论文部分内容阅读
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”因此，语文教学仅仅让学生会读一本语文教科书是远远不够的，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，让学生走出课堂，走向生活，广泛开展课外阅读活动，博览群书，吸收名家名篇的语言精华，开展语文课外阅读实践。
一、课前渗透，激发兴趣
拓展阅读是指围绕与某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的材料加以阅读与整理，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深对课堂阅读素材的理解。在组织课内语文学习的过程中，教师要努力创设条件，让学习者充分发挥主观能动性，使其主动、有见地地学习。所以课前搜集信息，了解、感知课文显得尤其重要。
布置预习作业时，有目的地让学生查阅课文作者的资料，了解作者的作品或与课文相关的内容。
如学习《窃读记》前，我到学校图书馆给孩子们借阅了林海音写的《城南旧事》；当学习《雅鲁藏布大峡谷》时，让学生查阅《中国奇观·世界奇观大全集》以及美国科罗拉多大峡谷的介绍；学习《一夜的工作》时，搜集周总理的故事；学习《跨越百年的美丽》时，搜集居里夫人的故事；学习《汤姆·索亚历险记》（梗概）时，引导学生了解美国大文豪马克·吐温，鼓励学生读其原著。这样，既拓展了学生的阅读范围，又激发了学生学习课文的兴趣。
又如，在学习《负荆请罪》时，补充阅读《完璧归赵》《渑池之会》两个小故事，让学生了解故事发展线索，对廉颇、蔺相如有比较全面、深刻的认识。因此学生在表演课本剧时，突破了剧本的局限，挖掘人物内心活动，补充了对人物的认识理解，更加丰富了剧本的内容。
二、课中交流，深化主题
学生是学习的主体，在教学中，应充分重视主体内化的精神，注重阅读品位，以教材为蓝本，让学生在阅读中习得领悟读懂一篇课文的方法，从而引导启用习得的方法进行课外阅读。为此，教师要懂得借“题”发挥，培养学生的阅读能力，使学生进一步对课文内容加深理解。如在学习李贺的《马诗·大漠沙如雪》，向学生介绍李贺的《马诗》共二十三首，课本选用的是第五首，可以再补充两首，让学生阅读时互相对照，这样可以让学生了解诗人是从哪些方面来描写马的，使学生更深刻地理解课文的内容。
为了让学生更好地理解小学语文课本中的文章所写的内容或表达的感情，我采取了课堂教学与学生生活实际密切联系的方法，使学生在学习中不是冷眼旁观做局外人，而是设身处地、入情入境。
在学习《只有一个地球》这一课时，有一位同学提出：“为什么说同茫茫宇宙相比，地球是渺小的呢？”当时我并没有把问题的答案直接告诉他，而是引导全班同学通过查资料去解决这个问题。第二天上课时，学生就这个问题进行了讨论，有的学生说：“对我们来说，地球看上去极大，但是，如果能越过广阔的太空注视地球，它就像一个小黑点。”有的同学说：“太阳和八大行星是太阳系的主要成员，而太阳系又是银河系的一部分。银河系中有上千颗像太阳一样的恒星和大量的星际物质。到目前为止，我们已经发现宇宙中约有60亿个像银河系一样的星系，它们共同组成了整个宇宙。”同学们纷纷用他们自己收集的资料来论证“地球是渺小的”。
三、课外延伸，拓宽视野
教师可以利用一篇课文快要教完的时机，及时推荐与所学课文内容相关的读物，或是主题思想相同的读物，或是写作特点相似的读物。
例如学习了《纪昌学射》和《扁鹊治病》寓言两则后，我让学生去学校的图书室去借阅《中国古代寓言故事》，让他们充分地体会短小精悍的故事中蕴含着深刻的道理。上了《只有一个地球》这课后，我让学生阅读一些天文知识书籍，让学生感到宇宙的奥秘，激发他们爱科学、学科学的极大兴趣。学习了古诗《泊船瓜洲》后，我引导学生对比阅读台湾诗人余光中的《乡愁》，拓宽阅读的时空维度：一是古诗，一是现代诗；一是思家，一是思家更思国，从而实现情感升华，深化学生情感内涵。这些课外阅读，既促进学生对课内教学理解得更深刻、更丰富，又达到“得法于课内，得益于课外”的目的。
此外，为了保持学生被激起的课外阅读兴趣，可以组织开展丰富多彩的活动，形成固定的每日活动内容，如“一人一条新闻”“午读读书交流会”等，让学生把课外阅读中所读的大事要闻、奇事怪事、民情风俗、自然风光、历史故事等讲出来，从主要内容、写作特点、读后感受等方面向大家推荐自己喜欢的书，真正掀起一个“人人喜欢读书，人人学会读书”的高潮。有了这种风气，就可以做到陶行知先生所讲的：“同学也互相感化。好学的同学能引起别的同学好学。”
实践证明，学生运用各种方式，阅读大量的课外读物，使之与课文教学有机整合，已经给语文教学带来了无限的生机和活力，这对于提高学生的语文水平，进而提高学生的语文素养，将意义深远。
（作者单位：福建省长汀县城关东门小学）
一、课前渗透，激发兴趣
拓展阅读是指围绕与某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的材料加以阅读与整理，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深对课堂阅读素材的理解。在组织课内语文学习的过程中，教师要努力创设条件，让学习者充分发挥主观能动性，使其主动、有见地地学习。所以课前搜集信息，了解、感知课文显得尤其重要。
布置预习作业时，有目的地让学生查阅课文作者的资料，了解作者的作品或与课文相关的内容。
如学习《窃读记》前，我到学校图书馆给孩子们借阅了林海音写的《城南旧事》；当学习《雅鲁藏布大峡谷》时，让学生查阅《中国奇观·世界奇观大全集》以及美国科罗拉多大峡谷的介绍；学习《一夜的工作》时，搜集周总理的故事；学习《跨越百年的美丽》时，搜集居里夫人的故事；学习《汤姆·索亚历险记》（梗概）时，引导学生了解美国大文豪马克·吐温，鼓励学生读其原著。这样，既拓展了学生的阅读范围，又激发了学生学习课文的兴趣。
又如，在学习《负荆请罪》时，补充阅读《完璧归赵》《渑池之会》两个小故事，让学生了解故事发展线索，对廉颇、蔺相如有比较全面、深刻的认识。因此学生在表演课本剧时，突破了剧本的局限，挖掘人物内心活动，补充了对人物的认识理解，更加丰富了剧本的内容。
二、课中交流，深化主题
学生是学习的主体，在教学中，应充分重视主体内化的精神，注重阅读品位，以教材为蓝本，让学生在阅读中习得领悟读懂一篇课文的方法，从而引导启用习得的方法进行课外阅读。为此，教师要懂得借“题”发挥，培养学生的阅读能力，使学生进一步对课文内容加深理解。如在学习李贺的《马诗·大漠沙如雪》，向学生介绍李贺的《马诗》共二十三首，课本选用的是第五首，可以再补充两首，让学生阅读时互相对照，这样可以让学生了解诗人是从哪些方面来描写马的，使学生更深刻地理解课文的内容。
为了让学生更好地理解小学语文课本中的文章所写的内容或表达的感情，我采取了课堂教学与学生生活实际密切联系的方法，使学生在学习中不是冷眼旁观做局外人，而是设身处地、入情入境。
在学习《只有一个地球》这一课时，有一位同学提出：“为什么说同茫茫宇宙相比，地球是渺小的呢？”当时我并没有把问题的答案直接告诉他，而是引导全班同学通过查资料去解决这个问题。第二天上课时，学生就这个问题进行了讨论，有的学生说：“对我们来说，地球看上去极大，但是，如果能越过广阔的太空注视地球，它就像一个小黑点。”有的同学说：“太阳和八大行星是太阳系的主要成员，而太阳系又是银河系的一部分。银河系中有上千颗像太阳一样的恒星和大量的星际物质。到目前为止，我们已经发现宇宙中约有60亿个像银河系一样的星系，它们共同组成了整个宇宙。”同学们纷纷用他们自己收集的资料来论证“地球是渺小的”。
三、课外延伸，拓宽视野
教师可以利用一篇课文快要教完的时机，及时推荐与所学课文内容相关的读物，或是主题思想相同的读物，或是写作特点相似的读物。
例如学习了《纪昌学射》和《扁鹊治病》寓言两则后，我让学生去学校的图书室去借阅《中国古代寓言故事》，让他们充分地体会短小精悍的故事中蕴含着深刻的道理。上了《只有一个地球》这课后，我让学生阅读一些天文知识书籍，让学生感到宇宙的奥秘，激发他们爱科学、学科学的极大兴趣。学习了古诗《泊船瓜洲》后，我引导学生对比阅读台湾诗人余光中的《乡愁》，拓宽阅读的时空维度：一是古诗，一是现代诗；一是思家，一是思家更思国，从而实现情感升华，深化学生情感内涵。这些课外阅读，既促进学生对课内教学理解得更深刻、更丰富，又达到“得法于课内，得益于课外”的目的。
此外，为了保持学生被激起的课外阅读兴趣，可以组织开展丰富多彩的活动，形成固定的每日活动内容，如“一人一条新闻”“午读读书交流会”等，让学生把课外阅读中所读的大事要闻、奇事怪事、民情风俗、自然风光、历史故事等讲出来，从主要内容、写作特点、读后感受等方面向大家推荐自己喜欢的书，真正掀起一个“人人喜欢读书，人人学会读书”的高潮。有了这种风气，就可以做到陶行知先生所讲的：“同学也互相感化。好学的同学能引起别的同学好学。”
实践证明，学生运用各种方式，阅读大量的课外读物，使之与课文教学有机整合，已经给语文教学带来了无限的生机和活力，这对于提高学生的语文水平，进而提高学生的语文素养，将意义深远。
（作者单位：福建省长汀县城关东门小学）