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【摘要】在初中数学的教学中，教师可以将社会生活、学生自己的生活，同课堂教学内容结合起来，体现出数学的实用性、具体性和生活性。新课改要求教师尊重学生在教学中的主体地位，并且能够达到“学以致用”的最终目标。在初中数学的教学中运用生活化的教学方式，能够引领学生自主的学习，提高学习兴趣和学习效率，感受到数学带给他们的快乐。所以说，如何做好初中数学的生活化教学，是教师面临的一个迫在眉睫的问题。
【关键词】初中数学生活化
一、基于生活经验的数学教学
人们普遍认为数学难学，对数学学习存在畏惧感，究其原因，正是数学区别于其他学科的独有特性，它具有抽象性和严谨性，而这正是数学的魅力所在。数学的抽象性，真正反映出数学能高度概括事物的本质，也体现出它在广泛的领域得到应用。然而，如何在教学中正确认识和处理数学的抽象性，它和新课改提倡的情境化生活化教学有何关系，是我们在开展新课改实践必须而对的重要问题。
数学知识的形式是抽象的，对于大部分的初中数学知识而言，数学知识的抽象过程，其起点往往来自生活，是对学生生活经验的概括和抽象的结果。在数学教学中，许多教师通常重视数学基础知识和基本技能的教学，即重视抽象结果的形式传授，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系，无视知识抽象的起点和过程，也不太重视数学知识在新情境中的运用，于是，学生只学会了抽象形式的数学基础知识和基本技能，却不能经历和体会数学知识的抽象过程，也不会解决有关的生活实际问题，造成了数学知识学习和数学知识應用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。确实，这和新课改提出培养学生实践能力和创新精神的目标是不一致的。在这样的教学中，有用的数学知识成了令人生畏的教条，学生处于被动接受的地位，久而久之，思想变得僵化，缺乏知识应用的意识和能力，更缺乏创新的能力，数学教育培养学生抽象思维能力的独特作用也无从发挥，也导致很多学生丧失数学学习兴趣，数学教育在发展学生综合素质中的作用不能充分发挥。为了克服传统教育在这些方面的不足，义务教育的数学课程标准从促进学生全而、持续、和谐地发展出发，对数学教学要把握数学学科自身的特点与遵循学生学习数学的心理规律的常规教学要求外，特别强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题转化抽象成数学模型，进一步对模型进行解释及应用，从而保证学生获得数学的理解，同时在思维能力、情感态度和价值观等方面得到培养和发展。
二、利用学生的生活经验导入新课
利用学生的生活经验导入新课，一来可以在一定程度上激发学生对所学内容的浓厚学习兴趣；二来还可以促使学生借助这些已有的生活经验挖掘数学知识的深刻内涵与广泛应用，有利于学生完整数学知识体系的构建。
在教授“概率”这部分知识时，一上课，我就向学生提出了一个问题：相信大家日常生活中都有抽签决定某件事的亲身经历，你认为抽签的先后顺序对抽签的公平性是否有影响？请陈述你的理由。学生大都经历过抽签等类似的活动，因此他们对于我的这一问题基本上都能做到有话可说。这样，借助抽签这一熟悉的话题，我不但巧妙地导入了新课，而且更将现实生活中的概率事件同将要学习到的数学概率理论知识紧密结合起来，有利于学生学习兴趣的激发与高效课堂教学目标的实现。
三、情境生活化，激发学生兴趣
情境的生活化，主要是通过导入学生日常的生活元素，让学生感觉数学无时不有、无处不在，这样就能很好的诱发学生的学习动机，提高对数学的爱好。比如在教“轴对称”这个概念时，教师可以先拿一些在学生的日常生活中经常见到的动植物或建筑物的照片，然后让学生们比较它们之间有哪些特征，最后与学生一起对轴对称做出定义。再如在教“三角形”这个概念时，我们可借助一些大家都熟悉的三角板、碎石子等生活中的素材，在学生熟悉的生活情境中启发他们提出一系列的数学问题：三角形有几个顶点？几条边？边与边之间有什么关系……这样，可以很好的将课堂布置的更接近现实，并针对生活中的一些数学现象，逐步挖掘数学知识在生活中扮演的角色，让学生们在体验自己生活之余也发现数学的存在，加深对教材中所设计的内容的理解，培养他们从实际生活出发，在日常的生活氛围中发现、探索并解决一个个的数学问题。
四、知识运用生活化，使学生学以致用
学生学习数学的最终目标，应该是能应用所学的数学知识、数学思想、和数学方法去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，进而培养学生勇于探索、勇于创新的精神，形成一定的应用技能。所以，数学教师一定要有目的、有计划地组织学生运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，开阔学生数学视野，培养学生实践能力，体验数学的实用价值。
五、教学评价生活化
1.贴近生活的评价内容。在数学的评价中，多年来都以抽象的试题解答为主，时间一长容易让学生产生心理疲劳，慢慢对数学就失去了兴趣。新课程把评价确定为数学教学必不可少的一部分，要求数学试题一定要与生活中的问题相结合，以保证学生能够充分利用己有的生活储备。
2.服务生活的评价标准。生活是教育的出发点，也是教育的归宿点，数学教学的目的是为学生未来的生活服务，所以数学教学的评价需要关注教学的全过程，而不是只重结果。在学生解决问题的过程中，教师要随时观察学生在解决问题时的态度变化和应变能力，及时发现他们的缺点与不足，并给予提醒与帮助，以保证他们养成良好的解决问题习惯。
综上所述，生活化的教学对于初中数学教学意义非凡，但是现今很多的教师，在教学方法上还有一定问题。教师应该积极的探究生活化的教学方式，运用到课堂上。各个方面共同努力，才能做好初中数学生活化教学工作。
参考文献
[1]陈艳霞.浅谈数学教学的生活化[J].语数外学习：数学教育.2013，（07）：89.
[2]刘希强.构建生活化的数学课堂[J].新课程.中学.2013，（06）：19.
【关键词】初中数学生活化
一、基于生活经验的数学教学
人们普遍认为数学难学，对数学学习存在畏惧感，究其原因，正是数学区别于其他学科的独有特性，它具有抽象性和严谨性，而这正是数学的魅力所在。数学的抽象性，真正反映出数学能高度概括事物的本质，也体现出它在广泛的领域得到应用。然而，如何在教学中正确认识和处理数学的抽象性，它和新课改提倡的情境化生活化教学有何关系，是我们在开展新课改实践必须而对的重要问题。
数学知识的形式是抽象的，对于大部分的初中数学知识而言，数学知识的抽象过程，其起点往往来自生活，是对学生生活经验的概括和抽象的结果。在数学教学中，许多教师通常重视数学基础知识和基本技能的教学，即重视抽象结果的形式传授，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系，无视知识抽象的起点和过程，也不太重视数学知识在新情境中的运用，于是，学生只学会了抽象形式的数学基础知识和基本技能，却不能经历和体会数学知识的抽象过程，也不会解决有关的生活实际问题，造成了数学知识学习和数学知识應用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。确实，这和新课改提出培养学生实践能力和创新精神的目标是不一致的。在这样的教学中，有用的数学知识成了令人生畏的教条，学生处于被动接受的地位，久而久之，思想变得僵化，缺乏知识应用的意识和能力，更缺乏创新的能力，数学教育培养学生抽象思维能力的独特作用也无从发挥，也导致很多学生丧失数学学习兴趣，数学教育在发展学生综合素质中的作用不能充分发挥。为了克服传统教育在这些方面的不足，义务教育的数学课程标准从促进学生全而、持续、和谐地发展出发，对数学教学要把握数学学科自身的特点与遵循学生学习数学的心理规律的常规教学要求外，特别强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题转化抽象成数学模型，进一步对模型进行解释及应用，从而保证学生获得数学的理解，同时在思维能力、情感态度和价值观等方面得到培养和发展。
二、利用学生的生活经验导入新课
利用学生的生活经验导入新课，一来可以在一定程度上激发学生对所学内容的浓厚学习兴趣；二来还可以促使学生借助这些已有的生活经验挖掘数学知识的深刻内涵与广泛应用，有利于学生完整数学知识体系的构建。
在教授“概率”这部分知识时，一上课，我就向学生提出了一个问题：相信大家日常生活中都有抽签决定某件事的亲身经历，你认为抽签的先后顺序对抽签的公平性是否有影响？请陈述你的理由。学生大都经历过抽签等类似的活动，因此他们对于我的这一问题基本上都能做到有话可说。这样，借助抽签这一熟悉的话题，我不但巧妙地导入了新课，而且更将现实生活中的概率事件同将要学习到的数学概率理论知识紧密结合起来，有利于学生学习兴趣的激发与高效课堂教学目标的实现。
三、情境生活化，激发学生兴趣
情境的生活化，主要是通过导入学生日常的生活元素，让学生感觉数学无时不有、无处不在，这样就能很好的诱发学生的学习动机，提高对数学的爱好。比如在教“轴对称”这个概念时，教师可以先拿一些在学生的日常生活中经常见到的动植物或建筑物的照片，然后让学生们比较它们之间有哪些特征，最后与学生一起对轴对称做出定义。再如在教“三角形”这个概念时，我们可借助一些大家都熟悉的三角板、碎石子等生活中的素材，在学生熟悉的生活情境中启发他们提出一系列的数学问题：三角形有几个顶点？几条边？边与边之间有什么关系……这样，可以很好的将课堂布置的更接近现实，并针对生活中的一些数学现象，逐步挖掘数学知识在生活中扮演的角色，让学生们在体验自己生活之余也发现数学的存在，加深对教材中所设计的内容的理解，培养他们从实际生活出发，在日常的生活氛围中发现、探索并解决一个个的数学问题。
四、知识运用生活化，使学生学以致用
学生学习数学的最终目标，应该是能应用所学的数学知识、数学思想、和数学方法去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，进而培养学生勇于探索、勇于创新的精神，形成一定的应用技能。所以，数学教师一定要有目的、有计划地组织学生运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，开阔学生数学视野，培养学生实践能力，体验数学的实用价值。
五、教学评价生活化
1.贴近生活的评价内容。在数学的评价中，多年来都以抽象的试题解答为主，时间一长容易让学生产生心理疲劳，慢慢对数学就失去了兴趣。新课程把评价确定为数学教学必不可少的一部分，要求数学试题一定要与生活中的问题相结合，以保证学生能够充分利用己有的生活储备。
2.服务生活的评价标准。生活是教育的出发点，也是教育的归宿点，数学教学的目的是为学生未来的生活服务，所以数学教学的评价需要关注教学的全过程，而不是只重结果。在学生解决问题的过程中，教师要随时观察学生在解决问题时的态度变化和应变能力，及时发现他们的缺点与不足，并给予提醒与帮助，以保证他们养成良好的解决问题习惯。
综上所述，生活化的教学对于初中数学教学意义非凡，但是现今很多的教师，在教学方法上还有一定问题。教师应该积极的探究生活化的教学方式，运用到课堂上。各个方面共同努力，才能做好初中数学生活化教学工作。
参考文献
[1]陈艳霞.浅谈数学教学的生活化[J].语数外学习：数学教育.2013，（07）：89.
[2]刘希强.构建生活化的数学课堂[J].新课程.中学.2013，（06）：19.