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摘要：初中生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，随着信息技术的不断发展，学生对信息技术的认知程度、兴趣和爱好、操作水平、接受能力等各方面的差异也越来越大。在初中信息技术教学中实施分层教学是从学生的差异来考虑，是真正实施 “因材施教”的一种教学模式和教学策略，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生信息技术素质的普遍提高。
关键词：信息技术；分层教学
G633.67
初中信息技术教学中实施分层教学是从学生的差异来考虑，是真正实施 “因材施教”的一种教学模式和教学策略，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生信息技术素质的普遍提高。
分层教学是指教师根据学生的心理特点、学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学习法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。
一、教学目标层次化
设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去學习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。
二、课堂教学层次化
课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。
1.对于信息技术能力超前的学生，除了通过教学巩固他们的基础知识和基本技能以外，更要拓展教学思路，通过有效的手段提升他们的信息素养，培养并提高他们的知识综合能力、应用能力、实验能力和创新能力。
2.大多数的学生处于中等层次，信息技术教学针对这部分学生在掌握课标要求的同时，还需培养他们的学习能力和学习兴趣，从而最大程度的促使其向上一层次迈进。
3.教学中处于底层的学生存在两种情况：一是基础薄弱；另一种是学习态度与习惯存在问题。针对这类问题，在教学过程中对于讲解、实践等环节需要适当降低难度，增加趣味性，培养学生的兴趣以及增强他们的自信心，进而转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯，调动他们的学习积极性，努力使他们掌握最基本的知识和技能，提高学习质量。
三、设计练习层次化
分层次练习是分层教学的核心环节，对强化各层次学生的学习成果、及时反馈、检测学习目标的落实情况有很重要的意义，也是分层教学的具体体现。那么在设计练习时就要有难易程度之分，让不同层次的学生都能“各取所需，各有所获”，对不同层次的学生进行不同层次的考核，让各层次的学生都能体会到成功的快乐，激发了学生学习的兴趣，也提高了学生对信息技术的应用能力。
四、小组学习，共同提高
开展小组合作，分层辅导，并在課堂教学中鼓励动手能力好的学生帮助动手能力较差的学生，充分发挥骨干学生的带头作用，做“小老师”，可以起到较好的教学效果。进而培养学生的合作精神和动手实践操作的能力。
分层教学的目的在于针对不同层次的学生提出不同的学习目标，使每一层次的学生都能在原来的基础上有所发展与提高，使他们都有可能获得一定程度的成功与自信。在信息技术课的教学中实施分层教学，能够根据学生的个体差异有效的进行因材施教，为信息技术的教学提供新的模式、注入了新的活力。
参考文献：
[1]张德伟.新课程与教育改革[M].北京出版社，2005，
[2]孙建国.课堂差异分层教学策略[N].中国教育报，2002.9.20 第4版
[3]钟和军.中学信息技术课分层教学模式的构建和实现[J/0L]，2001.6
[4]付裕东，落实因材施教原则的最佳途径——分层教学[J]
关键词：信息技术；分层教学
G633.67
初中信息技术教学中实施分层教学是从学生的差异来考虑，是真正实施 “因材施教”的一种教学模式和教学策略，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生信息技术素质的普遍提高。
分层教学是指教师根据学生的心理特点、学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学习法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。
一、教学目标层次化
设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去學习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。
二、课堂教学层次化
课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。
1.对于信息技术能力超前的学生，除了通过教学巩固他们的基础知识和基本技能以外，更要拓展教学思路，通过有效的手段提升他们的信息素养，培养并提高他们的知识综合能力、应用能力、实验能力和创新能力。
2.大多数的学生处于中等层次，信息技术教学针对这部分学生在掌握课标要求的同时，还需培养他们的学习能力和学习兴趣，从而最大程度的促使其向上一层次迈进。
3.教学中处于底层的学生存在两种情况：一是基础薄弱；另一种是学习态度与习惯存在问题。针对这类问题，在教学过程中对于讲解、实践等环节需要适当降低难度，增加趣味性，培养学生的兴趣以及增强他们的自信心，进而转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯，调动他们的学习积极性，努力使他们掌握最基本的知识和技能，提高学习质量。
三、设计练习层次化
分层次练习是分层教学的核心环节，对强化各层次学生的学习成果、及时反馈、检测学习目标的落实情况有很重要的意义，也是分层教学的具体体现。那么在设计练习时就要有难易程度之分，让不同层次的学生都能“各取所需，各有所获”，对不同层次的学生进行不同层次的考核，让各层次的学生都能体会到成功的快乐，激发了学生学习的兴趣，也提高了学生对信息技术的应用能力。
四、小组学习，共同提高
开展小组合作，分层辅导，并在課堂教学中鼓励动手能力好的学生帮助动手能力较差的学生，充分发挥骨干学生的带头作用，做“小老师”，可以起到较好的教学效果。进而培养学生的合作精神和动手实践操作的能力。
分层教学的目的在于针对不同层次的学生提出不同的学习目标，使每一层次的学生都能在原来的基础上有所发展与提高，使他们都有可能获得一定程度的成功与自信。在信息技术课的教学中实施分层教学，能够根据学生的个体差异有效的进行因材施教，为信息技术的教学提供新的模式、注入了新的活力。
参考文献：
[1]张德伟.新课程与教育改革[M].北京出版社，2005，
[2]孙建国.课堂差异分层教学策略[N].中国教育报，2002.9.20 第4版
[3]钟和军.中学信息技术课分层教学模式的构建和实现[J/0L]，2001.6
[4]付裕东，落实因材施教原则的最佳途径——分层教学[J]