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【摘 要】
培养学生的创新意识，提高其创新能力，已成为新时期教育工作的重点。学生作文是一种融语言文字和逻辑思维为一体的创造性劳动。语文课堂致力于学生语文素养的形成和发展，随着课改的不断深入，对习作模块的教学越来越重视。在小学语文教学中，完全可以通过习作训练，运用创造性思维的方法培养和发展学生的创造能力。
【关键词】
习作教学 培养 激活 创新
教育的首要任务是培养具有创新精神和创新才能的新型人才。习作则是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。因此，习作是完成教育首要任务的一个重要途径，但现在许多学生的作文从构思到语言均有不同程度的雷同现象，缺乏个性，失去了想象，更谈不上创新。那么，如何在习作中培养学生的创新能力呢？笔者认为，在习作教学中，必须给学生更广阔的思维空间和想象空间。下面，笔者就此结合自己的教学实践谈几点浅见。
一、在“讲”的过程中，给学生一定的“自由度”
习作的过程是学生情感、认识等自然“输出”的过程，因此，作文本来就应少一些“规矩”和“要求”。在习作指导课上，教师可以讲知识，讲技法，但更得讲艺术，让学生产生写的冲动，鼓励学生发展，甚至超越，“各显神通”才是作文。否则，就是“无病呻吟”。例如，写作《学校的操场》一文时，不少教师都是按先中间后四周的顺序进行指导。而学生一进校门，一眼就看到迎风招展的五星红旗，完全可以先写国旗！为什么一定要先中间后四周？那岂不失之偏颇？因此，教师要讲规矩，要有要求，也应给学生一个空间，一个自由想象的空间。这样讲，才能让学生“走进去”，更能“走出来”。既在“接受”又在“创造”，并感受到人的自尊、自信和非凡的创造力。
二、从模仿走向创造
语文教材中不少名篇都是习作的范例，著名作家巴金说：“若能从模仿走向创造，从考虑技巧到自然成文就成功了”。例如，在教学《别饿坏了那匹马》以后，我进行了题为《善意的谎言》的仿写训练。发散思维训练的结果是：说“谎言”的人很多，接受“谎言”的对象也很多，说“谎”的直接目的多种多样，“谎言”的结果则大同小异。由于是仿写作文，有“模范儿”供参考，所以，许多学生的灵感被激活了，迸发出了思维的火花，他们在文中畅所欲言，张开了想象的翅膀。
三、“续”字上做文章
想象是创造的先导，没有想象就没有创造。续写是根据原文的题意和线索对一篇文章进行的假定性想象，是原来文章内容的延伸，因而，续写实质上也是一种创新。在教学完《聂荣臻与日本小姑娘》以后，我以《美穗子谢恩》为题，让学生发挥想象进行续写，大多数学生都创造出了理想的故事情节。有理由相信，千文一面的机会将大为减少，新鲜生动、感情真挚的文章将不断涌现。
四、让“写信”粉墨登场
教师可以要求学生给课文中的任何一个人物写信，也可替人物甲给人物乙写信，且不必问人物的国籍、性别，所处时代及性格的异同。笔者认为，越是有差异，离的越远，越能表现出学生的分析判断力、语言表达力和思维创新力。例如，我让学生给《嫦娥奔月》中的“嫦娥”写信。在信中，学生的奇思妙想喷涌而出。
习作不是“写信”，但是写信却是习作。写信能写出思想，写信可以提高学生的习作水平。借助“写信”这根拐杖，学生的语文能力一定能得到提高，创新思维一定能得到发展。
五、“编”字上细思量
形象思维是小学生最主要的思维方式。他们爱幻想，富有同情心，情绪不稳定，容易入情入境。一部卡通影视剧可让他们如此如醉，一个童话故事能令他们黯然伤神。文学巨匠鲁迅曾说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，他想潜入蚁穴……”的确，创造和想象是孩子的本能，无拘无束地放飞创造与想象是孩子的专利。如果让学生编童话、写故事、寓言和科幻作文，便能调动其积极性，淋漓尽致的发挥出超乎成人意料的想象力和创造性。比如学生笔下的《小甲虫的大拇指》《游太空记》均让人惊叹孩子们超乎寻常的想象力和创造力。
六、“创”字上求突破
改变原来的方式，创造些新颖的、趣味性更强的习作训练形式，学生都会很感兴趣。例如，让学生听声音写作文：菜场的喧闹声，水流的哗哗声，切菜声、扣门声……接着，讓学生说说从声音中想到了什么、在头脑中出现了哪些画面、想到了哪些情节，可以编写小故事。这样，一个个音响在学生脑海里就变为一幅幅生动的画面，一个个富有生活情趣的故事……如果经常这样引导学生进行多角度的想象或联想，就培养了他们思维的发散性和创造性。
七、涉猎群书，扩大知识领域
一个人的知识越丰富，形成广阔思路的可能性就越大。小学语文教材上的课文，只是中外课文精品之沧海一粟。如果只盯着课本，学生的视野就会被束缚，思维就会被拘囿。《语文课程标准》中的“小学生古诗文背诵推荐篇目”“课外阅读推荐书目”等都是为了使学生能像蜜蜂那样采百花，酿出甘甜的蜜。
八、构建创新作文的评价机制
学生的创新意识和创造思维是幼稚的，但这种幼稚又是可贵的。为了不使其夭折，我们必须保护它，构建创新作文的评价机制。一是鼓励学生“异想天开”。习惯思路是创新的“克星”，平时就应该让学生放开思想，不拘形式，不限内容，写“放胆文”。开展竞赛，并评展创新作品。二是欣赏儿童的幼稚。幼稚并不可怕，可怕的是抹杀儿童天性的幼稚。我们要学会对儿童幼稚的宽容，学会从他们幼稚的想象和举动中发现值得珍视的品格。
写文章是一种创造性劳动。我们在作文教学中，要自觉主动地运用思维规律和方法，对学生进行思维训练，培养他们良好的思维品质。我们要善于挖掘教材中的创造性思维因素，引导学生去思考，去探究，去追求。长此训练下去，学生的思维就会活跃，创新意识就会被激活，创新精神和创新能力也一定会随之提高。那时，具有创新精神和创新才能的新型人才将不断涌现。
【参考文献】
【1】冯茹霞.课堂动态生成资源教师角色的研究与思考.草根化研究：提升教师专业价值，2016（12）
【2】罗英茹，王炜，张景仁，马民.网络课程教育质量初探【A】.中国教育技术协会2015年年会论文集【C】，2015
【3】魏春霞.小学语文课堂教学中解决生成性问题的教师指导策略 【J】.新课程（小学），2015（05）
【4】何际维.在作文教学中培养学生的创新能力.读写算：教师版，2015（32）
培养学生的创新意识，提高其创新能力，已成为新时期教育工作的重点。学生作文是一种融语言文字和逻辑思维为一体的创造性劳动。语文课堂致力于学生语文素养的形成和发展，随着课改的不断深入，对习作模块的教学越来越重视。在小学语文教学中，完全可以通过习作训练，运用创造性思维的方法培养和发展学生的创造能力。
【关键词】
习作教学 培养 激活 创新
教育的首要任务是培养具有创新精神和创新才能的新型人才。习作则是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。因此，习作是完成教育首要任务的一个重要途径，但现在许多学生的作文从构思到语言均有不同程度的雷同现象，缺乏个性，失去了想象，更谈不上创新。那么，如何在习作中培养学生的创新能力呢？笔者认为，在习作教学中，必须给学生更广阔的思维空间和想象空间。下面，笔者就此结合自己的教学实践谈几点浅见。
一、在“讲”的过程中，给学生一定的“自由度”
习作的过程是学生情感、认识等自然“输出”的过程，因此，作文本来就应少一些“规矩”和“要求”。在习作指导课上，教师可以讲知识，讲技法，但更得讲艺术，让学生产生写的冲动，鼓励学生发展，甚至超越，“各显神通”才是作文。否则，就是“无病呻吟”。例如，写作《学校的操场》一文时，不少教师都是按先中间后四周的顺序进行指导。而学生一进校门，一眼就看到迎风招展的五星红旗，完全可以先写国旗！为什么一定要先中间后四周？那岂不失之偏颇？因此，教师要讲规矩，要有要求，也应给学生一个空间，一个自由想象的空间。这样讲，才能让学生“走进去”，更能“走出来”。既在“接受”又在“创造”，并感受到人的自尊、自信和非凡的创造力。
二、从模仿走向创造
语文教材中不少名篇都是习作的范例，著名作家巴金说：“若能从模仿走向创造，从考虑技巧到自然成文就成功了”。例如，在教学《别饿坏了那匹马》以后，我进行了题为《善意的谎言》的仿写训练。发散思维训练的结果是：说“谎言”的人很多，接受“谎言”的对象也很多，说“谎”的直接目的多种多样，“谎言”的结果则大同小异。由于是仿写作文，有“模范儿”供参考，所以，许多学生的灵感被激活了，迸发出了思维的火花，他们在文中畅所欲言，张开了想象的翅膀。
三、“续”字上做文章
想象是创造的先导，没有想象就没有创造。续写是根据原文的题意和线索对一篇文章进行的假定性想象，是原来文章内容的延伸，因而，续写实质上也是一种创新。在教学完《聂荣臻与日本小姑娘》以后，我以《美穗子谢恩》为题，让学生发挥想象进行续写，大多数学生都创造出了理想的故事情节。有理由相信，千文一面的机会将大为减少，新鲜生动、感情真挚的文章将不断涌现。
四、让“写信”粉墨登场
教师可以要求学生给课文中的任何一个人物写信，也可替人物甲给人物乙写信，且不必问人物的国籍、性别，所处时代及性格的异同。笔者认为，越是有差异，离的越远，越能表现出学生的分析判断力、语言表达力和思维创新力。例如，我让学生给《嫦娥奔月》中的“嫦娥”写信。在信中，学生的奇思妙想喷涌而出。
习作不是“写信”，但是写信却是习作。写信能写出思想，写信可以提高学生的习作水平。借助“写信”这根拐杖，学生的语文能力一定能得到提高，创新思维一定能得到发展。
五、“编”字上细思量
形象思维是小学生最主要的思维方式。他们爱幻想，富有同情心，情绪不稳定，容易入情入境。一部卡通影视剧可让他们如此如醉，一个童话故事能令他们黯然伤神。文学巨匠鲁迅曾说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，他想潜入蚁穴……”的确，创造和想象是孩子的本能，无拘无束地放飞创造与想象是孩子的专利。如果让学生编童话、写故事、寓言和科幻作文，便能调动其积极性，淋漓尽致的发挥出超乎成人意料的想象力和创造性。比如学生笔下的《小甲虫的大拇指》《游太空记》均让人惊叹孩子们超乎寻常的想象力和创造力。
六、“创”字上求突破
改变原来的方式，创造些新颖的、趣味性更强的习作训练形式，学生都会很感兴趣。例如，让学生听声音写作文：菜场的喧闹声，水流的哗哗声，切菜声、扣门声……接着，讓学生说说从声音中想到了什么、在头脑中出现了哪些画面、想到了哪些情节，可以编写小故事。这样，一个个音响在学生脑海里就变为一幅幅生动的画面，一个个富有生活情趣的故事……如果经常这样引导学生进行多角度的想象或联想，就培养了他们思维的发散性和创造性。
七、涉猎群书，扩大知识领域
一个人的知识越丰富，形成广阔思路的可能性就越大。小学语文教材上的课文，只是中外课文精品之沧海一粟。如果只盯着课本，学生的视野就会被束缚，思维就会被拘囿。《语文课程标准》中的“小学生古诗文背诵推荐篇目”“课外阅读推荐书目”等都是为了使学生能像蜜蜂那样采百花，酿出甘甜的蜜。
八、构建创新作文的评价机制
学生的创新意识和创造思维是幼稚的，但这种幼稚又是可贵的。为了不使其夭折，我们必须保护它，构建创新作文的评价机制。一是鼓励学生“异想天开”。习惯思路是创新的“克星”，平时就应该让学生放开思想，不拘形式，不限内容，写“放胆文”。开展竞赛，并评展创新作品。二是欣赏儿童的幼稚。幼稚并不可怕，可怕的是抹杀儿童天性的幼稚。我们要学会对儿童幼稚的宽容，学会从他们幼稚的想象和举动中发现值得珍视的品格。
写文章是一种创造性劳动。我们在作文教学中，要自觉主动地运用思维规律和方法，对学生进行思维训练，培养他们良好的思维品质。我们要善于挖掘教材中的创造性思维因素，引导学生去思考，去探究，去追求。长此训练下去，学生的思维就会活跃，创新意识就会被激活，创新精神和创新能力也一定会随之提高。那时，具有创新精神和创新才能的新型人才将不断涌现。
【参考文献】
【1】冯茹霞.课堂动态生成资源教师角色的研究与思考.草根化研究：提升教师专业价值，2016（12）
【2】罗英茹，王炜，张景仁，马民.网络课程教育质量初探【A】.中国教育技术协会2015年年会论文集【C】，2015
【3】魏春霞.小学语文课堂教学中解决生成性问题的教师指导策略 【J】.新课程（小学），2015（05）
【4】何际维.在作文教学中培养学生的创新能力.读写算：教师版，2015（32）