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[摘 要]良好的班级学习共同体有助于构建相互理解、相互尊重、和谐的班集体，创设良好的班级文化氛围，使学生获得最大程度的发展。文章在阐述班级学习共同体构建意义的基础上，根据班级管理实际，探讨了班级学习共同体的构建路径。
[关键词]学习共同体；班级管理；价值；路径
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）33-0083-02
夸美纽斯首次提出班级授课制，自此班级成为学校实施教育的基本教学组织形式，并取得了显著的教育效果。然而随着时代的发展，社会对学校教育功能提出更高的要求，它不仅要求学校能够肩负起传授知识、发展技能的任务，而且还要发挥育人作用，促进学生社会适应性的发展。班级学习共同体正是这一背景下的产物，它以哈贝马斯的交往行为理论为支撑，致力于唤醒学生主体意识，促进全体学生主体的发展。
一、价值构建：班级学习共同体构建意义
（一）提升班级学习效能
实践表明，乐于参与合作和分享的学生更容易取得较好的学习效果。初中班级管理中，学习共同体的构建将促进学生之间的学习合作与分享，从而强化学习共同体成员的目标意识，并促使学生能够主动承担责任，增强班集体意识。因此，班级学习共同体的构建将有效提升班级学习效能，促进学习共同体每一个成员的自我发展。
（二）优化班级人际关系
目前，不少中学生都是家中的独生子女，学生往往以自我为中心，缺乏集体意识，不善于与人交往。班级学习共同体将学生个体基于“学习”这一目标结合起来，促使学生在学习过程中进行广泛的互动，并就学习目标、学习内容、学习任务等进行有效的合作，使学生学会与其他同学、教师交往，从而优化班级人际关系，使学生走出狭隘的个人主义小圈子。
（三）培育健康班级文化
班级文化是衡量班集体建设水平的一个重要指标，班级学习共同体构建将改变学生个体的封闭式学习现状，使学生围绕学习进行交流、合作与分享等。通过学习共同体，学生不仅可以获得知识，提升技能，而且能获得思想、情感、心灵上的发展，思想更加成熟，情感更加丰富，心理更加健康，集体归属感与荣誉感将得到进一步增强，从而创设良好的班级文化氛围。
二、路径选择：班级学习共同体构建策略
（一）凝心聚力，构建全科教师主导机制
班级管理需要制度为保障，班级管理机制建设中，班主任往往是孤军奋战，导致班级管理中的“主导”效应弱化。这就需要初中班主任转变管理理念，凝心聚力，引导班级各科教师参与到班级学习共同体的建设中，构建全科教师参与的主导体系。
1.班主任为核心
班级学习共同体建设中，我们要坚持以“班主任”为核心。在班级学习共同体建设中，班主任发挥学生与学生之间、各个学习共同体之间、任课教师之间交流与互动的桥梁作用。通过班主任，学生将学习共同体构建的想法、实施建议、意愿等进行交流，从而提升班级共同体建设的科学性与有效性；各个学习共同体之间，由于班主任的参与，既有友好的交流、合作，也有良性的竞争；各个任课教师，通过班主任也与学习共同体进行广泛的互动，发挥教师主导作用。
2.全科教师参与
全科教师参与班级学习共同体构建，将使各个学习共同体在教师的主导下形成相对独立的学习组织。每一个学习共同体既有教师参与，又由学生自主管理。这样不仅有助于调动任课教师参与学习共同体建设的热情，也有效增进了教师与学生之间的情谊与互动，从而激发学生学习潜能，形成良好的学习氛围，使班级拧成一股绳，全面提升学习与管理效率。
（二）自主管理，构建以生为本管理机制
班级管理的趋向是自主管理，因此班级学习共同体构建要致力于自主管理，构建“以生为本”的班级管理机制，组建以生为本的班委，提升学生的自主管理与学习能力。
1.学习共同体自主管理
班主任要从班级管理中走出来，班级学习共同体构建，使各个学习共同体实施自主管理，各个学习共同体在班主任、任课教师的引导下，自主制定班级管理制度，自主推选班委，并选出学习共同体班委代表，从而形成由各个学习共同体成员参与的班委组织，使班委更具有代表性。学习共同体自主管理，有助于提升班委的执行力，促进各个学习共同体良性发展。
2.学习共同体轮值管理
为进一步激发学习共同体的参与意识，强化学习共同体责任感，并保证全体参与班级管理，发挥每一位成员在学习共同体中的作用，班主任可以采取轮值管理机制。各个学习共同体按照日、周、月等进行轮值，包括学生学习行为监督、学习氛围营造、学风班风建设、外联组织等。通过轮值，既达到竞争上岗的目标，又让每一位学习共同体成员感受到班委工作的艰辛，从而提升管理与学习的自觉意识。
（三）强化体验，构建全员参与活动模式
学习共同体凝聚力、向心力的形成，需要发挥活动载体的作用。班主任要基于初中生的认知特点与兴趣爱好，强化学生体验，使每一名学生在学习共同体中获得丰富、真切的体验，构建全员参与的活动模式。
1.全员参与，全体发展
为了丰富各个学习共同体成员的体验，在班级学习活动与其他活动中，班主任要强化全员参与意识。学习共同体活动中，班主任与任课教师要基于学习共同体成员的兴趣、爱好与能力等，优化学习活动任务分配，使各个学生都肩负起活动任务，并且能够较好地完成任务。学习成员活动任务分配要坚持“扬长避短”的原则，使学习共同体成员的优点得到发挥，个性得到张扬，不足之处在学习共同体中得到弥补，从而通过活动实现全体学生的共同发展。
2.聚焦短板，共同发展
木桶原理启示我们，一个木桶的最大容积不是由最长的这块木板决定的，而是取决于最短的木板。因此，学习共同体构建需要班主任聚焦班级“短板”与各个学习共同体中的“短板”，即关注后进生。在学习共同体活动中，班主任要做好学情分析，通过调查、观察与实践等多种形式，准确定位后进生，并把握后进生后进的原因，从而借助学习共同体之力，发挥共同体互相协作、互相帮助、互相促进等作用。例如通过传统师生、生生结对帮扶的形式，帮助后进生在活动中获得发展。
（四）培植内力，增强共同体成员归属感
一个成功的班级不仅在于班级组织形式，更在于班级内力的培植。初中班主任要将学习共同体构建与内力培植有机结合起来，通过班级文化建设，学习共同体心理氛围培育，强化共同体成员归属感。班级文化建设中，班主任要凸显学习共同体的主体地位，引导各个学习共同体及其成员参与到班级文化建设中，体现全体成员的意志、愿望、价值等，从而使班级文化建设更加符合全体学生的心理期待，使学习共同体各个成员之间形成统一、和谐的心理氛围，从意识形态到行动中自觉地肩负起班级主人的责任。
总之，在新时期，班主任应有效拓展班级管理新思路，努力构建班级学习共同体，让学生在学习共同体这个集体中学会合作、交流与分享，在成长的路上走得更远，更坚实。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 黄廷美，李梅.论班级学习共同体的构建[J].当代教育论坛（教学研究），2011（8）：28-30.
[2] 陆韵.生态视域下大学生班级学习共同体的构建[J].煤炭高等教育，2013（6）：101-103.
（責任编辑 诺 依）
[关键词]学习共同体；班级管理；价值；路径
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）33-0083-02
夸美纽斯首次提出班级授课制，自此班级成为学校实施教育的基本教学组织形式，并取得了显著的教育效果。然而随着时代的发展，社会对学校教育功能提出更高的要求，它不仅要求学校能够肩负起传授知识、发展技能的任务，而且还要发挥育人作用，促进学生社会适应性的发展。班级学习共同体正是这一背景下的产物，它以哈贝马斯的交往行为理论为支撑，致力于唤醒学生主体意识，促进全体学生主体的发展。
一、价值构建：班级学习共同体构建意义
（一）提升班级学习效能
实践表明，乐于参与合作和分享的学生更容易取得较好的学习效果。初中班级管理中，学习共同体的构建将促进学生之间的学习合作与分享，从而强化学习共同体成员的目标意识，并促使学生能够主动承担责任，增强班集体意识。因此，班级学习共同体的构建将有效提升班级学习效能，促进学习共同体每一个成员的自我发展。
（二）优化班级人际关系
目前，不少中学生都是家中的独生子女，学生往往以自我为中心，缺乏集体意识，不善于与人交往。班级学习共同体将学生个体基于“学习”这一目标结合起来，促使学生在学习过程中进行广泛的互动，并就学习目标、学习内容、学习任务等进行有效的合作，使学生学会与其他同学、教师交往，从而优化班级人际关系，使学生走出狭隘的个人主义小圈子。
（三）培育健康班级文化
班级文化是衡量班集体建设水平的一个重要指标，班级学习共同体构建将改变学生个体的封闭式学习现状，使学生围绕学习进行交流、合作与分享等。通过学习共同体，学生不仅可以获得知识，提升技能，而且能获得思想、情感、心灵上的发展，思想更加成熟，情感更加丰富，心理更加健康，集体归属感与荣誉感将得到进一步增强，从而创设良好的班级文化氛围。
二、路径选择：班级学习共同体构建策略
（一）凝心聚力，构建全科教师主导机制
班级管理需要制度为保障，班级管理机制建设中，班主任往往是孤军奋战，导致班级管理中的“主导”效应弱化。这就需要初中班主任转变管理理念，凝心聚力，引导班级各科教师参与到班级学习共同体的建设中，构建全科教师参与的主导体系。
1.班主任为核心
班级学习共同体建设中，我们要坚持以“班主任”为核心。在班级学习共同体建设中，班主任发挥学生与学生之间、各个学习共同体之间、任课教师之间交流与互动的桥梁作用。通过班主任，学生将学习共同体构建的想法、实施建议、意愿等进行交流，从而提升班级共同体建设的科学性与有效性；各个学习共同体之间，由于班主任的参与，既有友好的交流、合作，也有良性的竞争；各个任课教师，通过班主任也与学习共同体进行广泛的互动，发挥教师主导作用。
2.全科教师参与
全科教师参与班级学习共同体构建，将使各个学习共同体在教师的主导下形成相对独立的学习组织。每一个学习共同体既有教师参与，又由学生自主管理。这样不仅有助于调动任课教师参与学习共同体建设的热情，也有效增进了教师与学生之间的情谊与互动，从而激发学生学习潜能，形成良好的学习氛围，使班级拧成一股绳，全面提升学习与管理效率。
（二）自主管理，构建以生为本管理机制
班级管理的趋向是自主管理，因此班级学习共同体构建要致力于自主管理，构建“以生为本”的班级管理机制，组建以生为本的班委，提升学生的自主管理与学习能力。
1.学习共同体自主管理
班主任要从班级管理中走出来，班级学习共同体构建，使各个学习共同体实施自主管理，各个学习共同体在班主任、任课教师的引导下，自主制定班级管理制度，自主推选班委，并选出学习共同体班委代表，从而形成由各个学习共同体成员参与的班委组织，使班委更具有代表性。学习共同体自主管理，有助于提升班委的执行力，促进各个学习共同体良性发展。
2.学习共同体轮值管理
为进一步激发学习共同体的参与意识，强化学习共同体责任感，并保证全体参与班级管理，发挥每一位成员在学习共同体中的作用，班主任可以采取轮值管理机制。各个学习共同体按照日、周、月等进行轮值，包括学生学习行为监督、学习氛围营造、学风班风建设、外联组织等。通过轮值，既达到竞争上岗的目标，又让每一位学习共同体成员感受到班委工作的艰辛，从而提升管理与学习的自觉意识。
（三）强化体验，构建全员参与活动模式
学习共同体凝聚力、向心力的形成，需要发挥活动载体的作用。班主任要基于初中生的认知特点与兴趣爱好，强化学生体验，使每一名学生在学习共同体中获得丰富、真切的体验，构建全员参与的活动模式。
1.全员参与，全体发展
为了丰富各个学习共同体成员的体验，在班级学习活动与其他活动中，班主任要强化全员参与意识。学习共同体活动中，班主任与任课教师要基于学习共同体成员的兴趣、爱好与能力等，优化学习活动任务分配，使各个学生都肩负起活动任务，并且能够较好地完成任务。学习成员活动任务分配要坚持“扬长避短”的原则，使学习共同体成员的优点得到发挥，个性得到张扬，不足之处在学习共同体中得到弥补，从而通过活动实现全体学生的共同发展。
2.聚焦短板，共同发展
木桶原理启示我们，一个木桶的最大容积不是由最长的这块木板决定的，而是取决于最短的木板。因此，学习共同体构建需要班主任聚焦班级“短板”与各个学习共同体中的“短板”，即关注后进生。在学习共同体活动中，班主任要做好学情分析，通过调查、观察与实践等多种形式，准确定位后进生，并把握后进生后进的原因，从而借助学习共同体之力，发挥共同体互相协作、互相帮助、互相促进等作用。例如通过传统师生、生生结对帮扶的形式，帮助后进生在活动中获得发展。
（四）培植内力，增强共同体成员归属感
一个成功的班级不仅在于班级组织形式，更在于班级内力的培植。初中班主任要将学习共同体构建与内力培植有机结合起来，通过班级文化建设，学习共同体心理氛围培育，强化共同体成员归属感。班级文化建设中，班主任要凸显学习共同体的主体地位，引导各个学习共同体及其成员参与到班级文化建设中，体现全体成员的意志、愿望、价值等，从而使班级文化建设更加符合全体学生的心理期待，使学习共同体各个成员之间形成统一、和谐的心理氛围，从意识形态到行动中自觉地肩负起班级主人的责任。
总之，在新时期，班主任应有效拓展班级管理新思路，努力构建班级学习共同体，让学生在学习共同体这个集体中学会合作、交流与分享，在成长的路上走得更远，更坚实。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 黄廷美，李梅.论班级学习共同体的构建[J].当代教育论坛（教学研究），2011（8）：28-30.
[2] 陆韵.生态视域下大学生班级学习共同体的构建[J].煤炭高等教育，2013（6）：101-103.
（責任编辑 诺 依）