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【内容摘要】在新课标下，引导学生敢于、勇于、善于质疑，使他们形成科学的质疑精神是当前高中生物课程教学的首要任务。但当前部分教师所采用的授课方式已经严重制约了学生质疑精神的形成。本文就质疑能力在教学中过程中的培养策略进行了研究，希望能为教学实践提供指导。
【关键词】高中生物 质疑能力 实践策略
俗话说：“学贵知疑，悟从疑得。”这点充分凸显了质疑在学生学习过程的重要性。然而，在当前的高中生物授课中，部分生物教师依旧采用传统的授课观念，即过多的重视理论知识的灌输，却忽视了质疑能力等实践应用能力的培养，以至于学生的质疑能力受到极大地束缚，相应课程内容的学习也受到了影响，所以加快质疑能力培养刻不容缓。
一、优化教学理念，奠定扎实基础
教学理念是指导学生教学实践行为的思想指导，其科学性和合理性直接关乎后续的课程教学效果，所以为了可以使学生在授课的过程中可以培养和提升自身的质疑能力，相应的生物教师必须要转变自身的教学理念，尤其是要重点“更新”和“升级”那些已经过时或者不合适的教学理念，切实贯彻质疑能力培养的教学理念，同时还需要将相关的教学理念贯彻到高中生物教学的各个环节中来，以不断提升课程教学的效果。而就具体的培养策略而言：首先，生物教师需要重视思维和习惯养成，引导学生可以善于观察和分析相关的文献资料，以便可以将那些已学的生物知识贯彻到实际的学习中来，并要减少题海战术等教学策略。其次，要在详细解读教学大纲和教材的基础上，合理确定授课内容，加强教学互动，以便可以全面促进教学活动的开展。
此外，可以鼓励学生将所学生物知识应用于课外实践中，以便可以使学生从实践应用中扎实那些已学生物知识，培养他们的学术素养，使他们可以逐渐养成科学的质疑精神。而为了可以进一步使学生养成科学的质疑精神，相关的生物教师需要为学生创设良好的教学氛围，优化师生间的关系，特别是教师要保持同学生平等的地位来开展授课，以便使学生可以在平等、民主、和谐、宽松的学习氛围中去学习相关的生物知识，从而不断提升学生的质疑能力。例如，在“减数分裂”这部分生物知识的授课中，为了使学生可以对该部分授课内容产生学习的兴趣，相关的授课教师可以为学生创设一些诸如下述富有启发性和层次性的问题：“人的体细胞中的染色体数是多少？受精卵中的染色体数是多少？精子和卵细胞的染色体数是多少？在精子和卵细胞的形成过程中染色体数如何变化？这种分裂方式与有丝分裂有何不同？”通过创设一系列的问题串来引导学生质疑，促使学生积极思考，使学生在思考中提高他们的质疑能力。
二、加强教学指导，引发学生质疑
虽然说新课标促使教师的角色定位发生了转变，但是这并不意味着教师的作用就不再重要。实际上，当前的教师角色定位只是由传统的课堂主导者转变成为了学生课堂学习的引领者。因此，为了可以有效地开展课堂授课，不断提升学生的质疑能力，就必须要加强教学指导，积极引发学生的思考和质疑，从而为提升学生的全面身体素质奠定扎实的基础。而就教学指导的策略而言，其主要体现在以下几方面：其一，在组织教学的过程中来引导学生进行质疑。课堂授课是教学的主体，所以其应该成为培养质疑能力的重要环节，借助逐渐的课程引导来不断提高学生的质疑能力。其二，在开展实验课程授课的过程中提高学生的质疑能力，同时其也有助于提高学生的动手实践能力。其三，将质疑能力的培养贯彻到课堂小结过程中，以便可以帮助学生理清相关的知识结构脉络，提升他们的学习效果。
例如，针对“染色体变异——单倍体”这部分生物知识的授课而言，相关的生物教师可以借助多媒体来为学生展示一段有关蜜蜂的生殖情况，使学生明确工蜂和蜂王是由受精卵发育而成，相应的体细胞中有32条染色体。而雄蜂则是由未受精的卵所发育而成，其体细胞中染色体数只有工蜂和蜂王的一半。如此一来，学生会被雄蜂、蜂王和工蜂的发育情况产生很强的疑惑。此时，生物教师再引入单倍体方面的生物知识授课，这样有助于使学生自行检验自己的质疑结果，从而可以使学生明确相关生物知识的基础上，提升学生的质疑能力。
三、践行质疑实践，增强教学效果
俗话说：“知识源于生活，却又服务于生活”。高中生物学习的根本目的在于引导学生将所学知识用于解决生活中遇到的实际问题。与此同时，在学生将所学生物知识应用于生活实践的过程中也有助于扎实他们所学理论基础知识，提升他们的实践应用能力。因此，在平时的课程授课中，相关的生物教师需要结合教学内容来为学生创设一些实践性活动，以便使学生在实践运用中提升他们的质疑能力。例如，在讲解“植物生长素”这部分生物知识的过程中，生物教师可以引导学生观察一下生活中的一些具体表现。经过学生的观察，他们会逐渐了解和认识到各种各样的生物现象，比如植物在水平防止状态下会出现向上弯曲生长的现象；向阳面的植物生长比阴面生长更加旺盛等等。如此一来，在学生怀着疑问的心理解决相关生物实践问题的过程中可以有效地提升他们的质疑能力。
【关键词】高中生物 质疑能力 实践策略
俗话说：“学贵知疑，悟从疑得。”这点充分凸显了质疑在学生学习过程的重要性。然而，在当前的高中生物授课中，部分生物教师依旧采用传统的授课观念，即过多的重视理论知识的灌输，却忽视了质疑能力等实践应用能力的培养，以至于学生的质疑能力受到极大地束缚，相应课程内容的学习也受到了影响，所以加快质疑能力培养刻不容缓。
一、优化教学理念，奠定扎实基础
教学理念是指导学生教学实践行为的思想指导，其科学性和合理性直接关乎后续的课程教学效果，所以为了可以使学生在授课的过程中可以培养和提升自身的质疑能力，相应的生物教师必须要转变自身的教学理念，尤其是要重点“更新”和“升级”那些已经过时或者不合适的教学理念，切实贯彻质疑能力培养的教学理念，同时还需要将相关的教学理念贯彻到高中生物教学的各个环节中来，以不断提升课程教学的效果。而就具体的培养策略而言：首先，生物教师需要重视思维和习惯养成，引导学生可以善于观察和分析相关的文献资料，以便可以将那些已学的生物知识贯彻到实际的学习中来，并要减少题海战术等教学策略。其次，要在详细解读教学大纲和教材的基础上，合理确定授课内容，加强教学互动，以便可以全面促进教学活动的开展。
此外，可以鼓励学生将所学生物知识应用于课外实践中，以便可以使学生从实践应用中扎实那些已学生物知识，培养他们的学术素养，使他们可以逐渐养成科学的质疑精神。而为了可以进一步使学生养成科学的质疑精神，相关的生物教师需要为学生创设良好的教学氛围，优化师生间的关系，特别是教师要保持同学生平等的地位来开展授课，以便使学生可以在平等、民主、和谐、宽松的学习氛围中去学习相关的生物知识，从而不断提升学生的质疑能力。例如，在“减数分裂”这部分生物知识的授课中，为了使学生可以对该部分授课内容产生学习的兴趣，相关的授课教师可以为学生创设一些诸如下述富有启发性和层次性的问题：“人的体细胞中的染色体数是多少？受精卵中的染色体数是多少？精子和卵细胞的染色体数是多少？在精子和卵细胞的形成过程中染色体数如何变化？这种分裂方式与有丝分裂有何不同？”通过创设一系列的问题串来引导学生质疑，促使学生积极思考，使学生在思考中提高他们的质疑能力。
二、加强教学指导，引发学生质疑
虽然说新课标促使教师的角色定位发生了转变，但是这并不意味着教师的作用就不再重要。实际上，当前的教师角色定位只是由传统的课堂主导者转变成为了学生课堂学习的引领者。因此，为了可以有效地开展课堂授课，不断提升学生的质疑能力，就必须要加强教学指导，积极引发学生的思考和质疑，从而为提升学生的全面身体素质奠定扎实的基础。而就教学指导的策略而言，其主要体现在以下几方面：其一，在组织教学的过程中来引导学生进行质疑。课堂授课是教学的主体，所以其应该成为培养质疑能力的重要环节，借助逐渐的课程引导来不断提高学生的质疑能力。其二，在开展实验课程授课的过程中提高学生的质疑能力，同时其也有助于提高学生的动手实践能力。其三，将质疑能力的培养贯彻到课堂小结过程中，以便可以帮助学生理清相关的知识结构脉络，提升他们的学习效果。
例如，针对“染色体变异——单倍体”这部分生物知识的授课而言，相关的生物教师可以借助多媒体来为学生展示一段有关蜜蜂的生殖情况，使学生明确工蜂和蜂王是由受精卵发育而成，相应的体细胞中有32条染色体。而雄蜂则是由未受精的卵所发育而成，其体细胞中染色体数只有工蜂和蜂王的一半。如此一来，学生会被雄蜂、蜂王和工蜂的发育情况产生很强的疑惑。此时，生物教师再引入单倍体方面的生物知识授课，这样有助于使学生自行检验自己的质疑结果，从而可以使学生明确相关生物知识的基础上，提升学生的质疑能力。
三、践行质疑实践，增强教学效果
俗话说：“知识源于生活，却又服务于生活”。高中生物学习的根本目的在于引导学生将所学知识用于解决生活中遇到的实际问题。与此同时，在学生将所学生物知识应用于生活实践的过程中也有助于扎实他们所学理论基础知识，提升他们的实践应用能力。因此，在平时的课程授课中，相关的生物教师需要结合教学内容来为学生创设一些实践性活动，以便使学生在实践运用中提升他们的质疑能力。例如，在讲解“植物生长素”这部分生物知识的过程中，生物教师可以引导学生观察一下生活中的一些具体表现。经过学生的观察，他们会逐渐了解和认识到各种各样的生物现象，比如植物在水平防止状态下会出现向上弯曲生长的现象；向阳面的植物生长比阴面生长更加旺盛等等。如此一来，在学生怀着疑问的心理解决相关生物实践问题的过程中可以有效地提升他们的质疑能力。