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案例
活动室里，刘老师手拿一张旧报纸正在与孩子们讨论报纸的玩法。“折一折，变成一架飞机”；“揉一揉，变成一个纸球”；“卷一卷，变成一个望远镜”……孩子们争先恐后地演示着自己的作品。刘老师也卷了一个望远镜，先做了几个向远处眺望的动作，接着，抛出了一个问题：“请大家想一想，怎样将望远镜变长呢？”这时，有的孩子盯着手中的望远镜出了神；有的孩子展开旧报纸在思考；刘老师像变魔术一样，捏着卷在望远镜里的角轻轻一拉，变出了长长的望远镜。玩了一会儿望远镜，刘老师要求孩子们用旧报纸剪出长长的面条。当她看到几个动作慢一些的小朋友正在变出长长的望远镜时，走过去轻声说：“快拿好剪刀，其他小朋友都在剪面条啦！”
孩子们在尝试剪面条，刘老师在活动室里巡视指导，并提醒孩子们将剪好的面条贴在小黑板的下边框上。不一会儿，黑板的下边框上就挂满了长长短短的面条。刘老师请几位小朋友介绍了剪出长面条的方法。“还能剪出更长的面条吗？”刘老师追问。“能！”孩子们的回答信心满满。我发现坐在活动室后面的一个小男孩剪出的面条有3米多长，可是，不知为什么他又将长长的面条剪短了。第二次展示作品时，其他小朋友都拿着长长的面条挂到黑板的边框上，可小男孩对着剪短的面条瞪大了眼。刘老师好像也发现，她走过来，抚摸着小男孩的脑袋说：“你不会剪长面条吧？没关系，老师和其他小朋友都可以帮助你。”小男孩一脸无辜。
反思
以上案例是刘老师面向全市新教师开放的教育活动。互动研讨中，张老师说：“这节课上，教师既面向全体幼儿，又尊重个体差异。当教师发现几个小朋友玩着望远镜没有剪面条时，走过去轻声提醒；当教师发现一个小男孩没有剪出长长的面条时，耐心地安慰……”张老师的发言引发了大家的讨论，也引发了我的思考：这样的“提醒”和“安慰”能够引导幼儿从原有水平向更高水平发展吗？
我们先来看一看教师的“提醒”吧。其实，这里的“提醒”是一种“调控”。当教师要求幼儿用旧报纸剪出长长的面条时，几个动作慢的孩子还在尝试变出长长的望远镜。为了呈现所谓理想的教学效果，于是，教师用轻声“提醒”来“调控”幼儿的活动。
虞永平教授在《学前课程的多视角透视》中指出：“如果有必要对幼儿的学习进行调控的话，最好的调控是给幼儿以活动的时间、空间，给幼儿提供必要的帮助。”是呀，面对反应慢一些的孩子我们应该学会等待，我们不妨给他们时间看一看，想一想，试一试……也许，这样的“等待”会影响公开课的“精彩”呈现，但这样的“等待”正是尊重幼儿发展的个体差异。
我们再来品味剪面条环节教师的话语：“你不会剪长面条吧？”这是教师的“判断”和“评价”；“没关系，老师和其他小朋友都可以帮助你。”这是给孩子送“安慰”的“客套话”。
看得出小男孩满脸的不高兴。小男孩为什么会这样呢？互动研讨时，吴老师的话帮我们解开了疑团，她说：“小男孩告诉我，他有一个刚会走路的小妹妹，妈妈给妹妹煮面条时总是将面条弄得短短的，这样吃，面条就不会卡着妹妹了。”
原来，小男孩是在已有经验的基础上，进行创造性学习。面对老师的“安慰”，他的内心在诉说：“老师，你懂我吗？”是的，教师真不该凭着自己的主观臆断来评价，不该用看似尊重幼儿发展个性差异的“客套话”来送“安慰”。
成长
幼儿园的课程建设以幼儿的发展需要为基础，同时也是以教师的素养为现实条件的。但在结合课例的互动研讨中，我们依然发现教师在观察、分析和解读幼儿行为上存在问题。因此，幼儿园课程建设的过程，也是教师不断学习，不断实践，不断思考和不断提高的过程。我们要像关心幼儿的发展一样，关心教师自身素质的提高。
活动室里，刘老师手拿一张旧报纸正在与孩子们讨论报纸的玩法。“折一折，变成一架飞机”；“揉一揉，变成一个纸球”；“卷一卷，变成一个望远镜”……孩子们争先恐后地演示着自己的作品。刘老师也卷了一个望远镜，先做了几个向远处眺望的动作，接着，抛出了一个问题：“请大家想一想，怎样将望远镜变长呢？”这时，有的孩子盯着手中的望远镜出了神；有的孩子展开旧报纸在思考；刘老师像变魔术一样，捏着卷在望远镜里的角轻轻一拉，变出了长长的望远镜。玩了一会儿望远镜，刘老师要求孩子们用旧报纸剪出长长的面条。当她看到几个动作慢一些的小朋友正在变出长长的望远镜时，走过去轻声说：“快拿好剪刀，其他小朋友都在剪面条啦！”
孩子们在尝试剪面条，刘老师在活动室里巡视指导，并提醒孩子们将剪好的面条贴在小黑板的下边框上。不一会儿，黑板的下边框上就挂满了长长短短的面条。刘老师请几位小朋友介绍了剪出长面条的方法。“还能剪出更长的面条吗？”刘老师追问。“能！”孩子们的回答信心满满。我发现坐在活动室后面的一个小男孩剪出的面条有3米多长，可是，不知为什么他又将长长的面条剪短了。第二次展示作品时，其他小朋友都拿着长长的面条挂到黑板的边框上，可小男孩对着剪短的面条瞪大了眼。刘老师好像也发现，她走过来，抚摸着小男孩的脑袋说：“你不会剪长面条吧？没关系，老师和其他小朋友都可以帮助你。”小男孩一脸无辜。
反思
以上案例是刘老师面向全市新教师开放的教育活动。互动研讨中，张老师说：“这节课上，教师既面向全体幼儿，又尊重个体差异。当教师发现几个小朋友玩着望远镜没有剪面条时，走过去轻声提醒；当教师发现一个小男孩没有剪出长长的面条时，耐心地安慰……”张老师的发言引发了大家的讨论，也引发了我的思考：这样的“提醒”和“安慰”能够引导幼儿从原有水平向更高水平发展吗？
我们先来看一看教师的“提醒”吧。其实，这里的“提醒”是一种“调控”。当教师要求幼儿用旧报纸剪出长长的面条时，几个动作慢的孩子还在尝试变出长长的望远镜。为了呈现所谓理想的教学效果，于是，教师用轻声“提醒”来“调控”幼儿的活动。
虞永平教授在《学前课程的多视角透视》中指出：“如果有必要对幼儿的学习进行调控的话，最好的调控是给幼儿以活动的时间、空间，给幼儿提供必要的帮助。”是呀，面对反应慢一些的孩子我们应该学会等待，我们不妨给他们时间看一看，想一想，试一试……也许，这样的“等待”会影响公开课的“精彩”呈现，但这样的“等待”正是尊重幼儿发展的个体差异。
我们再来品味剪面条环节教师的话语：“你不会剪长面条吧？”这是教师的“判断”和“评价”；“没关系，老师和其他小朋友都可以帮助你。”这是给孩子送“安慰”的“客套话”。
看得出小男孩满脸的不高兴。小男孩为什么会这样呢？互动研讨时，吴老师的话帮我们解开了疑团，她说：“小男孩告诉我，他有一个刚会走路的小妹妹，妈妈给妹妹煮面条时总是将面条弄得短短的，这样吃，面条就不会卡着妹妹了。”
原来，小男孩是在已有经验的基础上，进行创造性学习。面对老师的“安慰”，他的内心在诉说：“老师，你懂我吗？”是的，教师真不该凭着自己的主观臆断来评价，不该用看似尊重幼儿发展个性差异的“客套话”来送“安慰”。
成长
幼儿园的课程建设以幼儿的发展需要为基础，同时也是以教师的素养为现实条件的。但在结合课例的互动研讨中，我们依然发现教师在观察、分析和解读幼儿行为上存在问题。因此，幼儿园课程建设的过程，也是教师不断学习，不断实践，不断思考和不断提高的过程。我们要像关心幼儿的发展一样，关心教师自身素质的提高。