用力学知识解决实际工程问题。
长时间以来,高校教师大多数都是从学校走向学校,在工程方面的经验极其欠缺,从而使得教师的成长较为缓慢。从刚开始的纯粹传授知识的教师到后来的理论与实践经验具备的双师型教师,这需要一个漫长的过程。如今诸多高校,尤其是高职院校,提倡培养双师型教学队伍,并也为此付诸于行动。力学,作为一门基础学科和一门技术学科,在很多学科领域属于支撑类学科,其地位重要、应用广泛;为此,力学教师更多需要的是自我培养和发展,根据本校特点,充分利用资源,通过参与相当的实践或者进行必要的调研和调查,多方位地增进对力学在各相关专业领域中地位和作用的了解,以便更好的为力学教学服务。只有这样,教师才能在力学教学过程中更好地理论联系实际,启发并传授学生应用力学知识解决工程实际的思维方式和能力。
三、师生关系和学生学习态度对力学教学效果的影响
学生对力学的认识,首先是来自于力学教师对力学的认识,在于教师对学生的引导,依赖于教师能否结合生活实践和工程事例阐述力学知识,将力学知识形象化。这就取决于教师的知识结构和教学水平。至于学生对学习力学知识的态度,则取决于其求知欲和师生关系。
就高职院校学生的求知欲而言,多数来自于其学习的最终目标——期望学了的知识和技能能在以后从事的行业工作中充分展现。这具一定的功利性的目标是不容忽视的。在教学过程中,大多数学生都会问到,学了力学后,对他们行业工作有什么用或者在从事工作时有什么帮助。只有力学教师回答好了这个问题,才能走出激发学生学习力学欲望的第一步。
同时,作为力学教师还应该注意到:
1.学生是“学”的主体。学生在学习中的主体地位应该得到教师的尊重和信任。
2.“学”是为了“不学”,即学生学习的最终目的是为了获得独立生存和创造以及持续发展的能力。为此,“学”的中心任务不再是积累知识,而是培养问题意识和批判反思能力。
3.“学”是学生主动思维发挥作用的过程。
4.“学”的场所不再局限于课堂,其空间可以延伸到家庭,社区,社会以及网络空间。
以上前三点,在课堂教学过程中,教师可以很好的把握,第四点就需要力学教师从多方面入手培养学生获取力学知识和信息并加以分析、解决和创新的能力。比如,在学校开展力学兴趣比赛;让学生在生活中发现力学现象并能用所学知识解决问题;在带领学生进行工程观摩实习过程中引导学生利用力学知识解答工程相关问题等。
就师生关系而言,在姜桂春的《新型师生关系模式探析》中提到新型师生关系主要有民主型、友爱型、对话型、期待型、合作型等多种模式。良好的师生关系能调节教师自身行为的功能,能激发其从事教育工作的热情,它是教师忠诚于教育事业的内部心理机制;同时也有利于调节控制學生的行为,改善学生学习态度,使学生体验教师炽热的情感,感受到教师的爱心,从而会形成良好的心境,有利于激发学习兴趣,学生对所爱的教师会伴有一种信赖感,这种信赖感是实施教育的基础。
学生对力学知识重要性的认识和良好的师生关系,有助于提高学生学习力学的兴致,但总还是有一定的心理强迫;要改变此现象,教师还应该做到在教学中,巧谈力学趣味应用,启发学生学习力学兴趣。此举可做到理论知识传授和知识运用结合,让学生更形象直观地理解知识,从而更好地吸收所学。
四、结语
任何知识都不能仅限于书本,工程力学作为一门基础性学科,更应着眼于工程实践和实际的应用中。学生能否将书本知识运用到分析和解决工程实际问题,则是衡量力学教学效果的总体指标。影响力学教学效果的因素除了包含如教师专业素质、课堂驾御能力、师生关系和学生学习态度以外,还包含高职院校的力学教师是否具有对各专业和相关工作性质的了解、能否培养学生的学习力学兴趣以及能否利用多种教学方式培养学生对信息的收集、处理能力、创造思维能力和可持续发展的学习能力。总之,教师的发展是学生发展的前提。学生的发展需要教师的引导和培育。离开了教师的发展,学生的发展便失去了一个重要的源头。
参考文献:
[1]国家自然科学基金委员会数学物理科学部.力学学科发展研究报告[M].科学出版社,2007:3-20.
[2]郑澎.新概念教学相长[J].2003.
[3]隋允康.“以鱼学渔论”及其对材料力学教改的应用[J].北京工业大学学报(社科版),2001,(2).
[4]黄甫全,王本陆.现代教学论学程[M].教育科学出版社,1998,(12).