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摘 要：在新课改背景下，传统的数学教学方式已经不能满足新时期的教学目标和需求，而合作学习作为一种新的教学方式被广泛应用，并受到教师的普遍关注。虽然合作学习在高中数学教学中彰显出一定的优越性，但是在具体教学运用中尚且存在一些问题，不利于其优越性的充分发挥。
关键词：高中数学；合作学习；应用策略
在高中数学教学中科学运用合作学习教学法，不仅可充分体现学生的学习主体地位，而且可以加强学生之间的互动、交流，提高学生对数学学科的学习兴趣。因此，如何在高中数学教学中运用合作学习法高效实施教学活动，是高中数学教师需要思考的问题。
一、合作学习在高中数学教学中的应用现状
调查发现，合作学习在高中数学教学中的应用存在一些问题，不利于合作學习效果的快速提升，这些问题主要表现为以下两点。第一，分组不合理。在实际教学中，由于高中数学教师对学生的学习态度、学习习惯、学习能力、知识基础等因素了解不够准确，造成教师在为学生分组时过于随意，有的教师甚至直接以座位顺序为学生分组，这就造成同组组员不能有效协作、相互帮助。另外，高中数学知识具有难度大、知识点多、解题思路复杂等特点，如果分组不合理很容易导致合作学习无法顺利、高效地进行，并造成学生的两极分化。第二，教学观念落后。受应试教育的长期影响，当前很多高中数学教师的教学观念依然停留在应试教育时期，他们依然采用“灌输式”教学方式，在教学中片面重视基础知识的讲解，忽略学生自主学习能力的培养。
二、提高高中数学教学中合作学习成效的策略
1.恰当分组，科学分工
在高中数学教学中教师应对学生恰当分组与科学分工，对班级学生进行全面了解，清楚每个学生的学习态度、学习能力、知识基础及学习特点，确保分组后整个小组的学习能力基本持平。每个小组的组员中不仅有刻苦认真、思维活跃的学生，还有基础薄弱的学生，应促使他们相互帮助、相互配合。在分组后，教师还应依据学生的具体特点为每个组员科学分工。在分工时，教师应依照组员的基础层次，为其分配与之能力相适应的任务，确保分工情况可充分发挥每个组员的个人优势，使每个组员都各尽其能。科学的分工不仅可使基础薄弱的学生更牢固地掌握数学基础知识，还能使他们以更加自信的态度投入学习中，最终提高他们的学习能力。为了充分发挥合作学习的优势，教师应以阶梯结构为学生分配学习任务，在探究高难度的数学题时，靠学生独自完成有较大难度，这就需要借助合作学习的形式来组织教学过程，在这种情况下，教师可将题目按照难度大小分成若干阶梯，让各个层次的学生分别解决与自己基础相适应的问题，这就使每个学生在解决问题时能充分发挥自身作用，在各个组员的通力合作下，难题也就迎刃而解了。
例如：教学人教版高中数学“空间几何体”之后，教师可为学生展示一道难度较大的习题，让学生以分好的小组进行合作学习。如，“将圆心角为120°，面积为3π的扇形，作为圆锥的侧面，求圆锥的表面积和体积。”学生在合作学习时，要想获得问题的答案，就必须找到解题突破口，学生在分析后会发现只有在计算出扇形半径的基础上，才能进一步计算出圆锥的表面积及体积。计算半径的难度相对较小，而计算表面积及体积的难度较大，在这种情况下计算半径的任务就可交给基础薄弱一点的组员解决，剩下的任务就可交给基础较好的组员完成。这种分工形式就使得每个组员都能在解题中充分发挥个人优势，并最终合力解决问题。
2.转变观念，创新方法
在新课改背景下，高中数学教学理念也有了更先进的内涵，因此，高中数学教师应对传统观念“批判地继承”，尽可能以最新的教学观念充实自己的头脑，并积极将合作学习法引入自己的教学活动。只有在先进教学观念的指引下，教师才能充分尊重学生的学习主体地位，才能科学地利用合作学习法组织教学活动，才能真正提高学生的合作学习能力。因此，数学教师应主动利用多种方式吸取优秀教师教学中渗透的教学观念，比如，参加教学方法培训、听优秀教师讲课、观看特级教师讲课视频等，尽可能把学生合作渗透到教学过程的各个环节中，优化合作学习效果。
三、总结
总之，合作学习是新课改背景下高中数学教学中的一种常用且高效的教学方法。因此，在日常教学中，教师应重视该教学法的作用，并恰当而科学地对学生分组、分工，只有这样才能充分发挥合作学习的积极作用，切实提高学生的学习积极性及教学实效。
参考文献：
[1]吕晶.普通高中数学合作学习实践研究[D].大连：辽宁师范大学，2013.
[2]潘磊.小组合作学习模式在高中数学教学中的运用[D].石家庄：河北师范大学，2013.
关键词：高中数学；合作学习；应用策略
在高中数学教学中科学运用合作学习教学法，不仅可充分体现学生的学习主体地位，而且可以加强学生之间的互动、交流，提高学生对数学学科的学习兴趣。因此，如何在高中数学教学中运用合作学习法高效实施教学活动，是高中数学教师需要思考的问题。
一、合作学习在高中数学教学中的应用现状
调查发现，合作学习在高中数学教学中的应用存在一些问题，不利于合作學习效果的快速提升，这些问题主要表现为以下两点。第一，分组不合理。在实际教学中，由于高中数学教师对学生的学习态度、学习习惯、学习能力、知识基础等因素了解不够准确，造成教师在为学生分组时过于随意，有的教师甚至直接以座位顺序为学生分组，这就造成同组组员不能有效协作、相互帮助。另外，高中数学知识具有难度大、知识点多、解题思路复杂等特点，如果分组不合理很容易导致合作学习无法顺利、高效地进行，并造成学生的两极分化。第二，教学观念落后。受应试教育的长期影响，当前很多高中数学教师的教学观念依然停留在应试教育时期，他们依然采用“灌输式”教学方式，在教学中片面重视基础知识的讲解，忽略学生自主学习能力的培养。
二、提高高中数学教学中合作学习成效的策略
1.恰当分组，科学分工
在高中数学教学中教师应对学生恰当分组与科学分工，对班级学生进行全面了解，清楚每个学生的学习态度、学习能力、知识基础及学习特点，确保分组后整个小组的学习能力基本持平。每个小组的组员中不仅有刻苦认真、思维活跃的学生，还有基础薄弱的学生，应促使他们相互帮助、相互配合。在分组后，教师还应依据学生的具体特点为每个组员科学分工。在分工时，教师应依照组员的基础层次，为其分配与之能力相适应的任务，确保分工情况可充分发挥每个组员的个人优势，使每个组员都各尽其能。科学的分工不仅可使基础薄弱的学生更牢固地掌握数学基础知识，还能使他们以更加自信的态度投入学习中，最终提高他们的学习能力。为了充分发挥合作学习的优势，教师应以阶梯结构为学生分配学习任务，在探究高难度的数学题时，靠学生独自完成有较大难度，这就需要借助合作学习的形式来组织教学过程，在这种情况下，教师可将题目按照难度大小分成若干阶梯，让各个层次的学生分别解决与自己基础相适应的问题，这就使每个学生在解决问题时能充分发挥自身作用，在各个组员的通力合作下，难题也就迎刃而解了。
例如：教学人教版高中数学“空间几何体”之后，教师可为学生展示一道难度较大的习题，让学生以分好的小组进行合作学习。如，“将圆心角为120°，面积为3π的扇形，作为圆锥的侧面，求圆锥的表面积和体积。”学生在合作学习时，要想获得问题的答案，就必须找到解题突破口，学生在分析后会发现只有在计算出扇形半径的基础上，才能进一步计算出圆锥的表面积及体积。计算半径的难度相对较小，而计算表面积及体积的难度较大，在这种情况下计算半径的任务就可交给基础薄弱一点的组员解决，剩下的任务就可交给基础较好的组员完成。这种分工形式就使得每个组员都能在解题中充分发挥个人优势，并最终合力解决问题。
2.转变观念，创新方法
在新课改背景下，高中数学教学理念也有了更先进的内涵，因此，高中数学教师应对传统观念“批判地继承”，尽可能以最新的教学观念充实自己的头脑，并积极将合作学习法引入自己的教学活动。只有在先进教学观念的指引下，教师才能充分尊重学生的学习主体地位，才能科学地利用合作学习法组织教学活动，才能真正提高学生的合作学习能力。因此，数学教师应主动利用多种方式吸取优秀教师教学中渗透的教学观念，比如，参加教学方法培训、听优秀教师讲课、观看特级教师讲课视频等，尽可能把学生合作渗透到教学过程的各个环节中，优化合作学习效果。
三、总结
总之，合作学习是新课改背景下高中数学教学中的一种常用且高效的教学方法。因此，在日常教学中，教师应重视该教学法的作用，并恰当而科学地对学生分组、分工，只有这样才能充分发挥合作学习的积极作用，切实提高学生的学习积极性及教学实效。
参考文献：
[1]吕晶.普通高中数学合作学习实践研究[D].大连：辽宁师范大学，2013.
[2]潘磊.小组合作学习模式在高中数学教学中的运用[D].石家庄：河北师范大学，2013.