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【摘 要】课堂提问是课堂教学的重要手段，是优化课堂教学的必要环节。灵活有效的课堂提问能够活跃课堂气氛，拓展学生的思维，提高教学质量。因此，在数学课堂中，教师应不断优化课堂提问。一个好的提问不仅要有明确性、逻辑性、思考性，而且更要有巧妙性和创造性。
【关键词】数学课堂 提问策略 巧妙性 创造性
课堂提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情景，要求学生思考问答，是促进思维，提高教学质量的一种手段。
一、课堂提问的现状
现代教学理论认为，在课堂教学中，教师应以问题为纽带。因为它不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动的最佳桥梁。从心理学认知理论的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现。
在当今教学整体结构中，学生已不是被动的客体，而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。教师不仅要研究教材，更要了解学生，根据学生的身心发展规律进行教学。因此，课堂提问除了遵循循序渐进这一教学原则，还要对主、客体进行具体分析，从而科学地设计出高质量的问题。这就要求教师善于居高临下地设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进入学习的问题之中，造成学生心理上的不甘心，从而激起其强烈的求知欲。课堂提问的恰当与否，对教学效果的影响十分大。
现在边讲边问的教学模式已取代了以往教师“满堂灌”的方式。然而，在我们目前的课堂教学中，教师这样的课堂提问方式仍存在很多不足之处：
1.提问没有明确目的
备课时问题未精心设计，提问不分主次，考虑不全面，有時甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。
2.提问缺少逻辑层次
教师在提问时，不考虑学生的认知规律，提问的跳跃度大，无法一环紧扣一环紧密地结合在一起，让学生不知如何是好。
3.提问缺乏思考价值
学生的求知欲望总是从问题开始的，当他们发现了问题，提出了疑难后，就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展。但是教师的提问往往难以激发学生的求知欲。
4.提问无法捕捉时机
教师无法掌握课堂上的一些最佳时机，进行巧妙地提问。思维定势，选择用已有的方法解决问题，继而按照已经备好的教案上课。
5.提问匮乏创新思维
很多课上，教师在提问时经常会说“是吗”、 “你还有其他方法吗”之类的话，这样的教师语言苍白无力，毫无新意可言。教师能否有创新的问题，这是课堂提问一个重要的方面。
那么在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学，服务于教学，做到恰到好处的抛砖引玉，是值得我们探究的课题。
二、课堂提问的策略
问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在。在教学活动中，师生交流的双边互动过程是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个好的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。可以从以下几方面着手：
1.围绕教材教学目标——体现明确性
提问的主要目的在于引导学生探究的欲望，激发学生积极思考。因此，提问只有明确具体，才能引起学生探究的兴趣，更能为学生指明思考的方向。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提倡教师上的每一节课都要有明确的教学目标、教学方向，作为一名数学老师应善于把教学目标通过一个个具体问题体现出来，将教学内容转化为问题，再通过学生的探讨、活动取得最佳效果。在我们的教学过程中，在探究或是向学生提出问题时，都要考虑给学生一个明确的学习目标和方向，也就是老师在教学过程中要起到一个导向的作用。如，教“表内乘法1.”时，教师在引入新课前出示了一幅游乐场的画面，然后提出问题：1. 谁能一眼就看出摩天轮上有多少人？2. 你是用什么好方法看出来的？
如果教师一开始就问：“小朋友从图上看到了什么？”那么学生就会看到什么说什么，很难回答到点子上。这样的问题不仅能引起学生的数学思考，而且容易使学生出现非教学活动的倾向。
案例中教师围绕情境图，直截了当地问与主题有关的问题，目的明确，引起学生的思考，激发了学生对知识的探究兴趣。
2.丰富教师教学语言——体现创造性
在数学课堂上，教师提的问题，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。有创造性的提问总会给人耳目一新的感觉，继而引起学生的兴趣使学生在课堂上积极表现。学生的潜能是巨大的，但需要教师的启发。如，教“百分数的认识”时，教师在学生巩固了百分数的意义后，进行课堂总结：师：通过这节课，你有什么收获？老师想了解你这节课中的学习情绪，你能用百分数来告诉大家，你愉快、紧张、遗憾这三种情绪各占的百分比吗？（如：我学到很多生活问题，愉快占75%，怕答错，紧张占15%；遗憾有10%，因为……）请你用一个百分数来评价一下自己。
（学生积极发言）
最后教师送一句话与学生共勉：天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。
往往教师在课堂总结时都会问：“通过这节课，你有什么收获？”，但这位教师不满足于现状，因为数学学习绝不只是为了学到一些知识，而是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合发展。
教师让学生用百分数表示对自己表现的满意度，使学生在数学活动中学会了去审视自己的学习表现，反思自己的学习表现，更学会了用数学的方法来个性化地表达自己的学习情感。这样不仅达到了原有的总结目的，而且加深了学生对百分数意义的理解，并为今后百分数应用题的学习作好了铺垫。
总之，课堂提问既是一门科学，也是一种艺术，具有一定的技巧性，两者有机结合，紧贴学生实际，才会有突出的教学效果。愿我们的教师能问出精彩，问出那一片风情！
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]童子双，周佩青，钱丽华.小学数学新课程教学与研究[M].北京：中国广播电视出版社，2008.
[3]程学资.小学数学课堂提问的新探索[J].考试周刊，2008，2，53.
【关键词】数学课堂 提问策略 巧妙性 创造性
课堂提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情景，要求学生思考问答，是促进思维，提高教学质量的一种手段。
一、课堂提问的现状
现代教学理论认为，在课堂教学中，教师应以问题为纽带。因为它不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动的最佳桥梁。从心理学认知理论的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现。
在当今教学整体结构中，学生已不是被动的客体，而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。教师不仅要研究教材，更要了解学生，根据学生的身心发展规律进行教学。因此，课堂提问除了遵循循序渐进这一教学原则，还要对主、客体进行具体分析，从而科学地设计出高质量的问题。这就要求教师善于居高临下地设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进入学习的问题之中，造成学生心理上的不甘心，从而激起其强烈的求知欲。课堂提问的恰当与否，对教学效果的影响十分大。
现在边讲边问的教学模式已取代了以往教师“满堂灌”的方式。然而，在我们目前的课堂教学中，教师这样的课堂提问方式仍存在很多不足之处：
1.提问没有明确目的
备课时问题未精心设计，提问不分主次，考虑不全面，有時甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。
2.提问缺少逻辑层次
教师在提问时，不考虑学生的认知规律，提问的跳跃度大，无法一环紧扣一环紧密地结合在一起，让学生不知如何是好。
3.提问缺乏思考价值
学生的求知欲望总是从问题开始的，当他们发现了问题，提出了疑难后，就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展。但是教师的提问往往难以激发学生的求知欲。
4.提问无法捕捉时机
教师无法掌握课堂上的一些最佳时机，进行巧妙地提问。思维定势，选择用已有的方法解决问题，继而按照已经备好的教案上课。
5.提问匮乏创新思维
很多课上，教师在提问时经常会说“是吗”、 “你还有其他方法吗”之类的话，这样的教师语言苍白无力，毫无新意可言。教师能否有创新的问题，这是课堂提问一个重要的方面。
那么在实际教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿于教学，服务于教学，做到恰到好处的抛砖引玉，是值得我们探究的课题。
二、课堂提问的策略
问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在。在教学活动中，师生交流的双边互动过程是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个好的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。可以从以下几方面着手：
1.围绕教材教学目标——体现明确性
提问的主要目的在于引导学生探究的欲望，激发学生积极思考。因此，提问只有明确具体，才能引起学生探究的兴趣，更能为学生指明思考的方向。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提倡教师上的每一节课都要有明确的教学目标、教学方向，作为一名数学老师应善于把教学目标通过一个个具体问题体现出来，将教学内容转化为问题，再通过学生的探讨、活动取得最佳效果。在我们的教学过程中，在探究或是向学生提出问题时，都要考虑给学生一个明确的学习目标和方向，也就是老师在教学过程中要起到一个导向的作用。如，教“表内乘法1.”时，教师在引入新课前出示了一幅游乐场的画面，然后提出问题：1. 谁能一眼就看出摩天轮上有多少人？2. 你是用什么好方法看出来的？
如果教师一开始就问：“小朋友从图上看到了什么？”那么学生就会看到什么说什么，很难回答到点子上。这样的问题不仅能引起学生的数学思考，而且容易使学生出现非教学活动的倾向。
案例中教师围绕情境图，直截了当地问与主题有关的问题，目的明确，引起学生的思考，激发了学生对知识的探究兴趣。
2.丰富教师教学语言——体现创造性
在数学课堂上，教师提的问题，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。有创造性的提问总会给人耳目一新的感觉，继而引起学生的兴趣使学生在课堂上积极表现。学生的潜能是巨大的，但需要教师的启发。如，教“百分数的认识”时，教师在学生巩固了百分数的意义后，进行课堂总结：师：通过这节课，你有什么收获？老师想了解你这节课中的学习情绪，你能用百分数来告诉大家，你愉快、紧张、遗憾这三种情绪各占的百分比吗？（如：我学到很多生活问题，愉快占75%，怕答错，紧张占15%；遗憾有10%，因为……）请你用一个百分数来评价一下自己。
（学生积极发言）
最后教师送一句话与学生共勉：天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。
往往教师在课堂总结时都会问：“通过这节课，你有什么收获？”，但这位教师不满足于现状，因为数学学习绝不只是为了学到一些知识，而是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合发展。
教师让学生用百分数表示对自己表现的满意度，使学生在数学活动中学会了去审视自己的学习表现，反思自己的学习表现，更学会了用数学的方法来个性化地表达自己的学习情感。这样不仅达到了原有的总结目的，而且加深了学生对百分数意义的理解，并为今后百分数应用题的学习作好了铺垫。
总之，课堂提问既是一门科学，也是一种艺术，具有一定的技巧性，两者有机结合，紧贴学生实际，才会有突出的教学效果。愿我们的教师能问出精彩，问出那一片风情！
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]童子双，周佩青，钱丽华.小学数学新课程教学与研究[M].北京：中国广播电视出版社，2008.
[3]程学资.小学数学课堂提问的新探索[J].考试周刊，2008，2，53.