论文部分内容阅读
《语文课程标准》指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效益。”经过多年的识字教学研究和探索，在识字教学中，我的思考是：
一、看一看，激发学生的识字欲望
观察是儿童认识世界的重要途径。通过有目的的观察，充分调动学生想象力。通过情景讲述，挖掘学生潜在创造力，从而激发他们的识字欲望。
去年冬天，我们讲到“雪”这个生字时，正巧外面下起了鹅毛大雪，于是，我让学生走出教室，到外面看一看。为的是让学生对“雪”形成感性认识。我说：同学们主要观察雪花的形状及颜色。说起颜色，学生们异口同声的说：“白色。”当我又问及：“像什么呢？”学生们兴奋起来了，七嘴八舌的说： “像棉花、像白粉、像白糖。”他们把雪花和生活的食物进行类比，得出結论，这本身就是创造性思维的过程。这时，我打心眼儿里高兴，虽说他们的年龄小，但是他们的创新萌芽却很旺盛。
二、说一说，激活学生的创新思维
培养学生的创造性思维，重要的一个环节就是培养学生的质疑能力。对于学生的提问，教师要鼓励，要提倡，要引导。一个好的问题，能激活学生的创造性思维，并质疑问难，讨论争辩中达到“茅塞顿开”的效果。对此，在识字教学中我注重引导学生利用所了解的知识，引导学生敢问、会问。
比如，在学习“河”字的时候，我拿出一张卡片，上面画着一条清可见底的小河，河床上有几块鹅卵石，当我让学生用“河”组词时，有的说： “大河、小河、河水、”又让学生用“小河”说一句话，大多数学生都说：我们村周围有一条清清的小河或河水清清。反正都说河的美丽。这时一位同学出乎意外的说：“老师，我见过的小河，里面都是脏兮兮的。为什么他们都说河水是清清的呢？ ”对于这个学生的提问。我鼓励他说：“这个问题问的好！”并对同学们说：“现在大家讨论一下。”学生们沉思了一会，争着说：是人们把脏东西扔进了河里，是人们想河水变清才这样说的……整个课堂气氛非常活跃，学生们的创新思维在解决问题中得到了锻炼，这种创新思维可以改变学生对熟悉事物的砍伐，敢于发现新的观点，从而引起学生们的惊奇，启发思考。
三、画一画，激励学生的创新实践
中国的汉子有其自身的特点：象形性。再加上小学生特别偏爱画画。所以，在识字教学中，我把画画与识字紧紧联系在一起，从而激起了学生深处的创作灵感，一幅幅标新立异的作品相继出现，令我惊叹不已。
首先，指导学生给字配画。比如学到“日、月、水、竹、电、风”等字的时候，就让学生在生字的旁边，画上一个简单的象形画。这样，学生就要开动脑筋，想想这些文字在生活中的形象，然后，才能动笔来画，这个过程实际上就是形象思维的结果，也是一个发明创造的过程。
其次，鼓励学生给字画画，涂色。按自己的意愿画画、涂色，想画什么就画什么，想图什么颜色就图什么颜色，这样一来，学生没有了束缚，摆脱了限制，学生的创新能力得到了充分地展示。
四、编一编，激起学生的创新兴趣
记忆，认识汉字是件枯燥无味的事，特别是对于小学生。但如果你肯去思考，肯去创新，学习汉字就是一件很有意思的事情。
比如：在学习“金”字时，我让学生猜一个字谜：一个人姓王，口袋里塞了两块糖。一说谜语，同学们的兴趣来了，有的说：“全”，有的说：“玉”，最后我告诉大家是“金”。从此学生们轻松地记住了这一字，再不会写错读错。后来，每学到有意思的汉字就让他们编一编。通过编一编的练习，学生们的创新潜能由“要我创”变成“我要创”，从而培养了学生的创新兴趣。
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”实践证明，教师在识字教学中要注重激发引导、培养学生的识字欲望，让学生带着浓厚的兴趣来识字，便会由被动变成主动，心情变得愉快，注意力就能变得持久，观察力也就变得敏锐，想象力也会变得丰富，他们也就容易保持兴奋的识字劲头。
作者单位：甘肃省酒泉市肃州区总寨学区（735005）
一、看一看，激发学生的识字欲望
观察是儿童认识世界的重要途径。通过有目的的观察，充分调动学生想象力。通过情景讲述，挖掘学生潜在创造力，从而激发他们的识字欲望。
去年冬天，我们讲到“雪”这个生字时，正巧外面下起了鹅毛大雪，于是，我让学生走出教室，到外面看一看。为的是让学生对“雪”形成感性认识。我说：同学们主要观察雪花的形状及颜色。说起颜色，学生们异口同声的说：“白色。”当我又问及：“像什么呢？”学生们兴奋起来了，七嘴八舌的说： “像棉花、像白粉、像白糖。”他们把雪花和生活的食物进行类比，得出結论，这本身就是创造性思维的过程。这时，我打心眼儿里高兴，虽说他们的年龄小，但是他们的创新萌芽却很旺盛。
二、说一说，激活学生的创新思维
培养学生的创造性思维，重要的一个环节就是培养学生的质疑能力。对于学生的提问，教师要鼓励，要提倡，要引导。一个好的问题，能激活学生的创造性思维，并质疑问难，讨论争辩中达到“茅塞顿开”的效果。对此，在识字教学中我注重引导学生利用所了解的知识，引导学生敢问、会问。
比如，在学习“河”字的时候，我拿出一张卡片，上面画着一条清可见底的小河，河床上有几块鹅卵石，当我让学生用“河”组词时，有的说： “大河、小河、河水、”又让学生用“小河”说一句话，大多数学生都说：我们村周围有一条清清的小河或河水清清。反正都说河的美丽。这时一位同学出乎意外的说：“老师，我见过的小河，里面都是脏兮兮的。为什么他们都说河水是清清的呢？ ”对于这个学生的提问。我鼓励他说：“这个问题问的好！”并对同学们说：“现在大家讨论一下。”学生们沉思了一会，争着说：是人们把脏东西扔进了河里，是人们想河水变清才这样说的……整个课堂气氛非常活跃，学生们的创新思维在解决问题中得到了锻炼，这种创新思维可以改变学生对熟悉事物的砍伐，敢于发现新的观点，从而引起学生们的惊奇，启发思考。
三、画一画，激励学生的创新实践
中国的汉子有其自身的特点：象形性。再加上小学生特别偏爱画画。所以，在识字教学中，我把画画与识字紧紧联系在一起，从而激起了学生深处的创作灵感，一幅幅标新立异的作品相继出现，令我惊叹不已。
首先，指导学生给字配画。比如学到“日、月、水、竹、电、风”等字的时候，就让学生在生字的旁边，画上一个简单的象形画。这样，学生就要开动脑筋，想想这些文字在生活中的形象，然后，才能动笔来画，这个过程实际上就是形象思维的结果，也是一个发明创造的过程。
其次，鼓励学生给字画画，涂色。按自己的意愿画画、涂色，想画什么就画什么，想图什么颜色就图什么颜色，这样一来，学生没有了束缚，摆脱了限制，学生的创新能力得到了充分地展示。
四、编一编，激起学生的创新兴趣
记忆，认识汉字是件枯燥无味的事，特别是对于小学生。但如果你肯去思考，肯去创新，学习汉字就是一件很有意思的事情。
比如：在学习“金”字时，我让学生猜一个字谜：一个人姓王，口袋里塞了两块糖。一说谜语，同学们的兴趣来了，有的说：“全”，有的说：“玉”，最后我告诉大家是“金”。从此学生们轻松地记住了这一字，再不会写错读错。后来，每学到有意思的汉字就让他们编一编。通过编一编的练习，学生们的创新潜能由“要我创”变成“我要创”，从而培养了学生的创新兴趣。
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”实践证明，教师在识字教学中要注重激发引导、培养学生的识字欲望，让学生带着浓厚的兴趣来识字，便会由被动变成主动，心情变得愉快，注意力就能变得持久，观察力也就变得敏锐，想象力也会变得丰富，他们也就容易保持兴奋的识字劲头。
作者单位：甘肃省酒泉市肃州区总寨学区（735005）