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【摘要】学生的个体差异是教学活动应考虑的重要方面之一。本文通过承认学生差异，尊重差异、建立民主平等课堂、合理构建小组、精心设计问题等教学策略，在适应的基础上逐步超越学生的个体差异，来促进学生的整体发展。
【关键词】关注 个体 促进 整体 发展
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0225-01
我们教师在日常课堂教学中经常遇到这样的情形，老师提出同样的一个问题，有的学生学得又快又好，有的学生学得又慢又没有真正理解（或不理解）；有的学生解决问题时策略很清晰，也很成熟，还会考虑到不同的可能性，有的学生冥思苦想怎样也找不出答案；有的学生积极参与课堂活动，表现得非常积极主动，而有的学生一声不响……，这就是普遍存在的学生间的差异问题。面對着学生这样的差异，教师如何在短短的课堂40分里，调动一个班40多名（或50多名）学生的积极性，要让基础知识不同、学习风格不同、性格差异的学生都能把潜能发挥出来，都能在原基础上有所进步，这并非是一件简单的事。下面结合本人在教学实践如何关注学生个体差异，促进整体学生的全面发展，有效提高教学效果。
一、教师要承认学生差异，尊重差异
有人说黄沙入海，找不到完全相同的两颗沙粒；绿叶如云，寻不到完全相同的一双叶片。这些自然现象都深刻地提示了大千世界中的万物既具有多样性又存在着差异。我们教师必须认识到学生之间的差异是客观存在的，面对客观存在的事实，我们教师必须尊重差异。作为一名小学数学教师，我们必须努力使全班学生达到《数学新课程标准》的目标要求，又能使每个学生都得到充分的发展。那么如何处理好这两者之间的关系呢？教师可以通过谈心，家访，以及日常的教学活动来观察、分析、了解学生，实行分层教学和分类指导。课堂上根据不同水平的学生使用不同的教学策略，让好学生跃跃欲试，尚有发挥余地的中等生能积极地思考得出答案，基础差的学生如果答不出来就给他们一定的提示，直到他们学会为止。比如本人教圆柱的体积时，课本只要求把圆柱转化成长方体，利用圆柱体的底面积和长方体的底面积相等；圆柱体的高和长方体的高相等，由于在转化的过程中体积没变，学生很快能根据长方体的体积公式推导出圆柱体的体积公式，并应用圆柱的体积公式：V=sh来熟练解决实际问题，这本来已经达到本节课的教学目标了，但是在教学时我追问了一句：圆柱体转化成长方体体积没有变，其他的有没有变？有的学生马上说形状变了，还有的学生说表面积变了，我接着问学生：“表面积怎样变了？是增加了还是减少了？”学生回答“增加”，我继续问：“表面积增加了多少？”，好的学生都争着观察、思考、动手解答。这样给好的学生提供了一个发挥的平台。同时每节课都设计一些基础的问题选择差生来回答，增强他们的自信心。这样优生思维得到了拓展提高，差生也学有所得，使层次不同的学生都得到充分的发展。
二、教师要建立民主、平等的课堂教学秩序
课堂上，教师要充分地发扬民主，将自己视为学生当中的一员，将自己置身于班集体之中，尊重学生的人格，关注个体的差异，要善于捕捉学生思维中的亮点，从学生的眼神中读出他们的希望和要求，要对不同的学生安排不同的而又恰到好处的学习任务，特别要给成绩较差的学生创设能够获得成功的机会，要倾听学生的意见。学生在学习当中遇到的问题应引导学生讨论，同时要与学生一起讨论，使每一个学生在课堂上放得开，思维充分得到解放。让师生之间心与心默默地靠近，情与情悄悄地对流，使学生感到教师是自己信赖的朋友，合作的伙伴，感到班集体好像是家庭的延伸，课堂好像是一片充满生机的绿洲。
三、教师要合理构建学习小组，促竞争意识，缩小差距
从17世纪开始，班级授课制成为学校教学的主要组织形式，由于课堂教学自身的优点，当前乃到以后相当长的时期内，仍然是学校教学的基本组织形式。但由于个体的差异，我们教师怎样才能使大班额的课堂高效化呢？这就要我们教师能根据学生之间的差异进行合理分层、搭配。我们可以根据班级情况，把全班学生分成几个学习小组，每一个学习小组都有好、中、差成员，组内成员可以开展帮扶活动，每个学习小组之间实力相当才有竞争比赛的意义，这样班级就会形成一种你追我赶，不甘落后的学风。
四、教师要精心设计教学问题，让不同的学生都感受到成功喜悦
关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益是《新课程标准》理念之一。因此，教师在备课中，既要备教材教法，又要备学生。在教学设计时，多站在学生的角度去思考问题。根据学生已有的经验和知识水平，寻找适合不同学生学习发展的教材。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师还要精心设计教学问题。如设计一些综合性和有思维难度的问题让优等生解答，使优等生能深刻理解知识和灵活运用知识，培养了优等生的思维能力和创造能力；适中的问题回答的机会让给中等生，使他们能熟练掌握基础知识和基本技能；简单的问题优待学习有困难的学生，鼓励他们主动参与学习活动，并尝试用自己的方式解决问题，对他们的点滴进步及时给予肯定、鼓励。尽可能让不同层次的学生都能在原有知识经验的基础上得到提升和发展，都能体验到学习成功的乐趣。
著名教育家苏霍姆林斯基说："每个学生都是一个独一无二的世界。"作为教师应用自己热爱教育事业的一颗心和扎实的业务知识，通过关注学生的个体差异，来促进学生的整体发展。愿天下的教师不只是要做园丁，更要化为泥士，因为泥士不仅把全部的爱给了花，也给了草，从不厚此薄彼。
参考文献
[1]《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）.
[2]丁淑荣《浅谈在教学中的几点做法》.
【关键词】关注 个体 促进 整体 发展
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0225-01
我们教师在日常课堂教学中经常遇到这样的情形，老师提出同样的一个问题，有的学生学得又快又好，有的学生学得又慢又没有真正理解（或不理解）；有的学生解决问题时策略很清晰，也很成熟，还会考虑到不同的可能性，有的学生冥思苦想怎样也找不出答案；有的学生积极参与课堂活动，表现得非常积极主动，而有的学生一声不响……，这就是普遍存在的学生间的差异问题。面對着学生这样的差异，教师如何在短短的课堂40分里，调动一个班40多名（或50多名）学生的积极性，要让基础知识不同、学习风格不同、性格差异的学生都能把潜能发挥出来，都能在原基础上有所进步，这并非是一件简单的事。下面结合本人在教学实践如何关注学生个体差异，促进整体学生的全面发展，有效提高教学效果。
一、教师要承认学生差异，尊重差异
有人说黄沙入海，找不到完全相同的两颗沙粒；绿叶如云，寻不到完全相同的一双叶片。这些自然现象都深刻地提示了大千世界中的万物既具有多样性又存在着差异。我们教师必须认识到学生之间的差异是客观存在的，面对客观存在的事实，我们教师必须尊重差异。作为一名小学数学教师，我们必须努力使全班学生达到《数学新课程标准》的目标要求，又能使每个学生都得到充分的发展。那么如何处理好这两者之间的关系呢？教师可以通过谈心，家访，以及日常的教学活动来观察、分析、了解学生，实行分层教学和分类指导。课堂上根据不同水平的学生使用不同的教学策略，让好学生跃跃欲试，尚有发挥余地的中等生能积极地思考得出答案，基础差的学生如果答不出来就给他们一定的提示，直到他们学会为止。比如本人教圆柱的体积时，课本只要求把圆柱转化成长方体，利用圆柱体的底面积和长方体的底面积相等；圆柱体的高和长方体的高相等，由于在转化的过程中体积没变，学生很快能根据长方体的体积公式推导出圆柱体的体积公式，并应用圆柱的体积公式：V=sh来熟练解决实际问题，这本来已经达到本节课的教学目标了，但是在教学时我追问了一句：圆柱体转化成长方体体积没有变，其他的有没有变？有的学生马上说形状变了，还有的学生说表面积变了，我接着问学生：“表面积怎样变了？是增加了还是减少了？”学生回答“增加”，我继续问：“表面积增加了多少？”，好的学生都争着观察、思考、动手解答。这样给好的学生提供了一个发挥的平台。同时每节课都设计一些基础的问题选择差生来回答，增强他们的自信心。这样优生思维得到了拓展提高，差生也学有所得，使层次不同的学生都得到充分的发展。
二、教师要建立民主、平等的课堂教学秩序
课堂上，教师要充分地发扬民主，将自己视为学生当中的一员，将自己置身于班集体之中，尊重学生的人格，关注个体的差异，要善于捕捉学生思维中的亮点，从学生的眼神中读出他们的希望和要求，要对不同的学生安排不同的而又恰到好处的学习任务，特别要给成绩较差的学生创设能够获得成功的机会，要倾听学生的意见。学生在学习当中遇到的问题应引导学生讨论，同时要与学生一起讨论，使每一个学生在课堂上放得开，思维充分得到解放。让师生之间心与心默默地靠近，情与情悄悄地对流，使学生感到教师是自己信赖的朋友，合作的伙伴，感到班集体好像是家庭的延伸，课堂好像是一片充满生机的绿洲。
三、教师要合理构建学习小组，促竞争意识，缩小差距
从17世纪开始，班级授课制成为学校教学的主要组织形式，由于课堂教学自身的优点，当前乃到以后相当长的时期内，仍然是学校教学的基本组织形式。但由于个体的差异，我们教师怎样才能使大班额的课堂高效化呢？这就要我们教师能根据学生之间的差异进行合理分层、搭配。我们可以根据班级情况，把全班学生分成几个学习小组，每一个学习小组都有好、中、差成员，组内成员可以开展帮扶活动，每个学习小组之间实力相当才有竞争比赛的意义，这样班级就会形成一种你追我赶，不甘落后的学风。
四、教师要精心设计教学问题，让不同的学生都感受到成功喜悦
关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益是《新课程标准》理念之一。因此，教师在备课中，既要备教材教法，又要备学生。在教学设计时，多站在学生的角度去思考问题。根据学生已有的经验和知识水平，寻找适合不同学生学习发展的教材。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师还要精心设计教学问题。如设计一些综合性和有思维难度的问题让优等生解答，使优等生能深刻理解知识和灵活运用知识，培养了优等生的思维能力和创造能力；适中的问题回答的机会让给中等生，使他们能熟练掌握基础知识和基本技能；简单的问题优待学习有困难的学生，鼓励他们主动参与学习活动，并尝试用自己的方式解决问题，对他们的点滴进步及时给予肯定、鼓励。尽可能让不同层次的学生都能在原有知识经验的基础上得到提升和发展，都能体验到学习成功的乐趣。
著名教育家苏霍姆林斯基说："每个学生都是一个独一无二的世界。"作为教师应用自己热爱教育事业的一颗心和扎实的业务知识，通过关注学生的个体差异，来促进学生的整体发展。愿天下的教师不只是要做园丁，更要化为泥士，因为泥士不仅把全部的爱给了花，也给了草，从不厚此薄彼。
参考文献
[1]《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）.
[2]丁淑荣《浅谈在教学中的几点做法》.