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阅读教学一直是语文教学中重要的组成部分，许多教师专家通过研究与实践，探索出了阅读教学的多种方法途径，不管是哪种教学形式，其目的都是为了使学生更好地理解课文，体验其意其境，而不管是哪个教学过程，要有所理解，有所体验，又都离不开读。
现代阅读教学要提高教学效率，必须提倡读书与感悟相结合，读有层次，朗读出之于口，同时，感悟会之于心。在不同层次的读中，进行不同程度的感悟，以获得感受体验，促进阅读能力的发展。
一、注重初读，获得整体感知
读与悟的第一层面就是初读，从整体上感知文本。读应做到如宋代朱熹说的“凡读书……须字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字。”也就是读到正确、流利。在以往的教学过程中，有不少教师喜欢把字词单独拎出来，作为一个板块进行教学，这其实是使字词脱离了具体语言环境，使学生仅仅是认识了这个字、这个词的读音与写法，字词失去了生命的活力，显得单调呆板，这样的识字并不是真正意义上对字词的学习。也有的教师在教学中着力于知识点的落实，教学伊始，就走着“分析——结合”的教学之路，在学生还未对文本有整体感知之前就把知觉中的具体内容拆散开来，孤立地分析一个段落、一个层次、一个词句，破坏了融合在一篇文章整体结构关系中的情境和意蕴，肢解了课文的整
体美感。因此，无论是从文本自身整体性来看，还是从心理学角度来看，都应注意对文本的整体初读体验。
二、精读课文，把握情感主线
精读课文，指在初读获得整体感知的基础上突出重点、难点，让学生发现课文的重点、难点，使教学适时的由面转移
到“点”上去读，进一步积累语言，且有所领悟。例如在《孔子拜师》的教学中，通过初读，学生知道孔子不怕辛苦去洛阳拜师，终于成为我国历史上最伟大的教育家。可是学生有没有从课文的具体语言中体会到这一点呢？在初涉文本时，学生的感受肯定是浅显的，这就有必要通过精读课文来进一步体验。所以，在第二层次的精读体验中，学生就能紧紧围绕着“孔子为什么能成为伟人？你是从哪些地方感受到的？”这一情感主线进行读与悟的学习。以全文为精读对象，学生用不同形式的读，可以从多处感受到。如有的联系“孔子年轻的时候，就已经是远近闻名的老师了。”一句，从“他总觉得自己的知识还不够渊博，三十岁的时候，他离开家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师。”中体会到孔子对求学的专注；也有的从“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”体会到曲阜与洛阳距离遥远，路途非常艰辛，感受到他拜师不辞辛苦；也有的从“从此，孔子每天不离老师左右，随时请教。”一句体会到孔子拜师之心诚恳，学习的勤奋。
三、品读赏读，升华情感体验
通过精读，使学生获得对所学文本的情感体验，这并不是对文本学习的结束。如对《孔子拜师》的学习，通过前面的精读学生们从具体的语言感受到孔子对学问的专注，求学的诚心，但孔子拜师与他成为中国史上最伟大的教育家有什么关系？这就需要对课文进一步地进行品读。于是，学生带着这个问题进一步朗读课文，学生从“在洛阳城外，孔子看见一驾马车，车旁站着一位七十多位的老人，穿着长袍，头发胡子全白了，看上去很有学问。于是上前行礼，连忙说：‘学生孔丘，特地来拜见老师，请收下我这个学生。”“再次行礼，说：“多谢老师等候。学习是没有止境的。您的学问渊博，跟您学习，一定会大有长进的。”种种细微之处体会到孔子为人的谦虚和恭顺。同时，从再次的品读中，学生也感悟到老子的品行也十分高尚，将自己的学问毫无保留地传授给孔子。正是因为如此，才造就了孔子日后的杰出成就。学生对孔子的敬佩油然而生。在赏读课文中，这种心情也就自然地出口了。
在语文教学中，学生学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的感悟过程。通过不同形式、不同层次的读，在读中有所悟，在悟中推动对作品的读，才能通过这个由浅入深、由表及里的过程，使知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观真正达到三维一体。
责任编辑王波
现代阅读教学要提高教学效率，必须提倡读书与感悟相结合，读有层次，朗读出之于口，同时，感悟会之于心。在不同层次的读中，进行不同程度的感悟，以获得感受体验，促进阅读能力的发展。
一、注重初读，获得整体感知
读与悟的第一层面就是初读，从整体上感知文本。读应做到如宋代朱熹说的“凡读书……须字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字。”也就是读到正确、流利。在以往的教学过程中，有不少教师喜欢把字词单独拎出来，作为一个板块进行教学，这其实是使字词脱离了具体语言环境，使学生仅仅是认识了这个字、这个词的读音与写法，字词失去了生命的活力，显得单调呆板，这样的识字并不是真正意义上对字词的学习。也有的教师在教学中着力于知识点的落实，教学伊始，就走着“分析——结合”的教学之路，在学生还未对文本有整体感知之前就把知觉中的具体内容拆散开来，孤立地分析一个段落、一个层次、一个词句，破坏了融合在一篇文章整体结构关系中的情境和意蕴，肢解了课文的整
体美感。因此，无论是从文本自身整体性来看，还是从心理学角度来看，都应注意对文本的整体初读体验。
二、精读课文，把握情感主线
精读课文，指在初读获得整体感知的基础上突出重点、难点，让学生发现课文的重点、难点，使教学适时的由面转移
到“点”上去读，进一步积累语言，且有所领悟。例如在《孔子拜师》的教学中，通过初读，学生知道孔子不怕辛苦去洛阳拜师，终于成为我国历史上最伟大的教育家。可是学生有没有从课文的具体语言中体会到这一点呢？在初涉文本时，学生的感受肯定是浅显的，这就有必要通过精读课文来进一步体验。所以，在第二层次的精读体验中，学生就能紧紧围绕着“孔子为什么能成为伟人？你是从哪些地方感受到的？”这一情感主线进行读与悟的学习。以全文为精读对象，学生用不同形式的读，可以从多处感受到。如有的联系“孔子年轻的时候，就已经是远近闻名的老师了。”一句，从“他总觉得自己的知识还不够渊博，三十岁的时候，他离开家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师。”中体会到孔子对求学的专注；也有的从“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”体会到曲阜与洛阳距离遥远，路途非常艰辛，感受到他拜师不辞辛苦；也有的从“从此，孔子每天不离老师左右，随时请教。”一句体会到孔子拜师之心诚恳，学习的勤奋。
三、品读赏读，升华情感体验
通过精读，使学生获得对所学文本的情感体验，这并不是对文本学习的结束。如对《孔子拜师》的学习，通过前面的精读学生们从具体的语言感受到孔子对学问的专注，求学的诚心，但孔子拜师与他成为中国史上最伟大的教育家有什么关系？这就需要对课文进一步地进行品读。于是，学生带着这个问题进一步朗读课文，学生从“在洛阳城外，孔子看见一驾马车，车旁站着一位七十多位的老人，穿着长袍，头发胡子全白了，看上去很有学问。于是上前行礼，连忙说：‘学生孔丘，特地来拜见老师，请收下我这个学生。”“再次行礼，说：“多谢老师等候。学习是没有止境的。您的学问渊博，跟您学习，一定会大有长进的。”种种细微之处体会到孔子为人的谦虚和恭顺。同时，从再次的品读中，学生也感悟到老子的品行也十分高尚，将自己的学问毫无保留地传授给孔子。正是因为如此，才造就了孔子日后的杰出成就。学生对孔子的敬佩油然而生。在赏读课文中，这种心情也就自然地出口了。
在语文教学中，学生学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的感悟过程。通过不同形式、不同层次的读，在读中有所悟，在悟中推动对作品的读，才能通过这个由浅入深、由表及里的过程，使知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观真正达到三维一体。
责任编辑王波