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《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此在教学中，我们教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。促使学生主动有效地学习。
一、创设生活情境，诱发参与动机
在教学中，教师要善于提炼生活素材，但要注意生活素材不等于数学素材。数学素材源于生活，但也应高于生活。所以，一方面教师要认真钻研教材、理解教材、驾驭教材；另一方面要注意面对不同的人，既要考虑不同的学习个性、不同的知识经验。更要考虑如何从学生实际出发，按照学生的年龄特点和认识规律，对教材进行适当的处理加工。如，三以上口算乘法呈现的是游乐园中的场景。考虑到学生一、二年级时对游乐园场景接触太多了，缺乏探究的兴趣。教学中，我创设了儿童感兴趣的影片《赛车总动员》的一些场景，让学生来探究9辆、10辆、90辆、900辆车的轮子个数。不光让学生感到好玩，乐于参与积极地投入问题的解决中，而且在情景中理解了10个4的口算方法的多样化，以及一位数乘整十、整百、整千数的口算算理；在9×4、90×4、900×4的比较中归纳出口算一位数乘整十、整百、整千数的方法，培养了学生良好的数学意识。
二、展开生活画面，主动参与探究
心理学研究指出：“当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识，主动探究的程度越高”。因此，在教学新知时，我们可根据不同年级学生的生活背景，善于引导学生运用生活经验来探究并解决抽象的数学问题。如“连加连减”(一年级上册)教学，光凭看图让学生理解连加连减过程，很抽象。一位老师这样教学，课前制作了小鸡的头饰，亲自扮演饲养员，又请了8个学生扮演小鸡在草地上吃米。先是请5个学生在前面表演，表示原来5只小鸡在前面吃小米，接着口述“后来又上来2只小鸡”，这时教师引导学生根据自己看到的情景列出算式“5+2”。接着，又请1只小鸡到前面来吃米，学生就又在5+2的基础上再+1。这样，让学生根据小鸡数量的两次变化，完整地列出了连加算式：5+2+1。由于有了刚才具体情境的体验与观察，学生很容易联想到计算5+2+1，要“先算5+2，然后+1”的算理。这样由静到动模拟生活，展开生活画面，帮助学生理解了抽象的数学知识，同时学生在自主参与探究新知的过程中，品尝到了成功的乐趣，逐步形成了良好的自主参与意识。
三、回归生活实际，激起参与热情
1 加强认识领域的实践活动。
儿童的思维是从动作开始的，当教学梯形面积公式推导一课，学生在已有知识的基础上，教师发给学生许多梯形图片，让他们拼一拼、剪一剪，将梯形转化成已学过的图形。学生通过观察比较，一下子推导出梯形的面积公式。整个推导过程，充分发挥了学生的主体作用，使学生真正当了一次知识的创造者，方法多样，各组都有亮点。他们不仅轻松愉快的学到了知识，而且加深了对知识的理解程度。思维处于一种极为活跃的状态，这往往是培养学生会操作、会思考、会迁移、会概括等多方面的能力的最佳时机。
2 提倡参与社会性的实践活动。
每逢过年过节，各商家都开始了促销活动，“买200送100”打折活动等等，像这样的活动，我都建议家长带着孩子去逛商店，学生可以把课堂上学到的东西用到生活实践中去，是父母的好参谋，进一步提高了孩子们学习数学的热情，体验到了成功的喜悦。给孩子创设了施展自己数学才能的舞台，孩子们会更愿意学数学。
3 设计开放式作业。
如给你12元钱到游乐场去玩，你能玩哪些项目?如果玩的项目多并且还要省钱，该怎么办?这样可以引发学生兴致勃勃地投入到探索中来。学生经过自己的调查，都认为自己是最聪明的，有了这种热情，我们的目标就达到了。
4 鼓励开展综合性实践活动。
如种子发芽试验告诉学生每公顷大约需要多少棵豆苗，每棵豆苗会产生多少豆子。学生据此可算出每公顷至少需播种多少粒种子，并能估算出每公顷的豆子产量大约是多少千克?如果要求学生将试验的过程做简单的记录，并将试验的结果写成实验报告，这就涉及到了语文学科的相关能力。在学生的研究性学习活动中，学生在撰写调查报告时，经常要绘制统计图表来说明问题，又一次让学生体验到了数学的实用性。
责任编辑 杨 博
一、创设生活情境，诱发参与动机
在教学中，教师要善于提炼生活素材，但要注意生活素材不等于数学素材。数学素材源于生活，但也应高于生活。所以，一方面教师要认真钻研教材、理解教材、驾驭教材；另一方面要注意面对不同的人，既要考虑不同的学习个性、不同的知识经验。更要考虑如何从学生实际出发，按照学生的年龄特点和认识规律，对教材进行适当的处理加工。如，三以上口算乘法呈现的是游乐园中的场景。考虑到学生一、二年级时对游乐园场景接触太多了，缺乏探究的兴趣。教学中，我创设了儿童感兴趣的影片《赛车总动员》的一些场景，让学生来探究9辆、10辆、90辆、900辆车的轮子个数。不光让学生感到好玩，乐于参与积极地投入问题的解决中，而且在情景中理解了10个4的口算方法的多样化，以及一位数乘整十、整百、整千数的口算算理；在9×4、90×4、900×4的比较中归纳出口算一位数乘整十、整百、整千数的方法，培养了学生良好的数学意识。
二、展开生活画面，主动参与探究
心理学研究指出：“当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识，主动探究的程度越高”。因此，在教学新知时，我们可根据不同年级学生的生活背景，善于引导学生运用生活经验来探究并解决抽象的数学问题。如“连加连减”(一年级上册)教学，光凭看图让学生理解连加连减过程，很抽象。一位老师这样教学，课前制作了小鸡的头饰，亲自扮演饲养员，又请了8个学生扮演小鸡在草地上吃米。先是请5个学生在前面表演，表示原来5只小鸡在前面吃小米，接着口述“后来又上来2只小鸡”，这时教师引导学生根据自己看到的情景列出算式“5+2”。接着，又请1只小鸡到前面来吃米，学生就又在5+2的基础上再+1。这样，让学生根据小鸡数量的两次变化，完整地列出了连加算式：5+2+1。由于有了刚才具体情境的体验与观察，学生很容易联想到计算5+2+1，要“先算5+2，然后+1”的算理。这样由静到动模拟生活，展开生活画面，帮助学生理解了抽象的数学知识，同时学生在自主参与探究新知的过程中，品尝到了成功的乐趣，逐步形成了良好的自主参与意识。
三、回归生活实际，激起参与热情
1 加强认识领域的实践活动。
儿童的思维是从动作开始的，当教学梯形面积公式推导一课，学生在已有知识的基础上，教师发给学生许多梯形图片，让他们拼一拼、剪一剪，将梯形转化成已学过的图形。学生通过观察比较，一下子推导出梯形的面积公式。整个推导过程，充分发挥了学生的主体作用，使学生真正当了一次知识的创造者，方法多样，各组都有亮点。他们不仅轻松愉快的学到了知识，而且加深了对知识的理解程度。思维处于一种极为活跃的状态，这往往是培养学生会操作、会思考、会迁移、会概括等多方面的能力的最佳时机。
2 提倡参与社会性的实践活动。
每逢过年过节，各商家都开始了促销活动，“买200送100”打折活动等等，像这样的活动，我都建议家长带着孩子去逛商店，学生可以把课堂上学到的东西用到生活实践中去，是父母的好参谋，进一步提高了孩子们学习数学的热情，体验到了成功的喜悦。给孩子创设了施展自己数学才能的舞台，孩子们会更愿意学数学。
3 设计开放式作业。
如给你12元钱到游乐场去玩，你能玩哪些项目?如果玩的项目多并且还要省钱，该怎么办?这样可以引发学生兴致勃勃地投入到探索中来。学生经过自己的调查，都认为自己是最聪明的，有了这种热情，我们的目标就达到了。
4 鼓励开展综合性实践活动。
如种子发芽试验告诉学生每公顷大约需要多少棵豆苗，每棵豆苗会产生多少豆子。学生据此可算出每公顷至少需播种多少粒种子，并能估算出每公顷的豆子产量大约是多少千克?如果要求学生将试验的过程做简单的记录，并将试验的结果写成实验报告，这就涉及到了语文学科的相关能力。在学生的研究性学习活动中，学生在撰写调查报告时，经常要绘制统计图表来说明问题，又一次让学生体验到了数学的实用性。
责任编辑 杨 博