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历史核心素养是历史课程标准的“灵魂”，是历史教学的“根基”，更是历史教学评价的“标尺”，要将核心素养的培养作为教学的出发点和落脚点。本文尝试以人民版高中历史必修一第六单元第3节《罗马人的法律》为例，探索历史学科核心素养在课堂教学实践中如何落地生根。
一、教学主题和核心素养的关系
教学主题决定课堂教学的立意和思想高度，是教学环节得以展开的主线，更是培养学科核心素养的重要载体。
1.确定主题。罗马法发展过程就是罗马法律不断完善的过程，也是其不断追求公平正义的过程。综合本课课程标准、教学内容、学生学情和立德树人践行社会主义核心价值观的现实，确定本节教学主题：“为实现正义，哪怕天崩地裂”。
2.落实主题。根据主题确定教学主线，知识点内在逻辑清晰，知识点不再孤立，这有助于学生建构知识网络。习惯法到成文法的演变、公民法到万民法的演变过程，体现了其追求“平等、公正、法治”的历史进程，学生能够体悟到人类追求平等、公正、法治的过程更是一个漫长的过程。
3.深化主题。历史要服务于现实，要通过学习把“课堂之魂”内化为学生自己的一种诉求和品质，进而影响其世界观、人生观、价值观的形成。
二、培育历史学科核心素养的策略
学生的历史学科核心素养只有通过以学生为主体的活动，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面、发展、辩证、客观地看待和论证历史问题，才能使学生的核心素养得以提升和发展。[1]
1.在历史纵横中建构时空观念
本节教学设计重点培养学生的时空观念，帮助学生在历史纵横中建构时空观念即明确某一历史阶段的历史特征、某一历史阶段在政治、经济文化方面的史实表现。
从纵向而言，把罗马法发展置于西方文明史发展过程中进行考察，民主与法制构成了人类优秀文化遗产，是千年来文明积淀的精华，是近代资产阶级法学的渊源和近现代法律的先驱;从横向而言，把罗马法发展置于同一时期的中西方世界，同一时期中国建立一套完全不同于古罗马专制主义中央集权制度，立足全球视野，通过希腊、罗马、中国不同文明的比较，才能深刻认识罗马法律制度存在的历史意义和价值，从中得出有益的启示，更清晰地认识到人类文明发展的多样性。
罗马法核心知识有习惯法、十二铜表法、成文法、公民法、万民法、自然法。只有把这些概念定位于罗马法发展的历史长河中，学生才能更好的理解这些概念，通过时空定位，帮助学生构建知识网络。
通过时空定位学生能够进一步明确罗马法对近代西方文明及世界的影响，认識到文明发展的多样性，能够从全球视野认识历史和解释历史。
2.在情境体验中接近历史解释
学习总是与一定的情境相联系，不同的情境能给学习者带来不同学习体验与效果。在主题式教学设计中，合理情境的创设，不仅有利于学生兴趣的激发、历史思维能力的发展，更有助于增强学生情感体验，与主题产生共鸣。[2]
根据教学主题，如何组织教学？如何把罗马法的发展历程梳理清楚？作者选择案例教学加以突破，通过一个典型案例，创设不同的历史情境，而案例的选择要有典型性、学生要有体验和感悟、有助于问题的解决。这个案例来自周枏教授的《罗马法原论》：
奴隶斯提赫正赶着一辆骡车在向城府方向去的山坡上行走，为了减轻骡子的负重，斯提赫下车顶住往回倒退的车板。可就在这时，车开始向下滑退，斯提赫松手，跳到一旁，结果骡车向下倒退时碾过一个奴隶的小孩，于是小孩的主人向斯提赫的主人提出诉讼。
在习惯法背景下：（1）该案件法官会怎么判决？（2）新情境：如果被碾的是平民的小孩，法官又会怎么判决？（3）新情境：在《十二铜表法》背景下，如果被碾的是外邦人的小孩，法官又会怎么判决？
情境创设要紧扣教学主题和教学目标，让学生在解决问题的过程中思维能力得到提高、合作意识得到增强，进而助推学科核心素养的形成。通过角色扮演，模拟古罗马法庭，学生能够对罗马法司法实践有更清晰的理解。通过第一个情境问题的解决，学生能够理解习惯法的弊端，即以《十二铜表法》为代表的成文法诞生的背景;通过第二个情境问题的解决，学生能够认知平民和奴隶的地位和权利是有差异，说明法律是带有阶级性的，提升了学生应用唯物史观分析问题和解决问题的能力，更加深学生对罗马法的历史理解;通过第三个情境问题的解决，学生能够清楚公民法在适用范围上是有局限性的，只适用于罗马公民，不适用于外邦人，这就是公民法的弊端即万民法形成的背景，相应的历史学科核心素养也得到有效提升。
3.在史料研习中形成实证意识
设计以史料研习为基础的学生探究活动，学生通过对史料的研判和分析，用实证的方式对问题进行探讨，形成自己的判断和理解，在理解知识的同时，提升思维品质，促使学生能力得到真正提升。
（1）真实性。史料研习要注意史料的来源，上文提到的“斯提赫案”来自教材真实可信，通过不同情境下问题的解决，学生理清了罗马法发展的内在逻辑关系。史料不仅成为印证结论的工具，更是学生通过思考得出结论的基石。
（2）有效性。史料的应用要有助于问题的解决，有助于学科核心素养的培养。历史是过去与现实之间无休止的对话，而史料就是对话的桥梁，围绕教学主题和重点、难点应用史料，将“好史料”运用在“刀刃上”。如就如何帮助学生理解万民法产生背景及自然法概念，选择以下材料。
材料一：随着商业帝国的发展，生活愈益复杂，原来的法律不再满足需要。……因此他们制定了一部新的法律———《万国法》，即国际法。他们认为这部法律对罗马人和非罗马人皆可使用。
———斯塔夫里阿诺斯《全球通史》
材料二：公元212年，……市民权授给罗马帝国境内一般居民，市民法和万民法的区别就消失了。这时罗马法便失去了狭隘、形式主义和严峻的性质。……自然法是制定法的对称，……是指合乎人性、合乎理性的法律，适用于全体人类（包括奴隶），是永远不变的、超时间、超空间的法律，一切制定法律都应以自然法为标准，……这个法律代表理性、正义和神的意志。 ———周枏《罗马法原论》
设问：
（1）依据材料一及所学知识，分析《万国法》是在怎样的背景下诞生的？
（2）根据材料二，说明《万国法》新在哪里？并归纳自然法的特点？
通过材料分析学生能够认识到帝国版图扩大对罗马社会生活的影响，尤其对原有公民法所产生的影响，公民法不再适应新形势;学生能够从材料中归纳自然法的特点，避免直接从教科书中背诵、记忆已有结论，提高学生从材料中获取有效信息的能力;学生“论从史出”、“史论结合”的实证意识得到了培养。
4.在问题探究中培育唯物史观
唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法才能对历史有全面、客观的认识。
学生要在解决学习问题的过程中理解历史，在说明自己对学习问题的看法中解释历史。教师要以问题引领作为展开教学的切入点，结合教学内容的逻辑层次，设置需要在教学过程中解决的问题。
材料：在你们面前受审的是个有钱人，他指望以财富开拓罪名;可是，在一切公正无私的人心中，他本身生活和行为就足以给他定罪了。我说的这个人就是凯厄斯·弗里斯。假如今天他不能受到应有的惩处，那不是因为缺乏罪证，也不是因为缺乏检察官，而是因为司法官失职。
———西塞罗《对弗里斯的控告》
问题探究：罗马官吏的全部权力来自于罗马人民，又受到国家法制的严格限制，为什么他们还能如此肆意妄为？
学生通过对材料问题的探究，能够得出罗马法律的阶级性，是维护专制统治的工具，进而达到培养学生应用唯物史观分析问题，解决问题的能力。
5.在审视判断中内化价值观
家国情怀是学习和探究历史应有的人文追求与社会责任。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。[3]
導入→授课→主题升华，围绕家培养家国情怀这一学科核心素养。教学主题“为实现正义，哪怕天崩地裂”，从社会主义核心价值观和古罗马言语导入新课，围绕着古罗马追求公平正义的历史进程梳理教材。通过历史纵横、情境体验、史料研习、问题探究，学生的时空观念、历史解释、实证意识和唯物史观得到培养的同时，学生的法制意识，追求公平正义的意识也得到了提升，对人类文明多样性有了深刻体会，进而对社会主义核心价值观的思想认同。
历史学习最终要跳出历史现场，感悟传承历史，拉近历史和现实之间的关系，深刻领会社会主义核心价值观 “自由、平等、公正、法治”，并践行之，做一个知法、守法的公民，为实现“自由、平等、公正、法治”的社会而努力，为实现“富强、民主、文明、和谐”的国家而奋斗，通过主题教学设计，达成了家国情怀核心素养的培养。
三、基于核心素养培养的课堂教学反思
什么样的教学主题和教学主线才能更有效的培养学生核心素养？本节以“为实现正义，哪怕天崩地裂”为教学主题来组织教学，落实核心素养。作者在教学设计及教学实践中，有以下疑惑，与历史同仁们一起探讨。
1.教学主题与核心素养
每节课都有重点和难点，围绕重难点来设计教学主题，这应该是落实教学任务的基点，这样会导致每节课，部分核心素养没有办法有效落实。教学主题应该如何确定，才能更有效的落实历史学科的核心素养？
2.培育素养与学生主体
立足培育学生核心素养应是大势所趋，课堂教学如何有效调动学生积极性，充分发挥其主体作用，如果每节课都生硬的落实历史学科五大核心素养，会不会让我们的历史课堂成为另一种“常态课”？
3.学生学情与素养底蕴
相对于原来的三维目标而言，对教师和对学生的要求都提高了，学生学情有差异，能力有大小。这使得课堂实践中在立足学科素养进行教学设计时，教学难度很难把握，似乎根据教学重难点来进行设计更容易把握教学难度。
正如朱世光老师所说，一堂好课：主题要鲜明，心中要有情，立意要高;设计要简约;问题要有思维含量;流程要有师生互动，要体现历史学科核心素养。总之，在探索培育历史学科核心素养的道路上，还有很多值得探索。
【注释】
[1][3]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第4、5页。
[2]殷莲子：《高中历史主题式教学研究》，苏州大学 2014年教育硕士学位论文，第7页。
一、教学主题和核心素养的关系
教学主题决定课堂教学的立意和思想高度，是教学环节得以展开的主线，更是培养学科核心素养的重要载体。
1.确定主题。罗马法发展过程就是罗马法律不断完善的过程，也是其不断追求公平正义的过程。综合本课课程标准、教学内容、学生学情和立德树人践行社会主义核心价值观的现实，确定本节教学主题：“为实现正义，哪怕天崩地裂”。
2.落实主题。根据主题确定教学主线，知识点内在逻辑清晰，知识点不再孤立，这有助于学生建构知识网络。习惯法到成文法的演变、公民法到万民法的演变过程，体现了其追求“平等、公正、法治”的历史进程，学生能够体悟到人类追求平等、公正、法治的过程更是一个漫长的过程。
3.深化主题。历史要服务于现实，要通过学习把“课堂之魂”内化为学生自己的一种诉求和品质，进而影响其世界观、人生观、价值观的形成。
二、培育历史学科核心素养的策略
学生的历史学科核心素养只有通过以学生为主体的活动，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面、发展、辩证、客观地看待和论证历史问题，才能使学生的核心素养得以提升和发展。[1]
1.在历史纵横中建构时空观念
本节教学设计重点培养学生的时空观念，帮助学生在历史纵横中建构时空观念即明确某一历史阶段的历史特征、某一历史阶段在政治、经济文化方面的史实表现。
从纵向而言，把罗马法发展置于西方文明史发展过程中进行考察，民主与法制构成了人类优秀文化遗产，是千年来文明积淀的精华，是近代资产阶级法学的渊源和近现代法律的先驱;从横向而言，把罗马法发展置于同一时期的中西方世界，同一时期中国建立一套完全不同于古罗马专制主义中央集权制度，立足全球视野，通过希腊、罗马、中国不同文明的比较，才能深刻认识罗马法律制度存在的历史意义和价值，从中得出有益的启示，更清晰地认识到人类文明发展的多样性。
罗马法核心知识有习惯法、十二铜表法、成文法、公民法、万民法、自然法。只有把这些概念定位于罗马法发展的历史长河中，学生才能更好的理解这些概念，通过时空定位，帮助学生构建知识网络。
通过时空定位学生能够进一步明确罗马法对近代西方文明及世界的影响，认識到文明发展的多样性，能够从全球视野认识历史和解释历史。
2.在情境体验中接近历史解释
学习总是与一定的情境相联系，不同的情境能给学习者带来不同学习体验与效果。在主题式教学设计中，合理情境的创设，不仅有利于学生兴趣的激发、历史思维能力的发展，更有助于增强学生情感体验，与主题产生共鸣。[2]
根据教学主题，如何组织教学？如何把罗马法的发展历程梳理清楚？作者选择案例教学加以突破，通过一个典型案例，创设不同的历史情境，而案例的选择要有典型性、学生要有体验和感悟、有助于问题的解决。这个案例来自周枏教授的《罗马法原论》：
奴隶斯提赫正赶着一辆骡车在向城府方向去的山坡上行走，为了减轻骡子的负重，斯提赫下车顶住往回倒退的车板。可就在这时，车开始向下滑退，斯提赫松手，跳到一旁，结果骡车向下倒退时碾过一个奴隶的小孩，于是小孩的主人向斯提赫的主人提出诉讼。
在习惯法背景下：（1）该案件法官会怎么判决？（2）新情境：如果被碾的是平民的小孩，法官又会怎么判决？（3）新情境：在《十二铜表法》背景下，如果被碾的是外邦人的小孩，法官又会怎么判决？
情境创设要紧扣教学主题和教学目标，让学生在解决问题的过程中思维能力得到提高、合作意识得到增强，进而助推学科核心素养的形成。通过角色扮演，模拟古罗马法庭，学生能够对罗马法司法实践有更清晰的理解。通过第一个情境问题的解决，学生能够理解习惯法的弊端，即以《十二铜表法》为代表的成文法诞生的背景;通过第二个情境问题的解决，学生能够认知平民和奴隶的地位和权利是有差异，说明法律是带有阶级性的，提升了学生应用唯物史观分析问题和解决问题的能力，更加深学生对罗马法的历史理解;通过第三个情境问题的解决，学生能够清楚公民法在适用范围上是有局限性的，只适用于罗马公民，不适用于外邦人，这就是公民法的弊端即万民法形成的背景，相应的历史学科核心素养也得到有效提升。
3.在史料研习中形成实证意识
设计以史料研习为基础的学生探究活动，学生通过对史料的研判和分析，用实证的方式对问题进行探讨，形成自己的判断和理解，在理解知识的同时，提升思维品质，促使学生能力得到真正提升。
（1）真实性。史料研习要注意史料的来源，上文提到的“斯提赫案”来自教材真实可信，通过不同情境下问题的解决，学生理清了罗马法发展的内在逻辑关系。史料不仅成为印证结论的工具，更是学生通过思考得出结论的基石。
（2）有效性。史料的应用要有助于问题的解决，有助于学科核心素养的培养。历史是过去与现实之间无休止的对话，而史料就是对话的桥梁，围绕教学主题和重点、难点应用史料，将“好史料”运用在“刀刃上”。如就如何帮助学生理解万民法产生背景及自然法概念，选择以下材料。
材料一：随着商业帝国的发展，生活愈益复杂，原来的法律不再满足需要。……因此他们制定了一部新的法律———《万国法》，即国际法。他们认为这部法律对罗马人和非罗马人皆可使用。
———斯塔夫里阿诺斯《全球通史》
材料二：公元212年，……市民权授给罗马帝国境内一般居民，市民法和万民法的区别就消失了。这时罗马法便失去了狭隘、形式主义和严峻的性质。……自然法是制定法的对称，……是指合乎人性、合乎理性的法律，适用于全体人类（包括奴隶），是永远不变的、超时间、超空间的法律，一切制定法律都应以自然法为标准，……这个法律代表理性、正义和神的意志。 ———周枏《罗马法原论》
设问：
（1）依据材料一及所学知识，分析《万国法》是在怎样的背景下诞生的？
（2）根据材料二，说明《万国法》新在哪里？并归纳自然法的特点？
通过材料分析学生能够认识到帝国版图扩大对罗马社会生活的影响，尤其对原有公民法所产生的影响，公民法不再适应新形势;学生能够从材料中归纳自然法的特点，避免直接从教科书中背诵、记忆已有结论，提高学生从材料中获取有效信息的能力;学生“论从史出”、“史论结合”的实证意识得到了培养。
4.在问题探究中培育唯物史观
唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法才能对历史有全面、客观的认识。
学生要在解决学习问题的过程中理解历史，在说明自己对学习问题的看法中解释历史。教师要以问题引领作为展开教学的切入点，结合教学内容的逻辑层次，设置需要在教学过程中解决的问题。
材料：在你们面前受审的是个有钱人，他指望以财富开拓罪名;可是，在一切公正无私的人心中，他本身生活和行为就足以给他定罪了。我说的这个人就是凯厄斯·弗里斯。假如今天他不能受到应有的惩处，那不是因为缺乏罪证，也不是因为缺乏检察官，而是因为司法官失职。
———西塞罗《对弗里斯的控告》
问题探究：罗马官吏的全部权力来自于罗马人民，又受到国家法制的严格限制，为什么他们还能如此肆意妄为？
学生通过对材料问题的探究，能够得出罗马法律的阶级性，是维护专制统治的工具，进而达到培养学生应用唯物史观分析问题，解决问题的能力。
5.在审视判断中内化价值观
家国情怀是学习和探究历史应有的人文追求与社会责任。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。[3]
導入→授课→主题升华，围绕家培养家国情怀这一学科核心素养。教学主题“为实现正义，哪怕天崩地裂”，从社会主义核心价值观和古罗马言语导入新课，围绕着古罗马追求公平正义的历史进程梳理教材。通过历史纵横、情境体验、史料研习、问题探究，学生的时空观念、历史解释、实证意识和唯物史观得到培养的同时，学生的法制意识，追求公平正义的意识也得到了提升，对人类文明多样性有了深刻体会，进而对社会主义核心价值观的思想认同。
历史学习最终要跳出历史现场，感悟传承历史，拉近历史和现实之间的关系，深刻领会社会主义核心价值观 “自由、平等、公正、法治”，并践行之，做一个知法、守法的公民，为实现“自由、平等、公正、法治”的社会而努力，为实现“富强、民主、文明、和谐”的国家而奋斗，通过主题教学设计，达成了家国情怀核心素养的培养。
三、基于核心素养培养的课堂教学反思
什么样的教学主题和教学主线才能更有效的培养学生核心素养？本节以“为实现正义，哪怕天崩地裂”为教学主题来组织教学，落实核心素养。作者在教学设计及教学实践中，有以下疑惑，与历史同仁们一起探讨。
1.教学主题与核心素养
每节课都有重点和难点，围绕重难点来设计教学主题，这应该是落实教学任务的基点，这样会导致每节课，部分核心素养没有办法有效落实。教学主题应该如何确定，才能更有效的落实历史学科的核心素养？
2.培育素养与学生主体
立足培育学生核心素养应是大势所趋，课堂教学如何有效调动学生积极性，充分发挥其主体作用，如果每节课都生硬的落实历史学科五大核心素养，会不会让我们的历史课堂成为另一种“常态课”？
3.学生学情与素养底蕴
相对于原来的三维目标而言，对教师和对学生的要求都提高了，学生学情有差异，能力有大小。这使得课堂实践中在立足学科素养进行教学设计时，教学难度很难把握，似乎根据教学重难点来进行设计更容易把握教学难度。
正如朱世光老师所说，一堂好课：主题要鲜明，心中要有情，立意要高;设计要简约;问题要有思维含量;流程要有师生互动，要体现历史学科核心素养。总之，在探索培育历史学科核心素养的道路上，还有很多值得探索。
【注释】
[1][3]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第4、5页。
[2]殷莲子：《高中历史主题式教学研究》，苏州大学 2014年教育硕士学位论文，第7页。