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阅读是从文字中提取加工和运用信息的心智技能，历来被称为学习之母、教学之母，是语文素质教育的重中之重。阅读是我们积累写作素材的一个最重要的途径。
所有这些理论都强调阅读理解的过程，而不仅仅是一个枯燥的结果。这就需要我们在阅读教学中转变阅读的方法和目的。大量的阅读无疑是必要的，但我们不能只注重量的积累，还要学会质的优化。
近年来，创新作文是语文教学中常见的名词术语，作文要创新是较为响亮流行的语文教学话题。笔者无名小辈，才疏学浅，常私下里思考这样一个问题：创新势必要在一定的前提和基础下才能行之有效吧？但眼前的现状是：很多学生一提到作文就觉得怕，就感到难，就嫌它烦，连800字尚且凑不足，更别提抒真情，发实感了。学生在写作文的过程中时常出现如下心态：或是无话可说，空话连篇，或是假腔假调，全篇抄袭，或是缺乏想象力、创造力。究其原因在于：首先，作文评价过分强调“立意”（即思想内容），作文评价把“立意”是否“高远”、“积极向上”、“有社会意义”作为文章好坏的评判标准，这无疑限制了学生丰富多元的精神方式和话语自由，学生表达“个性经验”和“自己声音”的空间被无情地缩小了。其次，“急功近利”的思想泛滥于作文教学当中。在高考中，占分数“半壁江山”的作文，教学生写作文获得好的分数，就能帮助学生顺利地通过考试。这种只重结果而不理会过程的作文评价观念使作文教学从一开始就只是面对着考试，面对着分数，使教育变成了为考试做准备，而不是着眼于学生的未来发展。
要改变这种现状，就必须改变观念。无论是施教者，受教者还是观教者都必须充分认识作文，深入理解写作。我们要丰富扩大视野，拓展写作空间，进而提高我们的写作水平。余秋雨先生曾经说过：“写作首先是练习一种与社会、与人沟通的方式，如果学会了很好的写作技能的话，实际上就学会了一种与人沟通的方式，学会了一种与世界对话的方式。”那么如何让学生在作文时"想说话，说真话，会说话”然后在此基础上再求创新呢？那就是阅读，大量的积累阅读并优化阅读。
阅读是我们积累写作素材的一个最重要的途径，《语文教学大纲》指出：“提高我们的读写能力，只靠课内是远远不够的，还要指导我们进行课外阅读和写作。”吕淑湘先生曾说语文程度好，作文水平高的，不是那些平日照着课本苦读的，而是那些大量阅读课外书的同学。可见要想提高作文水平，仅仅靠课堂和课本是不够的，还必须在课外广泛的进行阅读。
课外阅读是课堂学习的延伸和补充，不仅能有效地开拓知识视野，又能极大地充实丰富精神生活，陶冶心灵。吕叔湘先生还说：“阅读的本领学会了，自己写文章就不难了。”这道出了读与写的密切关系。美国文艺复兴的领袖，杰出的散文家爱默生曾说过：“读别人的书，是为了自己有话说。”“语文教育与人的发展”的教改实验的成功者赵谦翔先生的实例就有力地说明了这一点。
赵谦翔先生，吉林毓文中学特级教师，全国中语会理事。他曾被评为全国十杰中小学中青年教师，香港柏宁顿教育基金会首届孺子牛金球奖得主，全国优秀教师，享受国务院政府特殊津贴专家，吉林省有突出贡献的中青年专家，省优秀共产党员，省劳动模范。他在“语文教育与人的发展”的教改实验中，疾呼把语文从应试教育的桎梏中解放出来，呼唤绿色作文。奏响他教改成功的强有力的旋律就是——让学生投入到大量的经典阅读中去。
美国文艺复兴的领袖、杰出的散文大师爱默生指出：“把自己的生活当作正文，把书籍当作注解；以一颗活跃的灵魂，为获得灵感而读书”。关于阅读的理论和见解是丰富多彩的，但是有一点是相同的，就是所有这些理论都强调阅读理解的过程，而不是仅仅是一个枯燥的结果。这就需要我们在阅读教学中转变阅读的方法和目的。
阅读能力主要表现在这样四个阶段中：感知、理解、表达和评价。阅读首先是面对由语言文字（代表特定意义的符号）形成的一个文本；这个文本是作者的内部语言的外化形式，因此阅读就是要对感知到这个文本进行理解，这个理解过程也是阅读者面对外部语言的一种内化，其实就是强调理解，没有理解的阅读是无效阅读，是彻底失败的阅读；对文本阅读的理解常常又是不清楚、模糊的，需要表达出来，让大家讨论，把对文本的理解说出来，经过讨论可以获得更加清晰的认识；对文本已经理解了之后，还要对这个文本做出自己的评价，也就是表达自己独特的心理感受。这种评价并不是无用的，它可以帮助阅读者深化对文本的理解，也可以帮助阅读者把当下的阅读文本吸收到自己已有的知识体系中去。阅读的好处在这里体现的淋漓尽致。阅读可增强语感，阅读能力的核心是对语言材料的感知能力，语感的优劣也来自于读书的积累。书读多了，富于积累，思维自然灵敏，说写也得心应手。阅读还可促进思维的发展，阅读是对原文的一种再创造，不仅开阔了视野，积累了写作材料，还可锻炼思维能力，促进写作能力。在阅读的同时，也要学会思考分析，慢慢地，也就能顿悟作文之道。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”的效果就显示出来了。我们通过加强理解和表达方面的训练来达到提高阅读能力的目的，实现阅读的真正目的，而不仅仅是提高考试成绩。
大量的阅读无疑是必要的，但我们不能只注重量的积累，还要学会质的优化。鲁迅先生说得好：“博采百花方能酿出蜜来。”我们要学会采集生活、阅读之蜜，要博采、勤采，不然，作文就会变成无本之木，无源之水。从阅读中采集素材主要有以下几种便捷实用的方法：1.每人预备一个随笔本；2.组织开展“剪报活动”；3.定期举行班级内读书交流会；4.利用课前5分钟，让学生分享阅读心得。
聚沙成塔，聚浪成河。多种形式的生活及阅读积累，使学生写作素材“库存量”不断增大，成了作文材料的“富翁”。写作时材料招之即来，来之能用。学生材料吸纳“饱”了，水满自溢，写作才能在此基础上求真，创新。正所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
★作者单位：新疆阜康市第一中学。
所有这些理论都强调阅读理解的过程，而不仅仅是一个枯燥的结果。这就需要我们在阅读教学中转变阅读的方法和目的。大量的阅读无疑是必要的，但我们不能只注重量的积累，还要学会质的优化。
近年来，创新作文是语文教学中常见的名词术语，作文要创新是较为响亮流行的语文教学话题。笔者无名小辈，才疏学浅，常私下里思考这样一个问题：创新势必要在一定的前提和基础下才能行之有效吧？但眼前的现状是：很多学生一提到作文就觉得怕，就感到难，就嫌它烦，连800字尚且凑不足，更别提抒真情，发实感了。学生在写作文的过程中时常出现如下心态：或是无话可说，空话连篇，或是假腔假调，全篇抄袭，或是缺乏想象力、创造力。究其原因在于：首先，作文评价过分强调“立意”（即思想内容），作文评价把“立意”是否“高远”、“积极向上”、“有社会意义”作为文章好坏的评判标准，这无疑限制了学生丰富多元的精神方式和话语自由，学生表达“个性经验”和“自己声音”的空间被无情地缩小了。其次，“急功近利”的思想泛滥于作文教学当中。在高考中，占分数“半壁江山”的作文，教学生写作文获得好的分数，就能帮助学生顺利地通过考试。这种只重结果而不理会过程的作文评价观念使作文教学从一开始就只是面对着考试，面对着分数，使教育变成了为考试做准备，而不是着眼于学生的未来发展。
要改变这种现状，就必须改变观念。无论是施教者，受教者还是观教者都必须充分认识作文，深入理解写作。我们要丰富扩大视野，拓展写作空间，进而提高我们的写作水平。余秋雨先生曾经说过：“写作首先是练习一种与社会、与人沟通的方式，如果学会了很好的写作技能的话，实际上就学会了一种与人沟通的方式，学会了一种与世界对话的方式。”那么如何让学生在作文时"想说话，说真话，会说话”然后在此基础上再求创新呢？那就是阅读，大量的积累阅读并优化阅读。
阅读是我们积累写作素材的一个最重要的途径，《语文教学大纲》指出：“提高我们的读写能力，只靠课内是远远不够的，还要指导我们进行课外阅读和写作。”吕淑湘先生曾说语文程度好，作文水平高的，不是那些平日照着课本苦读的，而是那些大量阅读课外书的同学。可见要想提高作文水平，仅仅靠课堂和课本是不够的，还必须在课外广泛的进行阅读。
课外阅读是课堂学习的延伸和补充，不仅能有效地开拓知识视野，又能极大地充实丰富精神生活，陶冶心灵。吕叔湘先生还说：“阅读的本领学会了，自己写文章就不难了。”这道出了读与写的密切关系。美国文艺复兴的领袖，杰出的散文家爱默生曾说过：“读别人的书，是为了自己有话说。”“语文教育与人的发展”的教改实验的成功者赵谦翔先生的实例就有力地说明了这一点。
赵谦翔先生，吉林毓文中学特级教师，全国中语会理事。他曾被评为全国十杰中小学中青年教师，香港柏宁顿教育基金会首届孺子牛金球奖得主，全国优秀教师，享受国务院政府特殊津贴专家，吉林省有突出贡献的中青年专家，省优秀共产党员，省劳动模范。他在“语文教育与人的发展”的教改实验中，疾呼把语文从应试教育的桎梏中解放出来，呼唤绿色作文。奏响他教改成功的强有力的旋律就是——让学生投入到大量的经典阅读中去。
美国文艺复兴的领袖、杰出的散文大师爱默生指出：“把自己的生活当作正文，把书籍当作注解；以一颗活跃的灵魂，为获得灵感而读书”。关于阅读的理论和见解是丰富多彩的，但是有一点是相同的，就是所有这些理论都强调阅读理解的过程，而不是仅仅是一个枯燥的结果。这就需要我们在阅读教学中转变阅读的方法和目的。
阅读能力主要表现在这样四个阶段中：感知、理解、表达和评价。阅读首先是面对由语言文字（代表特定意义的符号）形成的一个文本；这个文本是作者的内部语言的外化形式，因此阅读就是要对感知到这个文本进行理解，这个理解过程也是阅读者面对外部语言的一种内化，其实就是强调理解，没有理解的阅读是无效阅读，是彻底失败的阅读；对文本阅读的理解常常又是不清楚、模糊的，需要表达出来，让大家讨论，把对文本的理解说出来，经过讨论可以获得更加清晰的认识；对文本已经理解了之后，还要对这个文本做出自己的评价，也就是表达自己独特的心理感受。这种评价并不是无用的，它可以帮助阅读者深化对文本的理解，也可以帮助阅读者把当下的阅读文本吸收到自己已有的知识体系中去。阅读的好处在这里体现的淋漓尽致。阅读可增强语感，阅读能力的核心是对语言材料的感知能力，语感的优劣也来自于读书的积累。书读多了，富于积累，思维自然灵敏，说写也得心应手。阅读还可促进思维的发展，阅读是对原文的一种再创造，不仅开阔了视野，积累了写作材料，还可锻炼思维能力，促进写作能力。在阅读的同时，也要学会思考分析，慢慢地，也就能顿悟作文之道。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于读书，逸于作文”的效果就显示出来了。我们通过加强理解和表达方面的训练来达到提高阅读能力的目的，实现阅读的真正目的，而不仅仅是提高考试成绩。
大量的阅读无疑是必要的，但我们不能只注重量的积累，还要学会质的优化。鲁迅先生说得好：“博采百花方能酿出蜜来。”我们要学会采集生活、阅读之蜜，要博采、勤采，不然，作文就会变成无本之木，无源之水。从阅读中采集素材主要有以下几种便捷实用的方法：1.每人预备一个随笔本；2.组织开展“剪报活动”；3.定期举行班级内读书交流会；4.利用课前5分钟，让学生分享阅读心得。
聚沙成塔，聚浪成河。多种形式的生活及阅读积累，使学生写作素材“库存量”不断增大，成了作文材料的“富翁”。写作时材料招之即来，来之能用。学生材料吸纳“饱”了，水满自溢，写作才能在此基础上求真，创新。正所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
★作者单位：新疆阜康市第一中学。