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一、案例教学概述
1.案例教学的渊源。案例教学(case methods of teaching)是指以案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论问答等师生互动的教学过程，让学生了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学生高层次能力的教学方法。它源于古希腊哲学家苏格拉底与弟子的交谈。这种方式可以启发学生的智慧，不在于结论，而在于学生是否认真思考过问题和提出问题。20世纪20年代案例教学开始在美国哈佛大学商学院的课堂上运用，但当时在教学中处于次要地位。到20世纪40年代才初具规模，形成较为完整的案例系统。后来哈佛同其他高等院校建立了有关的校际联系，于1951年以“校际案例研究规划”的名义开展工作，并将案例教学应用于管理教学中。
案例教学在国内推广较晚。建国后，我国从前苏联引进了一整套教育制度，同时也引进了它的一套教学方法，并继承了中国传统教育中的一些弊端，形成了应试教育模式。1980年夏，美国教师团与中国教师对开放四座城市的20余家企业进行了采访，编成了80余篇案例，并在大连培训中心首期厂长、经理进修班的教学中试用，这是我国在管理教学中首次运用案例教学。随着改革开放的深入，案例教学的功效日益为我国教育界认同。八五期间，案例教学已作为培训教师的形式登上讲台，九五期间它以师生对话的形式在课堂教学中占有一席之地，但直到现在仍未受到普遍的重视。
2.案例教学的作用。案例教学以人为本，张扬个性，注重挖掘人的潜能、开拓人的思维、增强人的自信，有利于培养学生处理人际关系的能力，有利于提高学生的综合素质。
第一，它是培养人才的科学方法。案例教学的可贵之处，正是在于它从社会实践的案例中的问题出发，起动自身的教学程序，最后又归结到问题的解决之上。所以案例教学与传统的灌输、填鸭式教学方式相比，显示出它的科学性。
第二，它是实现应试教育向素质教育转化的重要手段。在人才的培养造就中，历来存在着传授知识与提高能力的关系问题。学生只有系统地掌握必要的科学理论知识，才能形成正确的思维方式和处事决断能力，同时学生只有具备一定的理解、消化和接受能力，才能掌握深奥的科学理论知识。案例教学则成为弥补学生实践锻炼的相对不足，推动我国教育迅速向素质教育方向转化的可供选择的重要手段。
第三，它是提高学生的社会交往能力的重要措施。案例教学的基本方式是在学生与学生之间、学生与教师之间，展开各种各样的分析讨论，以此来深化每一个人的思想认识，积累丰富的科学理论知识。它有利于学生在问题的切磋中明辨是非，加深对知识的理解;有利于学生在表达自己观点的过程中，以自己特有的逻辑思维方式和个性语言结构，真正接纳和融会知识。
第四，它是转变教师教风的动力。由于在案例教学中，教师的角色发生了根本性的变化，不再是站在讲台之上，滔滔不绝地分析概念和作出结论的讲演者，而是要深入到学生之中，通过启发和诱导，促使他们获取真知的引导者。这样，有利于教师在教学过程中，深入了解受教育者的状况，做到因材施教;有利于教师虚心向受教育者学习，促使教学相长。
总之，案例教学较之传统教学的最大优势在于学生变被动接受为主动探索，其知识、能力与素质都展示在教学过程中，能直接或间接地促进学生的综合素质的提高。
二、长征案例在政治理论课中的运用
1.精选长征案例。案例教学效果如何，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例，“根据教学进展的需要，选择与教学内容有内在联系的案例，是使案例教学得以顺利进行的必备的前提条件”。教师精选出的案例应当是典型的、有代表性的，最能揭示所学理论的案例。在政治理论课教学中应根据需要选择长征案例。如长征途中，红军将士四渡赤水河、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、转战乌蒙山、激战嘉陵江、血战独树镇、抢占腊子口，这一系列战役、战斗在我军作战史上写下了一段又一段精彩的篇章，创造了一个又一个中外战争史上的奇迹!这些都是长征过程中的典型案例。
2.介绍长征案例。将长征案例的文字资料，提供给学生自行阅读或教师表述。许多案例包含了复杂的问题，如果不仔细阅读，不认真思考，就不会明白其中的道理。如下面两个案例:
案例一:
“——红一方面军历时一年，共翻越山脉18条，其中5座终年覆盖冰雪;跨过大河24条，占领大小城市62座，转战12省，行程25000里;
——红二方面军历时1年，转战10省92县，沿途攻占县城92座，行程19000里;
——红四方面军历时19个月，转战4省，曾三过纵深近1000里的水草地，行程10000里;
——红25军历时10个月，转战鄂豫陕甘四省，行程近万里。
数字是枯燥的。然而在这些数字的背后，是何等的艰苦卓绝!”
案例二:
“长征中，最艰苦的路程，莫过于爬雪山、过草地了。
‘雪皑皑，野茫茫，高原寒，炊断粮’，这正是在皑皑雪山、茫茫草地上艰难跋涉的缺衣少食的红军之真实写照。特别是那些二过、三过雪山草地的红军将士们，因为人迹罕至，给养无着，不得不挖野菜、吃草根、抓老鼠、嚼皮带，甚至连粪便中尚未消化的青稞粒都挑出来洗净咽下。即使这样，仍有上万名红军战士永远倒在了那里。
但是红军并没有被大自然所露出的狰狞面目所吓倒，而是以惊人的毅力义无返顾地迎上前去，与之拼搏、抗争。”
3.分析长征案例。案例分析就是以案例为媒体，对所提供的客观事物及其发展过程中的信息，进行从部分到整体、从具体到抽象、从现象到本质、从感性到理性的一种思维过程。这个过程进行得好坏，直接影响到案例教学的效果。因此，“重视案例分析是搞好案例教学的关键”。如，对同一个长征案例要采取多视角、多层次和多方面的分析，并围绕主题进行讨论。教师要创造良好的自由讨论的氛围，启发学生积极参加，并在讨论中进行必要的引导，使案例讨论紧紧围绕中心问题展开，但不轻易参与争论。学生在讨论中必须主动发言，充分表明自己对问题的看法，并尽量做到有理有据，逻辑清晰，言简意赅;同时注意倾听别人的见解。
4.总结长征案例。教师根据情况进行必要的小结。“在激烈的案例讨论结束之后，教师要对课堂教学的全过程进行归纳总结”。在这一个环节中，教师可以重申一下案例讨论的重点，也可以指出学生在讨论中不够深入或遗漏的问题，并结合案例进行比较细致的分析。通过总结，帮助同学们思考问题。如，从长征案例中学到了什么?得到哪些有价值的启示?尤其要强调长征案例体现了一种精神，那就是长征精神。正如胡锦涛同志在纪念红军长征胜利70周年大会上的讲话中指出:“长征精神，就是把全国人民和中华民族的根本利益看得高于一切，坚定革命的理想和信念，坚信正义事业必然胜利的精神;就是为了救国救民，不怕任何艰难险阻，不惜付出一切牺牲的精神;就是坚持独立自主、实事求是，一切从实际出发的精神;就是顾全大局、严守纪律、紧密团结的精神;就是紧紧依靠人民群众，同人民群众生死相依、患难与共、艰苦奋斗的精神。”
三、长征精神的时代价值
在全面建设小康社会的新时代，国际竞争在各个领域展开，没有硝烟的战争愈来愈烈，当代学生将面临一个又一个新的长征，只有用先辈的长征精神去克服前进道路上的千难万险，才能取得最后的胜利。“长征精神作为无产阶级优秀品质的结晶和中华民族美德的积淀和升华，作为一种先进的价值观和社会意识，一旦形成，便具有相对的独立性和历史继承性”，“产生了超越时代、超越政治立场的巨大魅力”。因此，长征精神仍然具有重要的时代价值，具体表现如下。
1.高尚的爱国主义情操。爱国主义是中华民族的优良传统，没有爱国主义，就没有红军北上抗日的动力，就没有长征的胜利。长征的胜利，充分体现了红军将士为民族独立和人民解放勇于牺牲的大无畏气概，充分证明了人民革命战争的爱国主义力量是不可战胜的。在当今的社会主义现代化建设中，需要用爱国主义凝集全国各族人民的力量。“团结就是力量”，中国人民只有充分发扬爱国主义精神，团结协作，才能在激烈的国际竞争中取得新长征的胜利。所以在新形势下，培养学生高尚的爱国主义情操，引导和帮助学生树立以集体主义为核心的社会主义价值观，是关系到培养什么样的人，为谁培养人的大问题。集体主义思想强调集体利益高于个人利益，离开集体和社会，学生自我价值的实现只能是无源之水，无本之木。因此，在政治理论课教学中，高尚的爱国主义情操，能够“凸显民族精神和生命意义”，有利于培养学生对集体、对社会、对国家的义务感和责任心。
2.坚定的理想与信念。理想信念是人们对未来的向往和追求，是其世界观和政治立场在奋斗目标上的集中体现，是确立人生价值取向的最高准则。理想信念一旦形成，就会成为支配人们行动持久的精神动力。“坚定不移的信念是长征精神的灵魂”。长征途中红军战士之所以能够长途跋涉，征服千难万险，其重要的原因就是他们对革命理想的执著追求，对革命必胜的坚定信念。当今时代，理想与信念出现了新的危机。很多人理想与信念缺失，不求进取。在复杂环境中成长起来的当代学生，也深受影响。所以对学生加强理想与信念教育极为重要。学生只有具有远大的理想和坚定的信念，才能产生经久不衰的动力，不被社会的丑恶现象所迷惑，不被眼前的困难和挫折打倒，才能坚定自己的价值追求，奋发成才，奉献社会。“长征精神属于马克思主义意识形态范畴”，在社会主义中国，对学生的理想信念教育，就是要引导学生坚定对马克思主义的信仰，坚定对社会主义的信念，坚定对改革开放和现代化建设的信心，坚定对党和政府的信任。在当前，尤为重要的是要引导学生树立把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义国家这一共同理想，教育他们坚信党和政府反腐倡廉的决心，坚信党完全有能力领导人民建设一个“和谐社会”，实现中华民族的伟大复兴。
3.艰苦的创业精神。“长征精神首先是艰苦奋斗的精神”。长征途中，红军不仅要和国民党军队作战，而且还要和自然界的困难斗争。艰苦奋斗精神是红军长征取得胜利的可靠保证，也是我们党继承和发扬中华民族优良传统的光辉典范。当今时代，尽管我国人民的生活水平比70年前有巨大的变化，但是，艰苦奋斗的精神不能丢，我们仍然需要建设一个“节约型社会”，因为在社会主义现代化建设中，我国的许多资源是有限的，不可再生的，甚至是稀缺的，因此，我们必须勤俭节约，继续发扬艰苦奋斗的精神。学生作为跨世纪的社会主义建设者，肩负着实现现代化的历史重任，树立艰苦奋斗的创业精神具有终生受用的战略意义。学生只有把艰苦创业的接力棒接过来，坚决反对拜金主义和享乐主义，才能不辜负老一辈的殷切期望。更何况现在的学生，在父母和老师的层层呵护中长大，得到太多的宠爱与温暖，他们自立能力较差，心理上比较脆弱，缺乏艰苦奋斗的思想准备和心理准备，所以对他们进行艰苦的创业精神的培养就显得更为迫切。
4.严格的纪律观念。严格的纪律观念是红军取得长征胜利的重要法宝。长征途中的红军，“对待群众亲密友善，不拿群众一针一线，帮助群众组织生产，尊重各少数民族的民族信仰”。正是红军有了严明的组织纪律，取得了广大人民群众的支持，才会最终克服困难，胜利会师。在构建“和谐社会”新的伟大征程中，严明的组织纪律是必不可少的。然而，在当代学生中还不同程度地存在着纪律观念薄弱、组织形式涣散、行为习惯随意的现象。如部分学生不讲社会公德，行为粗野，个别人还走上抢劫杀人等犯罪的道路。所以，在学生思想政治教育中必须注重纪律观念教育。教育学生继承和弘扬长征精神，认真学习校纪校规、《公民道德建设实施纲要》等行为规范，有利于把他们培育成为自觉遵纪守法、明礼诚信、团结友善的社会主义公民，对促进他们“更多地关心广大人民群众的利益也有一定的积极作用”。
总之，长征案例是长征精神生动形象的展现，这种精神“是我们党和国家的伟大精神财富，必须世世代代弘扬和继承”。在社会转型时期，长征精神所蕴涵的高尚的爱国主义情操、坚定的理想与信念、艰苦的创业精神、严格的纪律观念，对加强和改进学生思想政治教育具有重要的时代价值。
参考文献
[1] 林忠.案例教学的实践与体会.东北财经大学学报，2002(5).
[2] 李江源.长征:红军的奇迹.党史文苑(纪实版)，2006http://www.cnki.net.
[3] 汪松发.案例教学在《思想政治教育学原理》中的运用.安庆师范学院学报(社会科学版)，2003(1).
[4] 邹丽敏.案例教学的教育价值及教学流程探讨.无锡教育学院学报，2004.
[5] 胡锦涛.在纪念红军长征胜利70周年大会上的讲话.2006-10-22.
[6] 莫岳云.重论长征精神.岭南学刊，1996(5).
[7] 周益峰.长征精神:传统道德的继承与创新，华夏文化，1996(4).
[8] 李海棠.弘扬长征精神培养一代新人.上海教育科研，2006(4).
[9] 张荣臣.长征精神的时代体现.世纪桥，2006(4).
[10] 胡英杰.论长征精神的成因及启示.思想工作论坛，1997(1).
[11] 戴镜元.长征精神永放光芒.政工学刊，2006(8).
[12] 何会宁，黄科.长征精神对当代大学生思想政治教育的启示.西南农业大学学报(社会科学版)，2006(2).
[13] 吴晓军，董汉河.十年来红军长征研究综述.甘肃社会科学，2006(4).
(责任编辑 关燕云)
1.案例教学的渊源。案例教学(case methods of teaching)是指以案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论问答等师生互动的教学过程，让学生了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学生高层次能力的教学方法。它源于古希腊哲学家苏格拉底与弟子的交谈。这种方式可以启发学生的智慧，不在于结论，而在于学生是否认真思考过问题和提出问题。20世纪20年代案例教学开始在美国哈佛大学商学院的课堂上运用，但当时在教学中处于次要地位。到20世纪40年代才初具规模，形成较为完整的案例系统。后来哈佛同其他高等院校建立了有关的校际联系，于1951年以“校际案例研究规划”的名义开展工作，并将案例教学应用于管理教学中。
案例教学在国内推广较晚。建国后，我国从前苏联引进了一整套教育制度，同时也引进了它的一套教学方法，并继承了中国传统教育中的一些弊端，形成了应试教育模式。1980年夏，美国教师团与中国教师对开放四座城市的20余家企业进行了采访，编成了80余篇案例，并在大连培训中心首期厂长、经理进修班的教学中试用，这是我国在管理教学中首次运用案例教学。随着改革开放的深入，案例教学的功效日益为我国教育界认同。八五期间，案例教学已作为培训教师的形式登上讲台，九五期间它以师生对话的形式在课堂教学中占有一席之地，但直到现在仍未受到普遍的重视。
2.案例教学的作用。案例教学以人为本，张扬个性，注重挖掘人的潜能、开拓人的思维、增强人的自信，有利于培养学生处理人际关系的能力，有利于提高学生的综合素质。
第一，它是培养人才的科学方法。案例教学的可贵之处，正是在于它从社会实践的案例中的问题出发，起动自身的教学程序，最后又归结到问题的解决之上。所以案例教学与传统的灌输、填鸭式教学方式相比，显示出它的科学性。
第二，它是实现应试教育向素质教育转化的重要手段。在人才的培养造就中，历来存在着传授知识与提高能力的关系问题。学生只有系统地掌握必要的科学理论知识，才能形成正确的思维方式和处事决断能力，同时学生只有具备一定的理解、消化和接受能力，才能掌握深奥的科学理论知识。案例教学则成为弥补学生实践锻炼的相对不足，推动我国教育迅速向素质教育方向转化的可供选择的重要手段。
第三，它是提高学生的社会交往能力的重要措施。案例教学的基本方式是在学生与学生之间、学生与教师之间，展开各种各样的分析讨论，以此来深化每一个人的思想认识，积累丰富的科学理论知识。它有利于学生在问题的切磋中明辨是非，加深对知识的理解;有利于学生在表达自己观点的过程中，以自己特有的逻辑思维方式和个性语言结构，真正接纳和融会知识。
第四，它是转变教师教风的动力。由于在案例教学中，教师的角色发生了根本性的变化，不再是站在讲台之上，滔滔不绝地分析概念和作出结论的讲演者，而是要深入到学生之中，通过启发和诱导，促使他们获取真知的引导者。这样，有利于教师在教学过程中，深入了解受教育者的状况，做到因材施教;有利于教师虚心向受教育者学习，促使教学相长。
总之，案例教学较之传统教学的最大优势在于学生变被动接受为主动探索，其知识、能力与素质都展示在教学过程中，能直接或间接地促进学生的综合素质的提高。
二、长征案例在政治理论课中的运用
1.精选长征案例。案例教学效果如何，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例，“根据教学进展的需要，选择与教学内容有内在联系的案例，是使案例教学得以顺利进行的必备的前提条件”。教师精选出的案例应当是典型的、有代表性的，最能揭示所学理论的案例。在政治理论课教学中应根据需要选择长征案例。如长征途中，红军将士四渡赤水河、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、转战乌蒙山、激战嘉陵江、血战独树镇、抢占腊子口，这一系列战役、战斗在我军作战史上写下了一段又一段精彩的篇章，创造了一个又一个中外战争史上的奇迹!这些都是长征过程中的典型案例。
2.介绍长征案例。将长征案例的文字资料，提供给学生自行阅读或教师表述。许多案例包含了复杂的问题，如果不仔细阅读，不认真思考，就不会明白其中的道理。如下面两个案例:
案例一:
“——红一方面军历时一年，共翻越山脉18条，其中5座终年覆盖冰雪;跨过大河24条，占领大小城市62座，转战12省，行程25000里;
——红二方面军历时1年，转战10省92县，沿途攻占县城92座，行程19000里;
——红四方面军历时19个月，转战4省，曾三过纵深近1000里的水草地，行程10000里;
——红25军历时10个月，转战鄂豫陕甘四省，行程近万里。
数字是枯燥的。然而在这些数字的背后，是何等的艰苦卓绝!”
案例二:
“长征中，最艰苦的路程，莫过于爬雪山、过草地了。
‘雪皑皑，野茫茫，高原寒，炊断粮’，这正是在皑皑雪山、茫茫草地上艰难跋涉的缺衣少食的红军之真实写照。特别是那些二过、三过雪山草地的红军将士们，因为人迹罕至，给养无着，不得不挖野菜、吃草根、抓老鼠、嚼皮带，甚至连粪便中尚未消化的青稞粒都挑出来洗净咽下。即使这样，仍有上万名红军战士永远倒在了那里。
但是红军并没有被大自然所露出的狰狞面目所吓倒，而是以惊人的毅力义无返顾地迎上前去，与之拼搏、抗争。”
3.分析长征案例。案例分析就是以案例为媒体，对所提供的客观事物及其发展过程中的信息，进行从部分到整体、从具体到抽象、从现象到本质、从感性到理性的一种思维过程。这个过程进行得好坏，直接影响到案例教学的效果。因此，“重视案例分析是搞好案例教学的关键”。如，对同一个长征案例要采取多视角、多层次和多方面的分析，并围绕主题进行讨论。教师要创造良好的自由讨论的氛围，启发学生积极参加，并在讨论中进行必要的引导，使案例讨论紧紧围绕中心问题展开，但不轻易参与争论。学生在讨论中必须主动发言，充分表明自己对问题的看法，并尽量做到有理有据，逻辑清晰，言简意赅;同时注意倾听别人的见解。
4.总结长征案例。教师根据情况进行必要的小结。“在激烈的案例讨论结束之后，教师要对课堂教学的全过程进行归纳总结”。在这一个环节中，教师可以重申一下案例讨论的重点，也可以指出学生在讨论中不够深入或遗漏的问题，并结合案例进行比较细致的分析。通过总结，帮助同学们思考问题。如，从长征案例中学到了什么?得到哪些有价值的启示?尤其要强调长征案例体现了一种精神，那就是长征精神。正如胡锦涛同志在纪念红军长征胜利70周年大会上的讲话中指出:“长征精神，就是把全国人民和中华民族的根本利益看得高于一切，坚定革命的理想和信念，坚信正义事业必然胜利的精神;就是为了救国救民，不怕任何艰难险阻，不惜付出一切牺牲的精神;就是坚持独立自主、实事求是，一切从实际出发的精神;就是顾全大局、严守纪律、紧密团结的精神;就是紧紧依靠人民群众，同人民群众生死相依、患难与共、艰苦奋斗的精神。”
三、长征精神的时代价值
在全面建设小康社会的新时代，国际竞争在各个领域展开，没有硝烟的战争愈来愈烈，当代学生将面临一个又一个新的长征，只有用先辈的长征精神去克服前进道路上的千难万险，才能取得最后的胜利。“长征精神作为无产阶级优秀品质的结晶和中华民族美德的积淀和升华，作为一种先进的价值观和社会意识，一旦形成，便具有相对的独立性和历史继承性”，“产生了超越时代、超越政治立场的巨大魅力”。因此，长征精神仍然具有重要的时代价值，具体表现如下。
1.高尚的爱国主义情操。爱国主义是中华民族的优良传统，没有爱国主义，就没有红军北上抗日的动力，就没有长征的胜利。长征的胜利，充分体现了红军将士为民族独立和人民解放勇于牺牲的大无畏气概，充分证明了人民革命战争的爱国主义力量是不可战胜的。在当今的社会主义现代化建设中，需要用爱国主义凝集全国各族人民的力量。“团结就是力量”，中国人民只有充分发扬爱国主义精神，团结协作，才能在激烈的国际竞争中取得新长征的胜利。所以在新形势下，培养学生高尚的爱国主义情操，引导和帮助学生树立以集体主义为核心的社会主义价值观，是关系到培养什么样的人，为谁培养人的大问题。集体主义思想强调集体利益高于个人利益，离开集体和社会，学生自我价值的实现只能是无源之水，无本之木。因此，在政治理论课教学中，高尚的爱国主义情操，能够“凸显民族精神和生命意义”，有利于培养学生对集体、对社会、对国家的义务感和责任心。
2.坚定的理想与信念。理想信念是人们对未来的向往和追求，是其世界观和政治立场在奋斗目标上的集中体现，是确立人生价值取向的最高准则。理想信念一旦形成，就会成为支配人们行动持久的精神动力。“坚定不移的信念是长征精神的灵魂”。长征途中红军战士之所以能够长途跋涉，征服千难万险，其重要的原因就是他们对革命理想的执著追求，对革命必胜的坚定信念。当今时代，理想与信念出现了新的危机。很多人理想与信念缺失，不求进取。在复杂环境中成长起来的当代学生，也深受影响。所以对学生加强理想与信念教育极为重要。学生只有具有远大的理想和坚定的信念，才能产生经久不衰的动力，不被社会的丑恶现象所迷惑，不被眼前的困难和挫折打倒，才能坚定自己的价值追求，奋发成才，奉献社会。“长征精神属于马克思主义意识形态范畴”，在社会主义中国，对学生的理想信念教育，就是要引导学生坚定对马克思主义的信仰，坚定对社会主义的信念，坚定对改革开放和现代化建设的信心，坚定对党和政府的信任。在当前，尤为重要的是要引导学生树立把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义国家这一共同理想，教育他们坚信党和政府反腐倡廉的决心，坚信党完全有能力领导人民建设一个“和谐社会”，实现中华民族的伟大复兴。
3.艰苦的创业精神。“长征精神首先是艰苦奋斗的精神”。长征途中，红军不仅要和国民党军队作战，而且还要和自然界的困难斗争。艰苦奋斗精神是红军长征取得胜利的可靠保证，也是我们党继承和发扬中华民族优良传统的光辉典范。当今时代，尽管我国人民的生活水平比70年前有巨大的变化，但是，艰苦奋斗的精神不能丢，我们仍然需要建设一个“节约型社会”，因为在社会主义现代化建设中，我国的许多资源是有限的，不可再生的，甚至是稀缺的，因此，我们必须勤俭节约，继续发扬艰苦奋斗的精神。学生作为跨世纪的社会主义建设者，肩负着实现现代化的历史重任，树立艰苦奋斗的创业精神具有终生受用的战略意义。学生只有把艰苦创业的接力棒接过来，坚决反对拜金主义和享乐主义，才能不辜负老一辈的殷切期望。更何况现在的学生，在父母和老师的层层呵护中长大，得到太多的宠爱与温暖，他们自立能力较差，心理上比较脆弱，缺乏艰苦奋斗的思想准备和心理准备，所以对他们进行艰苦的创业精神的培养就显得更为迫切。
4.严格的纪律观念。严格的纪律观念是红军取得长征胜利的重要法宝。长征途中的红军，“对待群众亲密友善，不拿群众一针一线，帮助群众组织生产，尊重各少数民族的民族信仰”。正是红军有了严明的组织纪律，取得了广大人民群众的支持，才会最终克服困难，胜利会师。在构建“和谐社会”新的伟大征程中，严明的组织纪律是必不可少的。然而，在当代学生中还不同程度地存在着纪律观念薄弱、组织形式涣散、行为习惯随意的现象。如部分学生不讲社会公德，行为粗野，个别人还走上抢劫杀人等犯罪的道路。所以，在学生思想政治教育中必须注重纪律观念教育。教育学生继承和弘扬长征精神，认真学习校纪校规、《公民道德建设实施纲要》等行为规范，有利于把他们培育成为自觉遵纪守法、明礼诚信、团结友善的社会主义公民，对促进他们“更多地关心广大人民群众的利益也有一定的积极作用”。
总之，长征案例是长征精神生动形象的展现，这种精神“是我们党和国家的伟大精神财富，必须世世代代弘扬和继承”。在社会转型时期，长征精神所蕴涵的高尚的爱国主义情操、坚定的理想与信念、艰苦的创业精神、严格的纪律观念，对加强和改进学生思想政治教育具有重要的时代价值。
参考文献
[1] 林忠.案例教学的实践与体会.东北财经大学学报，2002(5).
[2] 李江源.长征:红军的奇迹.党史文苑(纪实版)，2006http://www.cnki.net.
[3] 汪松发.案例教学在《思想政治教育学原理》中的运用.安庆师范学院学报(社会科学版)，2003(1).
[4] 邹丽敏.案例教学的教育价值及教学流程探讨.无锡教育学院学报，2004.
[5] 胡锦涛.在纪念红军长征胜利70周年大会上的讲话.2006-10-22.
[6] 莫岳云.重论长征精神.岭南学刊，1996(5).
[7] 周益峰.长征精神:传统道德的继承与创新，华夏文化，1996(4).
[8] 李海棠.弘扬长征精神培养一代新人.上海教育科研，2006(4).
[9] 张荣臣.长征精神的时代体现.世纪桥，2006(4).
[10] 胡英杰.论长征精神的成因及启示.思想工作论坛，1997(1).
[11] 戴镜元.长征精神永放光芒.政工学刊，2006(8).
[12] 何会宁，黄科.长征精神对当代大学生思想政治教育的启示.西南农业大学学报(社会科学版)，2006(2).
[13] 吴晓军，董汉河.十年来红军长征研究综述.甘肃社会科学，2006(4).
(责任编辑 关燕云)