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【摘 要】在课改中，以人为本，让每个学生都得到发展成为共识。构建评价主体多元化就显得尤为重要。在评价中，学生清楚看到自己多方面，也看到自己和他人之间的距离。培养不断反省、自我完善，自我发展的能力，让评价为教育服务。
【关键词】教育改革;以人为本;评价主体多元化;调动积极性;促进发展
随着教育改革的不断深入，以人为本，让每位学生都得到发展，已成为全社会的共识。为实现这一目标，教育评价方式也发生改变，教师不再是单一的评价主体。对于我们职业高中的学生来讲，如何运用好评价主体多元化，挖掘学生的潜能就显得更为重要。通过在教学实践中不断探索研究，我把评价主体多元化应用到英语教学中，让评价为教育服务，让其成为学生通向成功的桥梁。
１．教师评价
1.1分层评价，具体化
在教学过程中，教师与学生接触最多，能了解学生的学习情况并及时予以引导，从学生发展这个目标出发，我在英语教学中实施分类指导和分层评价。
根据学生实际情况，、我将班级分为若干小组，每组六名学生，每组平均分为A级学生两名、B级学生两名、C级学生两名（根据本学科就坐），加强小组建设，建立团队意识，确立积极向上的思想，形成小组凝聚力。教师评价时，以小组为单位采用加分制，三个级别同学分别完成基础模块、职业模块和拓展模块，对三个级别要求也分为基本要求、较高要求和更高要求。这样做给每个学生以展示提高的空间，在同等级的竞争中让其有了斗志，不断的进步，组间的竞争产生赶帮带的效果。当他们可以完成高于本级别的要求时他所得到的分数与鼓励将更多，成就感也更强。级别与组不是一成不变，采用阶段选举制，这样就给各级别的同学带来了挑战，激励他们不断进步。
1.2评价多样化、智能化
我们的评价的对象是个性化的人，有些学生擅长记忆，词汇方面优于他人；有些学生善于朗读，朗读时找到自信；有些学生善于交流表达，在表演中得以发挥；有些同学善于写作，综合能力较强，这正是他们的闪光点。教师一定要注意观察，及时扑捉给以评价，这样才能让其光芒放大激发学习兴趣，如果一味的以分数来评定学生，他们这些发光点，就可能被忽视，其光芒也有可能黯淡下去，最终放弃学习，失去了发挥其潜力的机会。
教师的评价内容不能仅仅局限于知识掌握，还应包括学生在学习过程中的学习习惯，学习态度等方面，尊重学生的个别差异，因材评价，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。对于成绩不太优秀的学生，这点尤为重要。一朝一夕不能马上改变什么，却能有所积累，量的积累最终达到质的飞跃。
面对不同特点的学生，面对他们在成长中的新变化，教师的评价不应只是一个标准、一种形式，而要讲究语言艺术，让其更加智能，发挥最大的作用。我认为评价应遵循“激励性原则”，用发展的眼光来评价学生，让学生知道自己为何得到鼓励与表扬，犹如学习的催化剂，促进学生的发展。更值得我们探讨的是否定性评价，教师在否定评价后一定要给学生再次尝试的机会，有效的保护学生自尊心，知道存在的问题，去面对问题，解决问题。
教师评价，增强了师生的沟通，使教师成为了学生的良师益友，融洽了师生关系，为学习英语创造了良好的氛围。
2.自我评价
苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此在英语的教学中，倡导评价主体的多元化，鼓励学生成为评价主体，让学生进行自我评价。只有学生自身的认识提高了，我们的评价才有意义。学生自评过程实际上是对自己的反思过程。它能让学生发现自己的优点与不足，主动扬长避短，健全学生的人格，形成有效的学习方法，提高学习能力，培养自我反思、自我发展。 自我完善。对学生的自我评价教师应加以引导，如果评价客观，教师应该给予鼓励，若评价夸大或过于主观，教师则应用恰当的方式委婉地指出不足，使他认识到客观评价自我的重要性，以不断提高自己。
我主要将自我评价放在课后时间，这样可以给学生时间深入思考。在刚开始自评时，部分学生不好意思说优点，似乎成了自我批判。为了让学生对自己有一个清晰的认识，我请学生关注学习态度、听的表现、说的表现、读的表现、写的表现、回答问题、综合语言运用、组内表现、学习方法、目标安排等方面。学生根据这些进行自我评价有了依据，评价起来不再盲目，也真正了解到自己在英语学习中的优点与不足，发扬他的优点，增强自信；意识到不足，及时提高。教师也可通过学生自评的反馈，较合理全面地了解学生在某一阶段所学知识和技能的掌握情况，更有针对性的对学生制定有效的教学方法，提高了英语学习的效果。
3.生生互评
同学互评是最有说服力的评价，因为平时学生相互了解较深，便于清楚看到同伴的优点与缺点。进行学生互评时得到的信息一般来说较真实，较具体。可以起到互相督促、互相学习的作用，激励学生你追我赶，并培养学生虚心听取他人意见，诚恳对待学习伙伴以及良好的团队合作精神。学生互评可以课上进行，也可以课后进行。学生互评时，教师要注意引导学生把握好评价的分寸。课堂上，我提出评价时先看优点再说不足，这样学生慢慢学会了去发现别人的优点，学会了用欣赏的眼光去看别人。被评价人也了解了自身的长处与不足。
课后的同学互评，我把重点放在了小组组内互评和组间互评上，组内以缺点为主，因为组内的同学最了解其学习的过程存在的问题，和需要提高的部分，其评价态度也更中肯，也更容易被接受且可以帮助他进步提升。组间以优点为主，组间看的是最终的表现，很外在和客观，学生准确知道自己的优点，自信心会有所提升，学习兴趣也会更浓厚，找到自己的星火，形成燎原之势。
4.家长评价
多元化发展的社会，多元化发展的孩子们渴望得到来自家长的认可、赞扬、鼓励。对于我们这些职业高中的学生而言这一点显得更珍贵。来我们职业高中的学生，英语的底子都比较薄弱，有些孩子从未在自己家人面前读过英语。为了让家长更了解自己的孩子，让孩子得到来自父母的鼓励，我举行了朗读反馈活动，即定期为父母朗读小短文活动。我觉得这一活动很大程度提高了学生对英语学习的兴趣。从未听过自己孩子朗读英语的家长，有机会听到孩子在自己面前的展示，很是欣喜；从未想过可以在父母面前能展现出自己英语才能的学生获得极大满足感。家长的反馈也正验证了孩子的进步，他们看到进步、多点鼓励的评价招数，培养了学生的自信心。家长参与评价帮助家长更充分及时了解子女情况，融洽了亲子关系，加强了家长、学生、老师的沟通，为学生营造更和谐的成长环境。
教育事业不断发展，作为教师，在今后的英语教学 实践中要不断探索、与时俱进，运用好评价主体多元化，真正让多元的评价主体发挥其巨大的作用，为学生引领正确的方向，挖掘他们无限的潜能，促进他们的进步、发展。让评价为教育服务，让教育培养出适应未来社会发展的更多优秀人才！
【参考文献】
［１］朱德金,易连云.教育学概论.重庆:西南师范大学出版社,2004.
［２］冯维.现代教育学心理.重庆:西南师范大学出版社,2004.
［３］尹刚,陈静波.给英语教师的101条建议.南京:南京师范大学出版社,2007.
［４］皮连生.教与学的心理学.上海:华东师范大学出版社,2005.
［５］人教社师范教育中心组.心理学教程.北京:人民教育出版社,2003.
【关键词】教育改革;以人为本;评价主体多元化;调动积极性;促进发展
随着教育改革的不断深入，以人为本，让每位学生都得到发展，已成为全社会的共识。为实现这一目标，教育评价方式也发生改变，教师不再是单一的评价主体。对于我们职业高中的学生来讲，如何运用好评价主体多元化，挖掘学生的潜能就显得更为重要。通过在教学实践中不断探索研究，我把评价主体多元化应用到英语教学中，让评价为教育服务，让其成为学生通向成功的桥梁。
１．教师评价
1.1分层评价，具体化
在教学过程中，教师与学生接触最多，能了解学生的学习情况并及时予以引导，从学生发展这个目标出发，我在英语教学中实施分类指导和分层评价。
根据学生实际情况，、我将班级分为若干小组，每组六名学生，每组平均分为A级学生两名、B级学生两名、C级学生两名（根据本学科就坐），加强小组建设，建立团队意识，确立积极向上的思想，形成小组凝聚力。教师评价时，以小组为单位采用加分制，三个级别同学分别完成基础模块、职业模块和拓展模块，对三个级别要求也分为基本要求、较高要求和更高要求。这样做给每个学生以展示提高的空间，在同等级的竞争中让其有了斗志，不断的进步，组间的竞争产生赶帮带的效果。当他们可以完成高于本级别的要求时他所得到的分数与鼓励将更多，成就感也更强。级别与组不是一成不变，采用阶段选举制，这样就给各级别的同学带来了挑战，激励他们不断进步。
1.2评价多样化、智能化
我们的评价的对象是个性化的人，有些学生擅长记忆，词汇方面优于他人；有些学生善于朗读，朗读时找到自信；有些学生善于交流表达，在表演中得以发挥；有些同学善于写作，综合能力较强，这正是他们的闪光点。教师一定要注意观察，及时扑捉给以评价，这样才能让其光芒放大激发学习兴趣，如果一味的以分数来评定学生，他们这些发光点，就可能被忽视，其光芒也有可能黯淡下去，最终放弃学习，失去了发挥其潜力的机会。
教师的评价内容不能仅仅局限于知识掌握，还应包括学生在学习过程中的学习习惯，学习态度等方面，尊重学生的个别差异，因材评价，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。对于成绩不太优秀的学生，这点尤为重要。一朝一夕不能马上改变什么，却能有所积累，量的积累最终达到质的飞跃。
面对不同特点的学生，面对他们在成长中的新变化，教师的评价不应只是一个标准、一种形式，而要讲究语言艺术，让其更加智能，发挥最大的作用。我认为评价应遵循“激励性原则”，用发展的眼光来评价学生，让学生知道自己为何得到鼓励与表扬，犹如学习的催化剂，促进学生的发展。更值得我们探讨的是否定性评价，教师在否定评价后一定要给学生再次尝试的机会，有效的保护学生自尊心，知道存在的问题，去面对问题，解决问题。
教师评价，增强了师生的沟通，使教师成为了学生的良师益友，融洽了师生关系，为学习英语创造了良好的氛围。
2.自我评价
苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此在英语的教学中，倡导评价主体的多元化，鼓励学生成为评价主体，让学生进行自我评价。只有学生自身的认识提高了，我们的评价才有意义。学生自评过程实际上是对自己的反思过程。它能让学生发现自己的优点与不足，主动扬长避短，健全学生的人格，形成有效的学习方法，提高学习能力，培养自我反思、自我发展。 自我完善。对学生的自我评价教师应加以引导，如果评价客观，教师应该给予鼓励，若评价夸大或过于主观，教师则应用恰当的方式委婉地指出不足，使他认识到客观评价自我的重要性，以不断提高自己。
我主要将自我评价放在课后时间，这样可以给学生时间深入思考。在刚开始自评时，部分学生不好意思说优点，似乎成了自我批判。为了让学生对自己有一个清晰的认识，我请学生关注学习态度、听的表现、说的表现、读的表现、写的表现、回答问题、综合语言运用、组内表现、学习方法、目标安排等方面。学生根据这些进行自我评价有了依据，评价起来不再盲目，也真正了解到自己在英语学习中的优点与不足，发扬他的优点，增强自信；意识到不足，及时提高。教师也可通过学生自评的反馈，较合理全面地了解学生在某一阶段所学知识和技能的掌握情况，更有针对性的对学生制定有效的教学方法，提高了英语学习的效果。
3.生生互评
同学互评是最有说服力的评价，因为平时学生相互了解较深，便于清楚看到同伴的优点与缺点。进行学生互评时得到的信息一般来说较真实，较具体。可以起到互相督促、互相学习的作用，激励学生你追我赶，并培养学生虚心听取他人意见，诚恳对待学习伙伴以及良好的团队合作精神。学生互评可以课上进行，也可以课后进行。学生互评时，教师要注意引导学生把握好评价的分寸。课堂上，我提出评价时先看优点再说不足，这样学生慢慢学会了去发现别人的优点，学会了用欣赏的眼光去看别人。被评价人也了解了自身的长处与不足。
课后的同学互评，我把重点放在了小组组内互评和组间互评上，组内以缺点为主，因为组内的同学最了解其学习的过程存在的问题，和需要提高的部分，其评价态度也更中肯，也更容易被接受且可以帮助他进步提升。组间以优点为主，组间看的是最终的表现，很外在和客观，学生准确知道自己的优点，自信心会有所提升，学习兴趣也会更浓厚，找到自己的星火，形成燎原之势。
4.家长评价
多元化发展的社会，多元化发展的孩子们渴望得到来自家长的认可、赞扬、鼓励。对于我们这些职业高中的学生而言这一点显得更珍贵。来我们职业高中的学生，英语的底子都比较薄弱，有些孩子从未在自己家人面前读过英语。为了让家长更了解自己的孩子，让孩子得到来自父母的鼓励，我举行了朗读反馈活动，即定期为父母朗读小短文活动。我觉得这一活动很大程度提高了学生对英语学习的兴趣。从未听过自己孩子朗读英语的家长，有机会听到孩子在自己面前的展示，很是欣喜；从未想过可以在父母面前能展现出自己英语才能的学生获得极大满足感。家长的反馈也正验证了孩子的进步，他们看到进步、多点鼓励的评价招数，培养了学生的自信心。家长参与评价帮助家长更充分及时了解子女情况，融洽了亲子关系，加强了家长、学生、老师的沟通，为学生营造更和谐的成长环境。
教育事业不断发展，作为教师，在今后的英语教学 实践中要不断探索、与时俱进，运用好评价主体多元化，真正让多元的评价主体发挥其巨大的作用，为学生引领正确的方向，挖掘他们无限的潜能，促进他们的进步、发展。让评价为教育服务，让教育培养出适应未来社会发展的更多优秀人才！
【参考文献】
［１］朱德金,易连云.教育学概论.重庆:西南师范大学出版社,2004.
［２］冯维.现代教育学心理.重庆:西南师范大学出版社,2004.
［３］尹刚,陈静波.给英语教师的101条建议.南京:南京师范大学出版社,2007.
［４］皮连生.教与学的心理学.上海:华东师范大学出版社,2005.
［５］人教社师范教育中心组.心理学教程.北京:人民教育出版社,2003.