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摘 要： 古诗文是中华民族文化的精华，千百年间，万口传诵，哺育了一代又一代人，成为祖国的命脉。在古诗教学中，教师以小组为单位和多种教学形式开展教学，让学生交流对古诗的理解，提出不懂的问题，培养学生的质疑能力。指导学生背诵古典诗文探索古诗意境，感受古诗韵味，陶冶情操，丰富语言，提高语言能力和文学素养是大有益处的，更增添了他们对中华民族源远流传统文化的热爱。
关键词： 古诗文教学 入情入趣 培养方法
古诗词教学，对培养小学生记忆能力、想象能力、思维能力，强化他们的审美意识都具有十分重要的作用。在以往的教学过程中，教师急于求成，教学盲目性和随意性较强，容易步入以下几个误区：一是倾盆大雨式的背诵。教师为了赶进度，不考虑学生的认知水平和接受能力。二是信口开河式的问答。教师没有精心备课，指导时随意提几个问题，草草了事。三是填鸭注入式的串讲。为了节省时间，教师一讲到底，学生没有自主学习思考的时间。四是囫囵吞枣式的翻译。教师仅把诗歌大意告诉学生就算完成任务。这种教学形式抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗词所蕴藏的美感被扫荡殆尽，学生学习古诗的情趣深受影响。下面就谈谈教师如何放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。
一、注意激发学生学习古诗的兴趣
小学生学习积极性主要来源于兴趣，在小学古诗教学中，要把激发兴趣当做重中之重，贯穿于全过程，课前要导趣，有时教学古诗导入新课时边猜谜边用简单的、直观形象的简笔画，以调动学生的情感，激发他们的兴趣。如：教学《咏鹅》一诗时，可一边用谜语讲述，一边画出一只鹅的轮廓。再用白色粉笔淡淡地点出雪白的鹅毛，红色粉笔勾出浓浓的冠子、红掌，绿色的粉笔点染一池清水，从而使得画生动逼真。最后在画旁提上诗句——“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清拨。”这样的诗画相配，激发了学生的阅读兴趣，也一下子将学生投入诗境之中，更是对整首诗有了大概的了解。这会立刻引起学生的浓厚兴趣，把他们带入课文的特定情境，使他们产生强烈的求知欲望。如在教学《望庐山瀑布》时，可利用投影展现画面，当学生被画面景色陶醉时，就用录音机放一段轻音乐，再加上一段课前设计的旁白，向学生娓娓讲述诗人的创作背景，让学生有身临其境的感觉。这样学生既把握了基调，又领悟了诗意，又巧妙激发了学习兴趣。
二、渗透学法指导，帮助学生触类旁通
诗歌的特点是富于节奏美、韵律美和意境美，诵读起来朗朗上口。引导学生进行多种方式的诵读，如：教师声情并茂的范读、摇头晃脑式的自由读、分男女读、小组读、全体读、配乐读等，从形式各异的阅读中领会读的乐趣，体会诗人所要表达的思想感情，感受诗中的意境，这样的古诗课堂教学，学生不仅读得不累，而且越读兴致越高，当堂背诵根本不成问题。如学习苏轼的《题西林壁》：“横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。”要指导学生多读，反复地读，读出诗的节奏和重音，这样对诗的意境体会得会更深。
三、注重量的积累，感悟内化
在学生学完一首古诗后，我们应推荐一两首与所学诗词有关的诗词加以拓展，丰富学生的积累。推荐的古诗词可以是同题异文，如：教《悯农一》向学生推荐《悯农二》；《绝句》等；也可以是同人异文，如：我们学习李白的《望庐山瀑布》一首诗后，可引导孩子们了解李白的《赠汪伦》等不同内容，不同风格的诗，从而拓宽学生的视野，丰富孩子的积累。
四、巧用教学手段，引导学生入情入境
平时的教学实践中我们体会到：虽然读诗不可少，但一节课四十分钟，光读诗会使人乏味。如果我们采用写写、画画、唱唱、演演等形式，把各科教学整合在一起，激发学生学习兴趣，激发学生的情感共鸣，就会使古诗教学效益事半功倍。
1.绘画背
抓住古诗“诗中有画”的特点，把诗与画结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。再者，美丽的画面可以增长学生的记忆，因为一切美的形象，最容易给人留下强烈的印象。教学《锄禾》时，我让学生闭上眼睛在头脑中再现农民伯伯在田间辛苦劳作的情景，学生一个个感慨万千。教学《一去二三里》时，我布置学生为这首诗配一幅画。学生的作业虽显稚嫩，但烟雨中的村庄、错落的小凉亭清晰可辨，生趣盎然。
2.表演背
小学生是爱表现的，我们应创设一个轻松、开放的平台让他们尽情发挥，个性展示。如在教学《寻隐者不遇》这首诗时，一个学生饰贾岛，一个学生饰童子。他们在松树下相遇，便拱手相拜。当贾岛询问童子的师傅时，童子做出动作，指向远方正要回答时，同学也不约而同地大声读出：“只在此山中，云深不知处。”这样的动作，这样的语言使全班的同学产生了共鸣，一下子融进了诗境之中。再如在教学《静夜思》时，可让学生手拿折扇，漫步吟诗，并配上悠扬的古筝伴奏，使学生融入诗境，浓浓思乡之情跃然其中。
3.歌唱背
诗与歌本是一家，很多古诗当时是用来吟唱的。在实践教学中，如果把古诗谱上曲，让学生反复演唱，最后通过学生用自己喜欢的曲调演唱古诗，例如：学习张继的《枫桥夜泊》一诗时我教学生用《小放牛》的旋律演唱，唱首古诗卡拉OK，还有学生摇头晃脑、手舞足蹈，拖腔拉调学古人吟诗……那么学生不但较好地理解了诗的意境，而且展示了自己的才能，体现了爱好和特长。
总之，“千里之行始于足下”，校本课还刚刚起步，还处于摸索探究阶段，教师更要重视古诗词教学，正确把握诗的情感，采取科学有效的手段激发学生的学习兴趣，激起学生的情感共鸣。只要我们共同努力，就终会结出丰硕的成果。
参考文献：
[1]张建国.让生命在人文诗意的境界中享受对话.教学月刊，2005.3.
[2]裴玉琪.赏读古诗词积淀文化底蕴.教学与管理，2005.1.
关键词： 古诗文教学 入情入趣 培养方法
古诗词教学，对培养小学生记忆能力、想象能力、思维能力，强化他们的审美意识都具有十分重要的作用。在以往的教学过程中，教师急于求成，教学盲目性和随意性较强，容易步入以下几个误区：一是倾盆大雨式的背诵。教师为了赶进度，不考虑学生的认知水平和接受能力。二是信口开河式的问答。教师没有精心备课，指导时随意提几个问题，草草了事。三是填鸭注入式的串讲。为了节省时间，教师一讲到底，学生没有自主学习思考的时间。四是囫囵吞枣式的翻译。教师仅把诗歌大意告诉学生就算完成任务。这种教学形式抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗词所蕴藏的美感被扫荡殆尽，学生学习古诗的情趣深受影响。下面就谈谈教师如何放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。
一、注意激发学生学习古诗的兴趣
小学生学习积极性主要来源于兴趣，在小学古诗教学中，要把激发兴趣当做重中之重，贯穿于全过程，课前要导趣，有时教学古诗导入新课时边猜谜边用简单的、直观形象的简笔画，以调动学生的情感，激发他们的兴趣。如：教学《咏鹅》一诗时，可一边用谜语讲述，一边画出一只鹅的轮廓。再用白色粉笔淡淡地点出雪白的鹅毛，红色粉笔勾出浓浓的冠子、红掌，绿色的粉笔点染一池清水，从而使得画生动逼真。最后在画旁提上诗句——“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清拨。”这样的诗画相配，激发了学生的阅读兴趣，也一下子将学生投入诗境之中，更是对整首诗有了大概的了解。这会立刻引起学生的浓厚兴趣，把他们带入课文的特定情境，使他们产生强烈的求知欲望。如在教学《望庐山瀑布》时，可利用投影展现画面，当学生被画面景色陶醉时，就用录音机放一段轻音乐，再加上一段课前设计的旁白，向学生娓娓讲述诗人的创作背景，让学生有身临其境的感觉。这样学生既把握了基调，又领悟了诗意，又巧妙激发了学习兴趣。
二、渗透学法指导，帮助学生触类旁通
诗歌的特点是富于节奏美、韵律美和意境美，诵读起来朗朗上口。引导学生进行多种方式的诵读，如：教师声情并茂的范读、摇头晃脑式的自由读、分男女读、小组读、全体读、配乐读等，从形式各异的阅读中领会读的乐趣，体会诗人所要表达的思想感情，感受诗中的意境，这样的古诗课堂教学，学生不仅读得不累，而且越读兴致越高，当堂背诵根本不成问题。如学习苏轼的《题西林壁》：“横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。”要指导学生多读，反复地读，读出诗的节奏和重音，这样对诗的意境体会得会更深。
三、注重量的积累，感悟内化
在学生学完一首古诗后，我们应推荐一两首与所学诗词有关的诗词加以拓展，丰富学生的积累。推荐的古诗词可以是同题异文，如：教《悯农一》向学生推荐《悯农二》；《绝句》等；也可以是同人异文，如：我们学习李白的《望庐山瀑布》一首诗后，可引导孩子们了解李白的《赠汪伦》等不同内容，不同风格的诗，从而拓宽学生的视野，丰富孩子的积累。
四、巧用教学手段，引导学生入情入境
平时的教学实践中我们体会到：虽然读诗不可少，但一节课四十分钟，光读诗会使人乏味。如果我们采用写写、画画、唱唱、演演等形式，把各科教学整合在一起，激发学生学习兴趣，激发学生的情感共鸣，就会使古诗教学效益事半功倍。
1.绘画背
抓住古诗“诗中有画”的特点，把诗与画结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。再者，美丽的画面可以增长学生的记忆，因为一切美的形象，最容易给人留下强烈的印象。教学《锄禾》时，我让学生闭上眼睛在头脑中再现农民伯伯在田间辛苦劳作的情景，学生一个个感慨万千。教学《一去二三里》时，我布置学生为这首诗配一幅画。学生的作业虽显稚嫩，但烟雨中的村庄、错落的小凉亭清晰可辨，生趣盎然。
2.表演背
小学生是爱表现的，我们应创设一个轻松、开放的平台让他们尽情发挥，个性展示。如在教学《寻隐者不遇》这首诗时，一个学生饰贾岛，一个学生饰童子。他们在松树下相遇，便拱手相拜。当贾岛询问童子的师傅时，童子做出动作，指向远方正要回答时，同学也不约而同地大声读出：“只在此山中，云深不知处。”这样的动作，这样的语言使全班的同学产生了共鸣，一下子融进了诗境之中。再如在教学《静夜思》时，可让学生手拿折扇，漫步吟诗，并配上悠扬的古筝伴奏，使学生融入诗境，浓浓思乡之情跃然其中。
3.歌唱背
诗与歌本是一家，很多古诗当时是用来吟唱的。在实践教学中，如果把古诗谱上曲，让学生反复演唱，最后通过学生用自己喜欢的曲调演唱古诗，例如：学习张继的《枫桥夜泊》一诗时我教学生用《小放牛》的旋律演唱，唱首古诗卡拉OK，还有学生摇头晃脑、手舞足蹈，拖腔拉调学古人吟诗……那么学生不但较好地理解了诗的意境，而且展示了自己的才能，体现了爱好和特长。
总之，“千里之行始于足下”，校本课还刚刚起步，还处于摸索探究阶段，教师更要重视古诗词教学，正确把握诗的情感，采取科学有效的手段激发学生的学习兴趣，激起学生的情感共鸣。只要我们共同努力，就终会结出丰硕的成果。
参考文献：
[1]张建国.让生命在人文诗意的境界中享受对话.教学月刊，2005.3.
[2]裴玉琪.赏读古诗词积淀文化底蕴.教学与管理，2005.1.