论文部分内容阅读
教师个人课程作为课程资源利用和开发的主体深受关注。笔者尝试将绘本这一低年段喜闻乐见的阅读材料置于“读写互动”的生态圈，构建绘本创意读写的实践课程。就低年段绘本读写课程的价值与实践策略分析如下：
一、低年段绘本读写课程的价值分析
整合文本凸显思辨价值。儿童生活的富足源于精神视野的开拓。基于绘本内容，对绘本进行重组与整合，利用绘本特点，在适度开发文本（文本重构）的过程中赋予故事新的情节，提炼“思辨”价值。绘本以图文的形式呈现故事情节，从线条、造型、颜色等细节线索推动故事的进展。帮助学生梳理角色与角色、角色与环境的关系，这就是一种很好的思维训练。
多元智能趋向平衡发展。多元智能理论强调要善于唤醒弱势智能，发挥优势智能，使多元智能均衡发展。以《大卫，不可以》为例，阅读绘本之后，笔者引导学生想想有没有做过“妈妈说不可以的事情”，这属于语言智能的范畴；依托绘本内容开展以“心情晴雨表”为主题的趣味活动，引导学生观察大卫分辨什么是愉快、沮丧？这属于人际智能的领域。
二、低年段绘本读写课程开发策略
1.契合儿童需要的课程开发
依据儿童成长的需要而设计。阅读润泽童年，绘本伴随童心。绘本中的图画贴近儿童世界，句子短小生动，句式简练不失活泼，与孩子的生活经验和理解能力相匹配，儿童往往很容易理解所学知识，并产生很大的兴趣。“交往”是与学生童年息息相关的话题。“亲子关系”专题的绘本将一行行简短而又俏皮的句子凝结成一幅幅生动的画面，供亲子去实践活动。亲子关系主题绘本推荐：《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》；珍惜友谊主题绘本推荐：《小蓝和小黄》《爱心树》。情绪管理主题绘本推荐：《生气的亚瑟》《子儿，吐吐》。面对成长主题绘本推荐：《大卫，不可以》《阿文的小毯子》。面对恐惧主题绘本推荐《魔奇魔奇树》《我好担心》。珍爱生命主题绘本推荐：《爷爷有没有穿西装》《一片叶子落下来》。
游戏融入绘本读写互动提效激趣。“游戏生活”最受低年段儿童欢迎。《小蓝和小黄》是一册充满童趣的绘本，“主要人物”是作者李欧·李奥尼用彩纸撕出来的不规则色块——小蓝和小黄。笔者在课堂教学中设计了几个关于“变”的小游戏，在热烈的氛围中带着学生徜徉在言语训练的海洋里。认识封面，介绍人物。投影绘本封面，认识作者和绘本中主要“人物”；抓住形象的动词和叠词，更加深入理解主要“人物”。认识颜色，魔法课堂。小实验：《变色》，随机组合两种颜色的透明玻璃纸，让学生去亲自操作；实验前，让学生猜一猜两种颜色叠加后组成的新色；句式训练：他们抱在了一起，（抱啊，抱啊），结果他们（变绿）了。大家互相拥抱，可高兴了，他们一直玩到吃晚饭的时间。创编故事，角色表演。选择单一颜色的彩纸，自由地手撕一个图案，并取个独一无二的名字；练习与同桌先介绍自己，再想一想，编一个充满趣味的故事，比一比哪对同桌的故事最吸引人，从而评选班级“故事大王”；鼓励用课上学到的词语写一写故事。游戏情境激发了学生对颜色互动的想象力。这也充分调动了他们对“变”的好奇心，从而转化为对新编故事的热情。
2.促进语言发展的表達训练
现尝试从课程内容这个角度，诠释“我的”绘本读写课程应有之义——促进语言发展的表达训练。基于对《课程标准》第一学段“写话”教学目标的理解，笔者尝试对“低年级绘本读写课程”阅读与写话两个方面拟定了读写目标。低段绘本阅读目标如下：喜欢上绘本读写课，对绘本阅读感兴趣；喜欢听绘本故事，乐于运用推测、猜想等阅读策略阅读绘本；能借助绘本中的图画阅读，结合故事情境了解词语意思。低段绘本写话目标如下：喜欢绘本写话，愿意与他人交流分享阅读中有趣的发现；通过讲、画、演、评等形式，用几句完整的话表达感受；仿写个别句式，鼓励原创自己的故事片段。
3.直面儿童生活的教学策略
“我的”绘本读写教学设计分为三个板块：主题选择、读写互动、延伸评价。选择读写主题。按照学期计划开展相关主题的绘本读写活动。可以通过创设真实的情境，将儿童生活映射到真实的课堂，在读写目标的统一下进行创意读写活动。如：结合交往过程中遇到的一些困惑，开展以“珍惜友谊”主题的绘本读写实践活动。读写相融共生。阅读与写话活动是绘本读写教学中最重要的两大板块。阅读形式多样：可以与绘本故事情节结合起来，以猜读的方式读；读到反复的句子，以引读的方式带读。写话可以从简单的句式模仿开始，可以将故事留白部分补充完整，还可以抓住绘本中戛然而止的地方迁移写话。延伸评价总结。课后延伸环节形式多样，如：亲子绘本剧表演、微型绘本创作、绘本护照编写等。这些趣味的形式深化了学生对绘本的认识，在自创自编的过程中培养动手能力，发展对事物的感受力和理解力，也增强了学生的语感。（作者单位：江苏省南京市将军山小学）
责任编辑：潘中原
一、低年段绘本读写课程的价值分析
整合文本凸显思辨价值。儿童生活的富足源于精神视野的开拓。基于绘本内容，对绘本进行重组与整合，利用绘本特点，在适度开发文本（文本重构）的过程中赋予故事新的情节，提炼“思辨”价值。绘本以图文的形式呈现故事情节，从线条、造型、颜色等细节线索推动故事的进展。帮助学生梳理角色与角色、角色与环境的关系，这就是一种很好的思维训练。
多元智能趋向平衡发展。多元智能理论强调要善于唤醒弱势智能，发挥优势智能，使多元智能均衡发展。以《大卫，不可以》为例，阅读绘本之后，笔者引导学生想想有没有做过“妈妈说不可以的事情”，这属于语言智能的范畴；依托绘本内容开展以“心情晴雨表”为主题的趣味活动，引导学生观察大卫分辨什么是愉快、沮丧？这属于人际智能的领域。
二、低年段绘本读写课程开发策略
1.契合儿童需要的课程开发
依据儿童成长的需要而设计。阅读润泽童年，绘本伴随童心。绘本中的图画贴近儿童世界，句子短小生动，句式简练不失活泼，与孩子的生活经验和理解能力相匹配，儿童往往很容易理解所学知识，并产生很大的兴趣。“交往”是与学生童年息息相关的话题。“亲子关系”专题的绘本将一行行简短而又俏皮的句子凝结成一幅幅生动的画面，供亲子去实践活动。亲子关系主题绘本推荐：《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》；珍惜友谊主题绘本推荐：《小蓝和小黄》《爱心树》。情绪管理主题绘本推荐：《生气的亚瑟》《子儿，吐吐》。面对成长主题绘本推荐：《大卫，不可以》《阿文的小毯子》。面对恐惧主题绘本推荐《魔奇魔奇树》《我好担心》。珍爱生命主题绘本推荐：《爷爷有没有穿西装》《一片叶子落下来》。
游戏融入绘本读写互动提效激趣。“游戏生活”最受低年段儿童欢迎。《小蓝和小黄》是一册充满童趣的绘本，“主要人物”是作者李欧·李奥尼用彩纸撕出来的不规则色块——小蓝和小黄。笔者在课堂教学中设计了几个关于“变”的小游戏，在热烈的氛围中带着学生徜徉在言语训练的海洋里。认识封面，介绍人物。投影绘本封面，认识作者和绘本中主要“人物”；抓住形象的动词和叠词，更加深入理解主要“人物”。认识颜色，魔法课堂。小实验：《变色》，随机组合两种颜色的透明玻璃纸，让学生去亲自操作；实验前，让学生猜一猜两种颜色叠加后组成的新色；句式训练：他们抱在了一起，（抱啊，抱啊），结果他们（变绿）了。大家互相拥抱，可高兴了，他们一直玩到吃晚饭的时间。创编故事，角色表演。选择单一颜色的彩纸，自由地手撕一个图案，并取个独一无二的名字；练习与同桌先介绍自己，再想一想，编一个充满趣味的故事，比一比哪对同桌的故事最吸引人，从而评选班级“故事大王”；鼓励用课上学到的词语写一写故事。游戏情境激发了学生对颜色互动的想象力。这也充分调动了他们对“变”的好奇心，从而转化为对新编故事的热情。
2.促进语言发展的表達训练
现尝试从课程内容这个角度，诠释“我的”绘本读写课程应有之义——促进语言发展的表达训练。基于对《课程标准》第一学段“写话”教学目标的理解，笔者尝试对“低年级绘本读写课程”阅读与写话两个方面拟定了读写目标。低段绘本阅读目标如下：喜欢上绘本读写课，对绘本阅读感兴趣；喜欢听绘本故事，乐于运用推测、猜想等阅读策略阅读绘本；能借助绘本中的图画阅读，结合故事情境了解词语意思。低段绘本写话目标如下：喜欢绘本写话，愿意与他人交流分享阅读中有趣的发现；通过讲、画、演、评等形式，用几句完整的话表达感受；仿写个别句式，鼓励原创自己的故事片段。
3.直面儿童生活的教学策略
“我的”绘本读写教学设计分为三个板块：主题选择、读写互动、延伸评价。选择读写主题。按照学期计划开展相关主题的绘本读写活动。可以通过创设真实的情境，将儿童生活映射到真实的课堂，在读写目标的统一下进行创意读写活动。如：结合交往过程中遇到的一些困惑，开展以“珍惜友谊”主题的绘本读写实践活动。读写相融共生。阅读与写话活动是绘本读写教学中最重要的两大板块。阅读形式多样：可以与绘本故事情节结合起来，以猜读的方式读；读到反复的句子，以引读的方式带读。写话可以从简单的句式模仿开始，可以将故事留白部分补充完整，还可以抓住绘本中戛然而止的地方迁移写话。延伸评价总结。课后延伸环节形式多样，如：亲子绘本剧表演、微型绘本创作、绘本护照编写等。这些趣味的形式深化了学生对绘本的认识，在自创自编的过程中培养动手能力，发展对事物的感受力和理解力，也增强了学生的语感。（作者单位：江苏省南京市将军山小学）
责任编辑：潘中原