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小学英语教学不同于初中、高中的英语教学，必须根据小学生的认知规律和小学英语学科的特点，进行教学。这里小学英语教学的时效性应摆在首位。如何提高小学英语教学的时效性，就成为各位小学英语教师值得深入探讨研究的问题。在课堂教学中，我通过情境创设、游戏安排、对话编排、合作学习等教学方法提高课堂教学的时效性。
一、情境创设的真实性
新课程标准中倡导英语教学中创设教学情境，引发学生们进入情境中使用英语。小学英语的情境教学就是要求把教学目标变成一个学生容易接受的情境，它应该是学生日常中能够接触得到的，让学生有身临其境的感觉。这种直观而又形象的教学模式更有助于学生融入其中，以局内人的角度，先感受、后表达，从而真正学会英语。英语作为一种语言，最终目的是使用，只有在特定的情境中才能发挥最大的作用，变换不同的场景，不仅增加学生的学习新鲜感，更有助于帮助学生在日后的使用语言的过程中，能够得心应手。课堂教学的情境创设可以通过应用各种多媒体、实物、图片、音乐、录像等等，创设适当的教学情境，充分调动学生的各种感官，让他们积极投入到学习中去，产生强烈的学习欲望，把原本单一乏味的学习过程变得轻松愉快，从而提高课堂教学的时效性。
二、游戏安排的趣味性
英语教学中，恰当而轻松的游戏可以充分调动学生的积极性，如在教授单词时，可以设计开火车、踩地雷等游戏，既提高了学生的注意力，又让学生们在不知不觉中学会了英语单词的读音。在基础句子教学的过程中，教师可以通过各种实物演示，如职业这一部分，讲到哪个职业就用各种动作来描述职业特征，也可以出示图片，或该职业所需的各种用具。在讲授对话时，教师可以设计多种对话模式，如全班男、女生对话，大分组对话，小分组对话、拓展性对话等等，在不断的变化中，学生们觉得所有的内容都是新鲜的，避免了单一性，提高了学生的学习兴趣，课堂教学的时效性自然也就大大提高了。
三、对话编排的合理性
语言是交流的工具，英语作为一门语言，只有落实到对话上才真正做到学有所用，只有通过不断的交流与沟通才能真正掌握所学知识，因此，对话创编的合理性就显得尤为重要。英语课堂应把对话贯穿始终，无论是做游戏还是单词的讲解，教师不断地设计各种对话，让全体学生都开口说英语。
对于一些篇幅较长的对话，语言点分散，这就需要教师重新编排、凝练，把长长的对话变成一个个短小的对话，在小对话的练习中，学生们充分掌握各個句型的要点，最后把小对话串在一起，最终形成长对话，学生们就不觉得这是在背对话，而是在用对话。
对于那些篇幅不太长，可是句子太多的对话，可以用图片提示的方法，用简单的语言信息和图片相结合，帮助学生顺利回忆起所学的语言知识，让学生感觉自己不是在背对话，而是在用自己的语言介绍某种事物，从而达到会说，会用的目的。
对于一些对话性不强的故事类的文章，教师可以把故事设置成一个个小问题，学生们自主找到问题的答案，也可以在黑板上把核心内容绘制成图表，让学生们自己填充表格，自己重新编排对话。教师在创编对话的过程中，既要兼顾到以前所学的知识，又要引出当时所学的内容，不断地进行新旧知识的融合与衔接，从而真正做到让学生们开口说英语。
四、合作学习的自主性
小学英语教学更需要学生自主学习和合作精神，在其中，让学生掌握一定的英语基础知识和听，说，读，写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神。学生不仅要学会英语，还要会用英语，而真正体现学生自主使用英语的过程正是小组合作学习的过程。在这个过程中，没有了老师的主导，学生们自主发挥自己的潜能，充分调动学生的主人翁意识，把所学知识真正用到实处。
小组学习包括课内小组学习和课外小组学习。课内小组学习可以通过使用头脑风暴、信息分组、思想交流等方式进行。头脑风暴是常见的活动形式，每天由一位同学给其他四位同学进行听写，并及时给予批改和记录成绩，第二天由另一位学生负责听写，这样按顺序进行轮换听写，互相批改，更有助于掌握所学内容。
信息分组是将全班学生分成若干小组，把一项学习任务分割成几个部分，各小组成员负责掌握其中的一个部分，最终每个小组的同一部分集中起来，组成一个专家组，共同学习和研究所承担的任务。思想交流是在小组合作学习的基础上，组员之间，组组之间进行的对话，探讨，在思想的碰撞过程中，进一步明确所学内容，让整个课堂在生动活泼的氛围中进行。小组学习的过程中，教师作为一个旁观者，适当加入进来并加以引导，让学生们体会自主学习的乐趣，从而真正做到会学习，爱学习。
小学英语课堂教学的时效性直接影响学生学习英语的兴趣和最终效果，因此，在课堂中教师必须有针对性地进行教学，才会收到事半功倍的效果。
一、情境创设的真实性
新课程标准中倡导英语教学中创设教学情境，引发学生们进入情境中使用英语。小学英语的情境教学就是要求把教学目标变成一个学生容易接受的情境，它应该是学生日常中能够接触得到的，让学生有身临其境的感觉。这种直观而又形象的教学模式更有助于学生融入其中，以局内人的角度，先感受、后表达，从而真正学会英语。英语作为一种语言，最终目的是使用，只有在特定的情境中才能发挥最大的作用，变换不同的场景，不仅增加学生的学习新鲜感，更有助于帮助学生在日后的使用语言的过程中，能够得心应手。课堂教学的情境创设可以通过应用各种多媒体、实物、图片、音乐、录像等等，创设适当的教学情境，充分调动学生的各种感官，让他们积极投入到学习中去，产生强烈的学习欲望，把原本单一乏味的学习过程变得轻松愉快，从而提高课堂教学的时效性。
二、游戏安排的趣味性
英语教学中，恰当而轻松的游戏可以充分调动学生的积极性，如在教授单词时，可以设计开火车、踩地雷等游戏，既提高了学生的注意力，又让学生们在不知不觉中学会了英语单词的读音。在基础句子教学的过程中，教师可以通过各种实物演示，如职业这一部分，讲到哪个职业就用各种动作来描述职业特征，也可以出示图片，或该职业所需的各种用具。在讲授对话时，教师可以设计多种对话模式，如全班男、女生对话，大分组对话，小分组对话、拓展性对话等等，在不断的变化中，学生们觉得所有的内容都是新鲜的，避免了单一性，提高了学生的学习兴趣，课堂教学的时效性自然也就大大提高了。
三、对话编排的合理性
语言是交流的工具，英语作为一门语言，只有落实到对话上才真正做到学有所用，只有通过不断的交流与沟通才能真正掌握所学知识，因此，对话创编的合理性就显得尤为重要。英语课堂应把对话贯穿始终，无论是做游戏还是单词的讲解，教师不断地设计各种对话，让全体学生都开口说英语。
对于一些篇幅较长的对话，语言点分散，这就需要教师重新编排、凝练，把长长的对话变成一个个短小的对话，在小对话的练习中，学生们充分掌握各個句型的要点，最后把小对话串在一起，最终形成长对话，学生们就不觉得这是在背对话，而是在用对话。
对于那些篇幅不太长，可是句子太多的对话，可以用图片提示的方法，用简单的语言信息和图片相结合，帮助学生顺利回忆起所学的语言知识，让学生感觉自己不是在背对话，而是在用自己的语言介绍某种事物，从而达到会说，会用的目的。
对于一些对话性不强的故事类的文章，教师可以把故事设置成一个个小问题，学生们自主找到问题的答案，也可以在黑板上把核心内容绘制成图表，让学生们自己填充表格，自己重新编排对话。教师在创编对话的过程中，既要兼顾到以前所学的知识，又要引出当时所学的内容，不断地进行新旧知识的融合与衔接，从而真正做到让学生们开口说英语。
四、合作学习的自主性
小学英语教学更需要学生自主学习和合作精神，在其中，让学生掌握一定的英语基础知识和听，说，读，写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神。学生不仅要学会英语，还要会用英语，而真正体现学生自主使用英语的过程正是小组合作学习的过程。在这个过程中，没有了老师的主导，学生们自主发挥自己的潜能，充分调动学生的主人翁意识，把所学知识真正用到实处。
小组学习包括课内小组学习和课外小组学习。课内小组学习可以通过使用头脑风暴、信息分组、思想交流等方式进行。头脑风暴是常见的活动形式，每天由一位同学给其他四位同学进行听写，并及时给予批改和记录成绩，第二天由另一位学生负责听写，这样按顺序进行轮换听写，互相批改，更有助于掌握所学内容。
信息分组是将全班学生分成若干小组，把一项学习任务分割成几个部分，各小组成员负责掌握其中的一个部分，最终每个小组的同一部分集中起来，组成一个专家组，共同学习和研究所承担的任务。思想交流是在小组合作学习的基础上，组员之间，组组之间进行的对话，探讨，在思想的碰撞过程中，进一步明确所学内容，让整个课堂在生动活泼的氛围中进行。小组学习的过程中，教师作为一个旁观者，适当加入进来并加以引导，让学生们体会自主学习的乐趣，从而真正做到会学习，爱学习。
小学英语课堂教学的时效性直接影响学生学习英语的兴趣和最终效果，因此，在课堂中教师必须有针对性地进行教学，才会收到事半功倍的效果。