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摘要：高中化学课堂的顺利开展及效果实现需要借助于一定的载体支撑，而学习情境的有效创设无论是对于激发学生的化学学习兴趣、提升学生的学习效率和化学学习能力，还是提高教师专业素养和能力等方面都有重要价值，理应引起高中化学教师在日常教育教学过程中的重视。本文作为州级重点课题研究成果之一，主要立足于笔者所在学校具体学情，结合课题组的研究及相关学者对学习情境创设的研究，就高中化学课堂教学中学习情境创设的现状、实践及应用进行了具体的分析，以期有助于提升本校本地区的高中化学教学质量和水平。
关键词：高中化学;学习情境创设;实践研究
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-038
高中化学教学质量和水平的提高需要从多方面进行努力，如教学硬件设施的供给、教师素养和水平的高低、化学教材的挖掘和利用程度、课堂教学活动的组织开展情况等，其中也包括在化学课堂教学中注重学习情境的创设。为此，本文作为临夏州教育科学“十三五”规划2020年度重点课题《高中化学课堂教学中学习情境创设的实践研究——以积石山县大河家中学为例》研究成果之一，便立足于本地本校具体学情，首先就高中化学课堂教学中学习情境的创设现状进行了调查分析，在此基础上，分别从重要性、创设原则及实践策略方面就高中化学课堂教学中学习情境创设的实践及应用进行了一定的思考，具体分析如下：
一、高中化学课堂教学中学习情境创设现状分析
1.重视度不够
笔者目前所在学校前身为一所初中学校，后经政策调整及政府资金支持，重新选址建成了目前集初中高中为一体的完全中学，并于2020年秋季学期开始招收高中生，高中学生目前约有180余名，且学生基础相对薄弱;在高中办学经验方面相对缺乏。从化学师资来看，目前仅有化学专业教师6名，尽管具有一定的高中教学经验，但由于是各校抽调至本校，彼此之前的教学交流明显不够，且教师在教学过程中更多侧重于传统的知识讲授方法，对于学习情境的创设等方法使用整体不够。
2.本校具备一定的学习情境创设条件
作为一所新建的高中学校，虽然各方面工作尚需时日以待改善，但也具有一些明显的优势，这为我们在化学课堂教学中学习情境的创设提供了一定的条件。一是化学教师年轻化富有朝气活力，且均为大学本科学历，均具有一定的高中化学教学经验，专业素养较强。从教师的主观意图而言，在新的教学环境里，都希望能够通过努力提升自身的化学教学水平，其中创设学习情境就是途径之一;二是学校具备创设学习情境的硬件条件和教研氛围。化学教学活动的顺利开展离不开一定的物质载体，新学校在这方面具有较为明显的优势，如学校配备标准化的化学实验室，且有完备的化学实验仪器和器材，能够有效地完成各项实验任务，除此外，学校图书馆中还有大量的资料可供查阅，不仅如此，学校领导对课题研究工作和教学质量也非常重视，这都为我们更好地在化学课堂中进行学习情境的创设提供了积极有利的条件。
二、高中化学课堂教学中学习情境创设的实践及应用分析
1.高中化学课堂教学中学习情境创设的重要性分析
一是有助于提升学生的学习兴趣及学习效率。情境教学法能够化抽象为具体，化乏味为有趣，能够将生活中的真实情境与课堂内容有效地相结合。[1]化学课堂中有效地学习情境创设需要教师坚持以生为本的理念，结合当前具体学情，选择能够激发学生求知欲、贴近学生实际生活的素材或资源进行情境的设计，并注重营造轻松自然的课堂氛围，或是通过创设问题情境让学生分析探究，或是在实验室中通过实践操作等方式，让学生逐步地在老师的引导点拨之下建构化学知识，而非机械被动的记忆，其有助于最大可能的激发学生的化学学习兴趣，而兴趣又是最好的老师，在兴趣的驱动下，学习效率会明显地得以提升。
二是有助于提升学生的学习能力和素养。学习情境的创设有助于我们将课本的知识与现实的问题进行联系，让学生对化学知识和方法的认知理解不再是简单的停留于教材之上，而是要求学生关注现实生活，并利用自己所掌握的化学知识和方法解决学习情境中涉及的现实问题，在这一过程中高中生的观察力、记忆力、理解力、知识迁移和自学等能力和素养都会得以有效地提升，从而在一定程度上实现了授之以渔的目标，即借助所学到的化学知识更好地服务于个体今后的学习生活实践。[2]
三是有助于提升化学教师的学科素养。有效学习情境的创设离不开化学教师主导作用的发挥，这就对化学教师的专业素养提出了更高的要求，如一方面需要教师深挖研透化学教材及新课标的要求，另一方面还需要教师全面的了解学情，结合学生认知水平和知識基础设计学习情境，除此外在还需要教师具备一定的教学心理学知识及组织管理能力等，由此才能有效地通过学习情境的创设帮助学生在过程中认知理解化学知识，逐步地生成属于学生自己的知识，实现学生由形象思维至抽象思维、由理论到实践的知识升华。
2.高中化学课堂教学中学习情境创设的原则分析
结合学者的研究及课题组的分析研讨和本地实际学情，我们认为本校化学课堂教学中学习情境的创设应坚持如下原则：
一是主体性原则。我们在创设具体地学习情境时，考虑到本校的学生化学基础知识较为薄弱，便尽可能选用学生熟悉的素材，适当地降低问题的设计难度，偏重于通过情境学习对化学基础知识的认知理解掌握和运用。
二是真实性原则。“倡导真实问题情境的创设”也是新课标的要求之一，真实地情境有助于拉近化学知识与学生实际生活的距离，激发学生主动学习的兴趣。为此，一方面我们可从学生的实际生活体验入手创设真实的学习情境，如在讲述“走近金属”这部分内容时，教师便让学生观察并说出周围生活中存在的各种金属及其用途，在初步了解金属共性的同时，结合本地区保安腰刀的锻造过程再进一步的就金属的冶炼问题进行了逐步地分析探讨;另一方面可通过网络等途径选择一些真实的案例进行情境的创设。如在讲述关于氯气的内容时，我们便以2020年8月发生于安徽芜湖某公司因液氯万向节发生泄漏的事故为例创造情境，并设计问题，在遇到氯气泄漏时我们该如何自救？让学生结合教材对氯气的性质及相关的化学反应对此问题进行分析，从而拉近了化学知识与现实生活的距离。 三是合作性原则。学习情境的创设需要充分地考虑到师生、生生间的交流和合作，尤其是生生间的合作探究，在信息的传递、意见的讨论、思维的碰撞过程中拓展学生对化学知识理解的深度和广度，更好地实现教学目标。
四是探究性原则。探究性是我们在创设学习情境时特别关注的原则之一，其目的之一就是让学生在探究过程中感受发现知识的乐趣。但考虑到笔者所在学校高中生的实际情况，加之学生的视野和思维较为狭隘，为此在创设问题情境时，我们一般设计由浅入深的问题，另外在学生进行问题的分析讨论过程中，教师也适当地给予必要的引導和启发，以尽可能提升探究的效果。
3.高中化学课堂教学中学习情境创设的实践策略分析
一是注重积极利用现代信息网络技术。信息时代的学校教育教学必须注重信息网络技术在教学过程的应用，其能够极大地有效地拓展教学的时空，创设更加直观生动具体形象的学习情境，帮助学生更加准确的认知理解相关知识、提升相关的能力。尤其是我们在进行高中化学教学这门以实验为基础的学科时，信息网络技术的优势更是凸显，因此在化学学习情境的创设中，我们同样需要重视积极地利用现代信息网络技术。一方面信息网络技术能将化学反应过程中一些动态的反应定格在瞬间，由此学生可以更直观具体仔细地观察实验现象并进行相关的实验分析。[3]高中化学实验中部分实验现象非常明显，师生可以很方便的进行观察分析，如硫在氧气中燃烧会发出明亮的蓝紫色火焰，铁丝在氧气中会剧烈燃烧火星四溅、硫酸铜溶液中滴加氢氧化钠溶液会有蓝色絮状沉淀产生、碘化钾溶液滴加硝酸银溶液后再加稀硝酸会有黄色沉淀生成等，但有些化学实验现象并不易观察，或是由于反应现象不明显，如铜跟低浓度硝酸的反应就很难观察到气泡的产生，或是由于反应时间较短来不及仔细观察，如木炭在氧气中燃烧时由于二氧化碳会积聚在底部隔绝了木炭与氧气的燃烧反应，当然也有可能是反应时间过于漫长没有充足的时间和精力去观察，如铁的生锈反应。因此在面对上述情况时，我们便可以利用多媒体展示等方式，将反应中的现象进行定格，以增强学生的记忆和理解程度;另一方面借助于信息网络技术可以将一些条件不具备或不适宜直接进行实践操作的实验进行展示分析。很多高中化学实验都需要或会反应产生一些有毒气体或易燃易爆的物质，如一氧化碳、硫化氢、二氧化硫、氯气等，以氯气为例，其是一种有着强烈刺激性气味的剧毒气体，且具有窒息性，高锰酸钾和浓盐酸在室温下反应就可以产生这种气体，若操作不当就极容易产生泄露，因此为了减少这些有毒气体或物质对环境的危害，也避免对师生产生一些不利的影响，课题组成员便在面对此类实验时，更多情况下便选择信息手段创设实验情境，这也是践行绿色化学理念的体现。
二是注重与学生实际和现实生活相联系。如上文已提及的，化学知识的学习是为了更好地服务于现实生活的需要，为此高中化学学习情境的创设就必须注重学生的实际与现实生活，甚至某些实验可直接就地取材进行，从而让知识源于情境并回归至情境。如虽然目前笔者所在学校化学药品及设备等较为充足，但考虑到学校经费的不足和今后长期的化学教学，课题组教师便尝试将部分化学实验进行生活化处理，如铁锅生锈等金属腐蚀现象的观察和分析、化学实验仪器生活化、氯水漂白等，此既有助于减少化学实验中的药品耗损，更有利于培养学生观察生活，深化对化学知识的理解，同时强化学生的实践能力。[4]
三是注重学习情境创设的动态生成。高中化学学习情境纵然需要结合对学生学情的了解进行必要的预设，但这并不意味着在化学课堂中完全按照预设的学习情境进行教学，这一方面是由于化学教师不可能完全的掌握学情，另一方面是由于学生主体的差异性，其可能从多个层面分析和理解学习情境，加之学生在合作探究过程中思维的碰撞又会激发出新的火花。为此，学习情境的创设应具有一定的开放性，注重动态生成，当然这也考验着化学教师的教学机智。
四是注重学习情境创设的灵活多样。学习情境的创设作为一种教学途径，其目的是为了更好地实现教学效果，正所谓教无定法，贵在得法，高中化学教学内容的丰富性也决定了我们在情境创设时需要更加的灵活多样。经过分析，课题组建议化学教师可主要尝试如下方法：其一是重视通过实验创设学习情境，这主要是由于高中化学是一门以实验为基础的学科;其二是利用各种相互关联的问题创设学习情境，需要强调的是，问题的设计应结合学生的认知水平和教学内容，尽可能避免低效的化学问题;其三是利用化学史创设学习情境，这一方法笔者往往在化学课堂的导入环节使用，如可选取与教学内容相关的化学家的小故事，在激发学生求知欲的同时也让学生感受到化学学习的温度。
总之，在高中化学课堂教学中注重学习情境的创设，其根本目的都是为了促进和实现高中生更好地发展，本文仅是课题组成员在这方面所做的一些尝试性分析，其中多有不足之处，还有待我们在接下来的课题研究和今后的教学过程中，进一步地予以丰富和完善。
参考文献：
[1]马静雅.高中化学教学中情境教学的实践研究[J].课程教育研究，2020（46）：113-114.
[2]杨红英.核心素养视野下如何创造有价值的化学问题情境策略分析[J].考试周刊，2020（A4）：141-142.
[3]崔建营.高中化学课堂教学中的情境创设研究[J].成才之路，2020（27）：98-99.
[4]陈莉靖.基于发展学科核心素养的高中化学教学情境创设探讨[J].当代教研论丛，2020（07）：75.
本文系临夏州教育科学“十三五”规划2020年度重点课题《高中化学课堂教学中学习情境创设的实践研究——以积石山县大河家中学为例》研究成果，课题立项号：LX[2020]ZD029。
（作者单位：甘肃省积石山县大河家中学，甘肃 临夏731799）
关键词：高中化学;学习情境创设;实践研究
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-038
高中化学教学质量和水平的提高需要从多方面进行努力，如教学硬件设施的供给、教师素养和水平的高低、化学教材的挖掘和利用程度、课堂教学活动的组织开展情况等，其中也包括在化学课堂教学中注重学习情境的创设。为此，本文作为临夏州教育科学“十三五”规划2020年度重点课题《高中化学课堂教学中学习情境创设的实践研究——以积石山县大河家中学为例》研究成果之一，便立足于本地本校具体学情，首先就高中化学课堂教学中学习情境的创设现状进行了调查分析，在此基础上，分别从重要性、创设原则及实践策略方面就高中化学课堂教学中学习情境创设的实践及应用进行了一定的思考，具体分析如下：
一、高中化学课堂教学中学习情境创设现状分析
1.重视度不够
笔者目前所在学校前身为一所初中学校，后经政策调整及政府资金支持，重新选址建成了目前集初中高中为一体的完全中学，并于2020年秋季学期开始招收高中生，高中学生目前约有180余名，且学生基础相对薄弱;在高中办学经验方面相对缺乏。从化学师资来看，目前仅有化学专业教师6名，尽管具有一定的高中教学经验，但由于是各校抽调至本校，彼此之前的教学交流明显不够，且教师在教学过程中更多侧重于传统的知识讲授方法，对于学习情境的创设等方法使用整体不够。
2.本校具备一定的学习情境创设条件
作为一所新建的高中学校，虽然各方面工作尚需时日以待改善，但也具有一些明显的优势，这为我们在化学课堂教学中学习情境的创设提供了一定的条件。一是化学教师年轻化富有朝气活力，且均为大学本科学历，均具有一定的高中化学教学经验，专业素养较强。从教师的主观意图而言，在新的教学环境里，都希望能够通过努力提升自身的化学教学水平，其中创设学习情境就是途径之一;二是学校具备创设学习情境的硬件条件和教研氛围。化学教学活动的顺利开展离不开一定的物质载体，新学校在这方面具有较为明显的优势，如学校配备标准化的化学实验室，且有完备的化学实验仪器和器材，能够有效地完成各项实验任务，除此外，学校图书馆中还有大量的资料可供查阅，不仅如此，学校领导对课题研究工作和教学质量也非常重视，这都为我们更好地在化学课堂中进行学习情境的创设提供了积极有利的条件。
二、高中化学课堂教学中学习情境创设的实践及应用分析
1.高中化学课堂教学中学习情境创设的重要性分析
一是有助于提升学生的学习兴趣及学习效率。情境教学法能够化抽象为具体，化乏味为有趣，能够将生活中的真实情境与课堂内容有效地相结合。[1]化学课堂中有效地学习情境创设需要教师坚持以生为本的理念，结合当前具体学情，选择能够激发学生求知欲、贴近学生实际生活的素材或资源进行情境的设计，并注重营造轻松自然的课堂氛围，或是通过创设问题情境让学生分析探究，或是在实验室中通过实践操作等方式，让学生逐步地在老师的引导点拨之下建构化学知识，而非机械被动的记忆，其有助于最大可能的激发学生的化学学习兴趣，而兴趣又是最好的老师，在兴趣的驱动下，学习效率会明显地得以提升。
二是有助于提升学生的学习能力和素养。学习情境的创设有助于我们将课本的知识与现实的问题进行联系，让学生对化学知识和方法的认知理解不再是简单的停留于教材之上，而是要求学生关注现实生活，并利用自己所掌握的化学知识和方法解决学习情境中涉及的现实问题，在这一过程中高中生的观察力、记忆力、理解力、知识迁移和自学等能力和素养都会得以有效地提升，从而在一定程度上实现了授之以渔的目标，即借助所学到的化学知识更好地服务于个体今后的学习生活实践。[2]
三是有助于提升化学教师的学科素养。有效学习情境的创设离不开化学教师主导作用的发挥，这就对化学教师的专业素养提出了更高的要求，如一方面需要教师深挖研透化学教材及新课标的要求，另一方面还需要教师全面的了解学情，结合学生认知水平和知識基础设计学习情境，除此外在还需要教师具备一定的教学心理学知识及组织管理能力等，由此才能有效地通过学习情境的创设帮助学生在过程中认知理解化学知识，逐步地生成属于学生自己的知识，实现学生由形象思维至抽象思维、由理论到实践的知识升华。
2.高中化学课堂教学中学习情境创设的原则分析
结合学者的研究及课题组的分析研讨和本地实际学情，我们认为本校化学课堂教学中学习情境的创设应坚持如下原则：
一是主体性原则。我们在创设具体地学习情境时，考虑到本校的学生化学基础知识较为薄弱，便尽可能选用学生熟悉的素材，适当地降低问题的设计难度，偏重于通过情境学习对化学基础知识的认知理解掌握和运用。
二是真实性原则。“倡导真实问题情境的创设”也是新课标的要求之一，真实地情境有助于拉近化学知识与学生实际生活的距离，激发学生主动学习的兴趣。为此，一方面我们可从学生的实际生活体验入手创设真实的学习情境，如在讲述“走近金属”这部分内容时，教师便让学生观察并说出周围生活中存在的各种金属及其用途，在初步了解金属共性的同时，结合本地区保安腰刀的锻造过程再进一步的就金属的冶炼问题进行了逐步地分析探讨;另一方面可通过网络等途径选择一些真实的案例进行情境的创设。如在讲述关于氯气的内容时，我们便以2020年8月发生于安徽芜湖某公司因液氯万向节发生泄漏的事故为例创造情境，并设计问题，在遇到氯气泄漏时我们该如何自救？让学生结合教材对氯气的性质及相关的化学反应对此问题进行分析，从而拉近了化学知识与现实生活的距离。 三是合作性原则。学习情境的创设需要充分地考虑到师生、生生间的交流和合作，尤其是生生间的合作探究，在信息的传递、意见的讨论、思维的碰撞过程中拓展学生对化学知识理解的深度和广度，更好地实现教学目标。
四是探究性原则。探究性是我们在创设学习情境时特别关注的原则之一，其目的之一就是让学生在探究过程中感受发现知识的乐趣。但考虑到笔者所在学校高中生的实际情况，加之学生的视野和思维较为狭隘，为此在创设问题情境时，我们一般设计由浅入深的问题，另外在学生进行问题的分析讨论过程中，教师也适当地给予必要的引導和启发，以尽可能提升探究的效果。
3.高中化学课堂教学中学习情境创设的实践策略分析
一是注重积极利用现代信息网络技术。信息时代的学校教育教学必须注重信息网络技术在教学过程的应用，其能够极大地有效地拓展教学的时空，创设更加直观生动具体形象的学习情境，帮助学生更加准确的认知理解相关知识、提升相关的能力。尤其是我们在进行高中化学教学这门以实验为基础的学科时，信息网络技术的优势更是凸显，因此在化学学习情境的创设中，我们同样需要重视积极地利用现代信息网络技术。一方面信息网络技术能将化学反应过程中一些动态的反应定格在瞬间，由此学生可以更直观具体仔细地观察实验现象并进行相关的实验分析。[3]高中化学实验中部分实验现象非常明显，师生可以很方便的进行观察分析，如硫在氧气中燃烧会发出明亮的蓝紫色火焰，铁丝在氧气中会剧烈燃烧火星四溅、硫酸铜溶液中滴加氢氧化钠溶液会有蓝色絮状沉淀产生、碘化钾溶液滴加硝酸银溶液后再加稀硝酸会有黄色沉淀生成等，但有些化学实验现象并不易观察，或是由于反应现象不明显，如铜跟低浓度硝酸的反应就很难观察到气泡的产生，或是由于反应时间较短来不及仔细观察，如木炭在氧气中燃烧时由于二氧化碳会积聚在底部隔绝了木炭与氧气的燃烧反应，当然也有可能是反应时间过于漫长没有充足的时间和精力去观察，如铁的生锈反应。因此在面对上述情况时，我们便可以利用多媒体展示等方式，将反应中的现象进行定格，以增强学生的记忆和理解程度;另一方面借助于信息网络技术可以将一些条件不具备或不适宜直接进行实践操作的实验进行展示分析。很多高中化学实验都需要或会反应产生一些有毒气体或易燃易爆的物质，如一氧化碳、硫化氢、二氧化硫、氯气等，以氯气为例，其是一种有着强烈刺激性气味的剧毒气体，且具有窒息性，高锰酸钾和浓盐酸在室温下反应就可以产生这种气体，若操作不当就极容易产生泄露，因此为了减少这些有毒气体或物质对环境的危害，也避免对师生产生一些不利的影响，课题组成员便在面对此类实验时，更多情况下便选择信息手段创设实验情境，这也是践行绿色化学理念的体现。
二是注重与学生实际和现实生活相联系。如上文已提及的，化学知识的学习是为了更好地服务于现实生活的需要，为此高中化学学习情境的创设就必须注重学生的实际与现实生活，甚至某些实验可直接就地取材进行，从而让知识源于情境并回归至情境。如虽然目前笔者所在学校化学药品及设备等较为充足，但考虑到学校经费的不足和今后长期的化学教学，课题组教师便尝试将部分化学实验进行生活化处理，如铁锅生锈等金属腐蚀现象的观察和分析、化学实验仪器生活化、氯水漂白等，此既有助于减少化学实验中的药品耗损，更有利于培养学生观察生活，深化对化学知识的理解，同时强化学生的实践能力。[4]
三是注重学习情境创设的动态生成。高中化学学习情境纵然需要结合对学生学情的了解进行必要的预设，但这并不意味着在化学课堂中完全按照预设的学习情境进行教学，这一方面是由于化学教师不可能完全的掌握学情，另一方面是由于学生主体的差异性，其可能从多个层面分析和理解学习情境，加之学生在合作探究过程中思维的碰撞又会激发出新的火花。为此，学习情境的创设应具有一定的开放性，注重动态生成，当然这也考验着化学教师的教学机智。
四是注重学习情境创设的灵活多样。学习情境的创设作为一种教学途径，其目的是为了更好地实现教学效果，正所谓教无定法，贵在得法，高中化学教学内容的丰富性也决定了我们在情境创设时需要更加的灵活多样。经过分析，课题组建议化学教师可主要尝试如下方法：其一是重视通过实验创设学习情境，这主要是由于高中化学是一门以实验为基础的学科;其二是利用各种相互关联的问题创设学习情境，需要强调的是，问题的设计应结合学生的认知水平和教学内容，尽可能避免低效的化学问题;其三是利用化学史创设学习情境，这一方法笔者往往在化学课堂的导入环节使用，如可选取与教学内容相关的化学家的小故事，在激发学生求知欲的同时也让学生感受到化学学习的温度。
总之，在高中化学课堂教学中注重学习情境的创设，其根本目的都是为了促进和实现高中生更好地发展，本文仅是课题组成员在这方面所做的一些尝试性分析，其中多有不足之处，还有待我们在接下来的课题研究和今后的教学过程中，进一步地予以丰富和完善。
参考文献：
[1]马静雅.高中化学教学中情境教学的实践研究[J].课程教育研究，2020（46）：113-114.
[2]杨红英.核心素养视野下如何创造有价值的化学问题情境策略分析[J].考试周刊，2020（A4）：141-142.
[3]崔建营.高中化学课堂教学中的情境创设研究[J].成才之路，2020（27）：98-99.
[4]陈莉靖.基于发展学科核心素养的高中化学教学情境创设探讨[J].当代教研论丛，2020（07）：75.
本文系临夏州教育科学“十三五”规划2020年度重点课题《高中化学课堂教学中学习情境创设的实践研究——以积石山县大河家中学为例》研究成果，课题立项号：LX[2020]ZD029。
（作者单位：甘肃省积石山县大河家中学，甘肃 临夏731799）