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随着新课标的全面推行，小学语文的阅读教学也面临着改革创新的问题，如何通过激发学生文本阅读兴趣来提高语文阅读的教学质量，也成了当前小学语文老师急需解决的问题，本文就是在此基础上，对小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效方法展开论述。
【關键词】小学语文；文本阅读兴趣；有效方法
当前小学语文阅读教学中还存在诸多问题，如语文老师在课堂上盲目拓展教材内容以及没有重视学生的主体地位等，这些问题不仅降低语文阅读教学的质量，同时也对小学生的全面发展产生不利的影响。因此，小学语文老师应当加以重视，通过创设趣味性课堂氛围、灵活运用语文教材和加强学生的课外阅读等方法，激发小学生的文本阅读兴趣，提高语文阅读的教学质量。
1 小学语文阅读教学的现状
1.1 盲目拓展教材内容
目前的小学语文阅读教学中，存在一个很普遍的现象，就是语文老师在分析语文教材中的课文内容时，总是会挑一些对学生来说特别难理解的段落进行重点分析，然后针对这难以理解的段落做一些拓展性的分析，老师误以为学生学会解析文章的难点之后，简单的地方就更容易理解，这种方式能够帮助学生提高语文的阅读理解能力。而事实上，这种拓展性分析只会让学生陷入更大的困境之中，课堂的延伸阅读是有必要的，但是得在学生掌握文章整体结构和内容的基础上，如果学生对于教材的内容都没有掌握牢固，盲目的延伸只会揠苗助长，得不偿失。
1.2 没有发挥出学生的主体地位
小学生刚刚接受启蒙教育，阅读量较低，理解能力较弱，因此在阅读语文课文的时候，总是会遇到各种各样的问题，尤其是当学生遇到不理解的文章内容或文章段落时，语文老师就会主动帮助学生理解、分析，这在目前的小学语文阅读教学中，是一种很普遍的现象，这种老师帮助学生理解课文内容的教学方法，不仅不能帮助学生提高阅读理解水平，还会抑制学生思维能力的形成。
2 小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效方法
2.1 创设趣味性课堂氛围
课堂是教学的主要场所，因此，语文老师若想激发学生文本阅读的兴趣，就应该立足课堂，活跃期课堂的氛围。具体的做法有以下几种：1.让学生带着问题去阅读。这是一种可以提高阅读效率的方法，小学生的逻辑思维不强，而且注意力也很难像大人一样集中，很多小学生在阅读的过程中很容易就出现分心走神的情况，因此，语文老师可以在学生自由阅读前，给学生布置几个思考问题，让学生带着问题进行阅读，这样有目的性的阅读，不仅可以激发学生的阅读兴趣，也可以提高学生的阅读效率。例如，在学习《倔强的小红军》这一篇课文的时候，老师可以给学生布置一些问题，为阅读文章设置悬念，如小红军为什么会倔强？又是为了什么而倔强？如果你是小红军，你也会像他那样倔强吗？通过这些问题，引导学生有的放矢的去阅读课文，激发了学生的文本阅读兴趣。2.创设趣味性的阅读教学情境。情境教学模式是如今在语文课堂上应用比较广泛的教学模式之一，这种教学模式不仅可以激发学生的阅读兴趣，同时还能帮助学生理解课文内容。例如在学习《草船借箭》这篇课文的时候，语文老师可以一边带领学生理解课文，一边引导学生想象文章中所描述的情境，在情境创设的过程中，语文老师还可以提出一些问题，如诸葛亮为什么要借箭？如果诸葛亮借箭那天江面上没有起雾，他还能成功借到箭吗？我们从诸葛亮借箭这件事，可以看出诸葛亮是个什么样的人？通过这些问题的设置和情境创设，激发学生的阅读兴趣。
2.2 灵活运用语文教材
语文教材的内容虽然不多，但是都具有代表性和权威性，语文老师若是能够灵活运用教材，也是能够激发学生的阅读兴趣。小学的语文教材中，常会出现一些空白的地方，给学生留下悬念和想象的空间，老师可以利用教材内容的空白点引导学生思考，激发学生的阅读兴趣，或者根据文章内容做一些延伸性的分析，引导学生思考。例如，在学习《昨天，这儿是一座村庄》的时候，老师先带领学生学习课文，然后将村庄的现在与昨天进行对比，让学生说出村庄发生了哪些变化，接着对这些变化进行分析，让学生想象一下明天这个村庄又将会是什么模样？加强学生对于教材内容的理解，同时也能激发学生的阅读兴趣。
2.3 加强学生的课外阅读
语文教材中的知识点具有代表性，但是趣味性并不强，因此，语文老师可以加强学生的课外阅读，给学生推荐趣味性且有益于学生身心成长的课外教材，激发学生的阅读兴趣。语文课本时唯一的，但是课外教材的选择较广，语文老师也可以结合每个学生的理解水平和性格特点，有针对性给学生推荐课外阅读书籍，激发学生的阅读兴趣，增强学生的学习信心，继而提高学生的阅读理解能力。
3 结论
综上所述，兴趣是最好的老师，小学语文老师应当通过有趣的教学手段和教学内容，激发小学生文本阅读兴趣，学生有了阅读兴趣，也就有了阅读的动力，阅读的主动性就会增强，语文的阅读教学质量也就在无形之中得到了提高。
参考文献
[1]潘慧飞.唤醒文本中"平躺"着的词语——浅议抓字词进行文本细读[J].读书文摘，2015（16）：02-05.
[2]金燕.文本细读要明白为谁读——从《画鸡蛋》的教学说起[J].小学教学（语文版），2015（11）：13-16.
[3]朱胜红.大处着眼，细处入手——谈文本细读的切入点[J].读与写（教育教学刊），2013（12）：09-12.
作者简介
吴丽丽，女，中共党员，曾毕业于福建省教育学院，获得大学专科学历。现为福建省南靖县山城中心小学（一级教师），肖丽卿名师工作室研究员，南靖县人民政府表彰的优秀教师， 研究方向为“目标导学 优化结构”的研究。
作者单位
福建省南靖县山城中心小学 福建省南靖县 363600
【關键词】小学语文；文本阅读兴趣；有效方法
当前小学语文阅读教学中还存在诸多问题，如语文老师在课堂上盲目拓展教材内容以及没有重视学生的主体地位等，这些问题不仅降低语文阅读教学的质量，同时也对小学生的全面发展产生不利的影响。因此，小学语文老师应当加以重视，通过创设趣味性课堂氛围、灵活运用语文教材和加强学生的课外阅读等方法，激发小学生的文本阅读兴趣，提高语文阅读的教学质量。
1 小学语文阅读教学的现状
1.1 盲目拓展教材内容
目前的小学语文阅读教学中，存在一个很普遍的现象，就是语文老师在分析语文教材中的课文内容时，总是会挑一些对学生来说特别难理解的段落进行重点分析，然后针对这难以理解的段落做一些拓展性的分析，老师误以为学生学会解析文章的难点之后，简单的地方就更容易理解，这种方式能够帮助学生提高语文的阅读理解能力。而事实上，这种拓展性分析只会让学生陷入更大的困境之中，课堂的延伸阅读是有必要的，但是得在学生掌握文章整体结构和内容的基础上，如果学生对于教材的内容都没有掌握牢固，盲目的延伸只会揠苗助长，得不偿失。
1.2 没有发挥出学生的主体地位
小学生刚刚接受启蒙教育，阅读量较低，理解能力较弱，因此在阅读语文课文的时候，总是会遇到各种各样的问题，尤其是当学生遇到不理解的文章内容或文章段落时，语文老师就会主动帮助学生理解、分析，这在目前的小学语文阅读教学中，是一种很普遍的现象，这种老师帮助学生理解课文内容的教学方法，不仅不能帮助学生提高阅读理解水平，还会抑制学生思维能力的形成。
2 小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效方法
2.1 创设趣味性课堂氛围
课堂是教学的主要场所，因此，语文老师若想激发学生文本阅读的兴趣，就应该立足课堂，活跃期课堂的氛围。具体的做法有以下几种：1.让学生带着问题去阅读。这是一种可以提高阅读效率的方法，小学生的逻辑思维不强，而且注意力也很难像大人一样集中，很多小学生在阅读的过程中很容易就出现分心走神的情况，因此，语文老师可以在学生自由阅读前，给学生布置几个思考问题，让学生带着问题进行阅读，这样有目的性的阅读，不仅可以激发学生的阅读兴趣，也可以提高学生的阅读效率。例如，在学习《倔强的小红军》这一篇课文的时候，老师可以给学生布置一些问题，为阅读文章设置悬念，如小红军为什么会倔强？又是为了什么而倔强？如果你是小红军，你也会像他那样倔强吗？通过这些问题，引导学生有的放矢的去阅读课文，激发了学生的文本阅读兴趣。2.创设趣味性的阅读教学情境。情境教学模式是如今在语文课堂上应用比较广泛的教学模式之一，这种教学模式不仅可以激发学生的阅读兴趣，同时还能帮助学生理解课文内容。例如在学习《草船借箭》这篇课文的时候，语文老师可以一边带领学生理解课文，一边引导学生想象文章中所描述的情境，在情境创设的过程中，语文老师还可以提出一些问题，如诸葛亮为什么要借箭？如果诸葛亮借箭那天江面上没有起雾，他还能成功借到箭吗？我们从诸葛亮借箭这件事，可以看出诸葛亮是个什么样的人？通过这些问题的设置和情境创设，激发学生的阅读兴趣。
2.2 灵活运用语文教材
语文教材的内容虽然不多，但是都具有代表性和权威性，语文老师若是能够灵活运用教材，也是能够激发学生的阅读兴趣。小学的语文教材中，常会出现一些空白的地方，给学生留下悬念和想象的空间，老师可以利用教材内容的空白点引导学生思考，激发学生的阅读兴趣，或者根据文章内容做一些延伸性的分析，引导学生思考。例如，在学习《昨天，这儿是一座村庄》的时候，老师先带领学生学习课文，然后将村庄的现在与昨天进行对比，让学生说出村庄发生了哪些变化，接着对这些变化进行分析，让学生想象一下明天这个村庄又将会是什么模样？加强学生对于教材内容的理解，同时也能激发学生的阅读兴趣。
2.3 加强学生的课外阅读
语文教材中的知识点具有代表性，但是趣味性并不强，因此，语文老师可以加强学生的课外阅读，给学生推荐趣味性且有益于学生身心成长的课外教材，激发学生的阅读兴趣。语文课本时唯一的，但是课外教材的选择较广，语文老师也可以结合每个学生的理解水平和性格特点，有针对性给学生推荐课外阅读书籍，激发学生的阅读兴趣，增强学生的学习信心，继而提高学生的阅读理解能力。
3 结论
综上所述，兴趣是最好的老师，小学语文老师应当通过有趣的教学手段和教学内容，激发小学生文本阅读兴趣，学生有了阅读兴趣，也就有了阅读的动力，阅读的主动性就会增强，语文的阅读教学质量也就在无形之中得到了提高。
参考文献
[1]潘慧飞.唤醒文本中"平躺"着的词语——浅议抓字词进行文本细读[J].读书文摘，2015（16）：02-05.
[2]金燕.文本细读要明白为谁读——从《画鸡蛋》的教学说起[J].小学教学（语文版），2015（11）：13-16.
[3]朱胜红.大处着眼，细处入手——谈文本细读的切入点[J].读与写（教育教学刊），2013（12）：09-12.
作者简介
吴丽丽，女，中共党员，曾毕业于福建省教育学院，获得大学专科学历。现为福建省南靖县山城中心小学（一级教师），肖丽卿名师工作室研究员，南靖县人民政府表彰的优秀教师， 研究方向为“目标导学 优化结构”的研究。
作者单位
福建省南靖县山城中心小学 福建省南靖县 363600