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【摘 要】随着时代的发展和教育理念的革新，高中政治课程除了要向学生进行政治知识的讲解和传授，还要在此基础上，注重对于学生政治课程自主学习能力和探究意识的培养和提升，以此促进学生的健康、协调发展。
【关键词】高中政治 课程学习 自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.109
随着政治教育理念的完善和革新，教师在向学生进行政治课程教学时，一方面要注重政治知识的讲解和传授，提升学生的政治学习水平和学习质量，促进学生在政治学科学习方面的专业化和系统化。另一方面，则应该培养学生的政治课程自主学习意识和学习能力，在提升学生学科素养的同时，引导学生形成良好的自主学习习惯，促进学生的全面、协调发展。
在传统的高中政治教学中，教师习惯于采取以教师为主导的课程教学模式，教师占据课程教学的中心位置，向学生进行政治知识点的讲解和灌输，学生则被限制在知识接收的位置上，对教师所讲述的政治知识点，进行接收和消化。这种传统的政治课程教学模式，不利于学生自学能力和独立思考意识的培养，长此以往，不仅会影响学生的政治课程学习水平的提升，还会制约学生学习创造力和发散性思想的养成。自主学习和传统政治教学模式不同，它更注重学生在学习过程中，自主学习意识的培养以及自主学习能力的调动。学生的学习潜力是巨大的，他们对于问题的思考和发掘，远远超出教师的想象與设定范畴，但是在现有教学机制中，学生则常常处于一种被动的学习状态之中，很难对学习问题进行自主探究和独立学习。在高中政治教学中采取自主学习策略，激发学生的政治课程学习积极性和学习能动性，充分尊重学生了在教学过程中的主体性地位，鼓励学生在教师的引导之下，发挥自身的主观能动性，运用自身已经掌握的各种学习方法，对政治学科知识进行深入的挖掘和解析，实现学生政治课程学习水平和政治学科学习能力的双重提升。
一、突出学生的学习主体性地位，激发学生的自主学习意识
在现阶段的高中政治课程教学中，学生由于受到陈旧的政治教学模式的影响和约束，在进行政治知识学习时，已经形成了一定的学习定势，习惯于在教师的带领之下，对各种政治知识点，进行亦步亦趋式的学习和消化。这就导致教师在推行政治课程的自主学习策略时，必然会遭受来自学生的质疑甚至是抵触，学生很难真正的转变自身的政治课程学习习惯，和教师进行积极有效的配合，将自主学习策略有效的引入自身的政治课程学习过程之中。因此，针对这种教学现状，教师应该针对推行自主学习策略这一问题，和学生进行全面的沟通和交流，使学生能够加深自身对于自主学习策略的认知水平，同时向学生讲解进行自主学习的重要性和必要性，使学生能够深入而全面的了解教师的教学意图，明晰自主学习策略的实施步骤和实施目的，从而使学生放下之前的学习负担和学习定势，积极的融入自主学习策略之中，建构和谐的自主学习师生关系，营造良好的适合自主学习策略实施的课堂教学氛围，在一种轻松愉悦的学习环境之下，和教师进行必要的配合，提升学生的自主学习意识，改进高中政治课程的教学质量。
二、引导学生研读政治教材，合理规划自主学习内容
在自主学习策略中，教师和学生在教学过程中的位置和角色，都必须根据自主学习的内涵进行相应的调整。在这种教学模式中，教师由之前的课堂教学的组织者和主导者，转变为辅助者和引导者，学生则成为学习活动的主题和实施者。在这个过程中，学生因为自身学习水平的局限，很难准确地对高中政治自主学习内容，进行充分的研读和理解，在自主学习计划的制定和实施上，也不可避免的存在一定的盲目性。因此，教师在引导学生进行高中政治课程的自主学习策略时，应该和学生站在一起，和学生一起对自身所要学习的政治教材，进行一个较为全面和深入的研读和整合，辅助学生根据自身的政治课程学习水平和学习能力等，制定一个具有可实施性的自主学习计划。在这个过程中，教师应该做到具体问题具体分析，根据不同学生的具体学习状况，进行自主学习计划的制定和安排，防止出现“一刀切”的教学状况，突出自主学习计划的个性化。鼓励学生对政治教材进行有效的翻阅和解析，根据课程教学内容，进行个性化自主学习体系的制定。
三、明确自主学习问题，突出自主学习的方向性和目的性
在高中阶段，学生虽然具备很强的学习能力和理解能力，可以进行采取自主学习策略进行课程教学，但是对于学生的高中政治自主学习而言，政治课程的教学内容较为驳杂，涉及哲学、经济学等诸多方面。学生在自主学习过程中，很容易迷失学习方向，学生的自主学习质量较低，学习水平较差，在造成学习时间浪费的同时，对学生的自主学习积极性和主动性，造成一定程度的打击和消磨。针对这种问题，教师在引导学生进行高中政治课程的自主学习时，应该适当的采取问题教学法，根据学生的自主学习进度和学习内容，设置相关的课程问题。以问题带动自主学习进程，激发学生的自主探究意识，明确学生的自主学习方向，使这两种教学方法，能够有机结合起来，相互补充相互促进，以教学问题作为自主学习的导向，以此为基准，对政治课程的学习内容，进行具有针对性的学习和解读。这样，学生在自主学习过程中，便能够在教学问题的引导之下，找到准确的自主学习方向，提升自主学习的质量和效率。
四、注重知识点的整合与系统化，提升自主学习的质量
高中政治课程的知识点范围较广，知识点构成较为零散，没有形成特定的知识结构网络，因此在自主学习过程中，教师应该有意识地引导学生进行政治点的深化和总结。在自主探究过程中，形成一定的知识体系和结构网络，提升高中政治自主学习策略的有效性。在这个问题上，教师应该鼓励学生发挥自身的学习能动性和自主探究意思，根据自己所掌握的政治原理和政治知识，进行整体框架的建构和知识点的总结，引导学生进行充分思考和挖掘，形成自主的知识及系统化意识。在提升学生政治课程学习水平的同时，提升学生的自主探究意识和自主学习能力，使学生养成一边学习，一边整合，一边积累一边突破的良好学习习惯，促进学生整体素养的培养和提升。除此之外，教师应该对学生的自主学习过程进行必要的辅助和点拨，防止学生在自主学习过程中，形成错误的判断和认知，造成知识点的混淆和误判，使学生走向学习的误区。
高中政治的课程教学，具有很大的开发和提升空间，面对课程教学中存在的各种教学问题，教师应该秉承与时俱进，锐意改革的教学信念和教学决心，深入课程教学实际和学生的学习实际，进行课程教学策略制定，切实改进教学问题，提升教学水平。
【关键词】高中政治 课程学习 自主学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.109
随着政治教育理念的完善和革新，教师在向学生进行政治课程教学时，一方面要注重政治知识的讲解和传授，提升学生的政治学习水平和学习质量，促进学生在政治学科学习方面的专业化和系统化。另一方面，则应该培养学生的政治课程自主学习意识和学习能力，在提升学生学科素养的同时，引导学生形成良好的自主学习习惯，促进学生的全面、协调发展。
在传统的高中政治教学中，教师习惯于采取以教师为主导的课程教学模式，教师占据课程教学的中心位置，向学生进行政治知识点的讲解和灌输，学生则被限制在知识接收的位置上，对教师所讲述的政治知识点，进行接收和消化。这种传统的政治课程教学模式，不利于学生自学能力和独立思考意识的培养，长此以往，不仅会影响学生的政治课程学习水平的提升，还会制约学生学习创造力和发散性思想的养成。自主学习和传统政治教学模式不同，它更注重学生在学习过程中，自主学习意识的培养以及自主学习能力的调动。学生的学习潜力是巨大的，他们对于问题的思考和发掘，远远超出教师的想象與设定范畴，但是在现有教学机制中，学生则常常处于一种被动的学习状态之中，很难对学习问题进行自主探究和独立学习。在高中政治教学中采取自主学习策略，激发学生的政治课程学习积极性和学习能动性，充分尊重学生了在教学过程中的主体性地位，鼓励学生在教师的引导之下，发挥自身的主观能动性，运用自身已经掌握的各种学习方法，对政治学科知识进行深入的挖掘和解析，实现学生政治课程学习水平和政治学科学习能力的双重提升。
一、突出学生的学习主体性地位，激发学生的自主学习意识
在现阶段的高中政治课程教学中，学生由于受到陈旧的政治教学模式的影响和约束，在进行政治知识学习时，已经形成了一定的学习定势，习惯于在教师的带领之下，对各种政治知识点，进行亦步亦趋式的学习和消化。这就导致教师在推行政治课程的自主学习策略时，必然会遭受来自学生的质疑甚至是抵触，学生很难真正的转变自身的政治课程学习习惯，和教师进行积极有效的配合，将自主学习策略有效的引入自身的政治课程学习过程之中。因此，针对这种教学现状，教师应该针对推行自主学习策略这一问题，和学生进行全面的沟通和交流，使学生能够加深自身对于自主学习策略的认知水平，同时向学生讲解进行自主学习的重要性和必要性，使学生能够深入而全面的了解教师的教学意图，明晰自主学习策略的实施步骤和实施目的，从而使学生放下之前的学习负担和学习定势，积极的融入自主学习策略之中，建构和谐的自主学习师生关系，营造良好的适合自主学习策略实施的课堂教学氛围，在一种轻松愉悦的学习环境之下，和教师进行必要的配合，提升学生的自主学习意识，改进高中政治课程的教学质量。
二、引导学生研读政治教材，合理规划自主学习内容
在自主学习策略中，教师和学生在教学过程中的位置和角色，都必须根据自主学习的内涵进行相应的调整。在这种教学模式中，教师由之前的课堂教学的组织者和主导者，转变为辅助者和引导者，学生则成为学习活动的主题和实施者。在这个过程中，学生因为自身学习水平的局限，很难准确地对高中政治自主学习内容，进行充分的研读和理解，在自主学习计划的制定和实施上，也不可避免的存在一定的盲目性。因此，教师在引导学生进行高中政治课程的自主学习策略时，应该和学生站在一起，和学生一起对自身所要学习的政治教材，进行一个较为全面和深入的研读和整合，辅助学生根据自身的政治课程学习水平和学习能力等，制定一个具有可实施性的自主学习计划。在这个过程中，教师应该做到具体问题具体分析，根据不同学生的具体学习状况，进行自主学习计划的制定和安排，防止出现“一刀切”的教学状况，突出自主学习计划的个性化。鼓励学生对政治教材进行有效的翻阅和解析，根据课程教学内容，进行个性化自主学习体系的制定。
三、明确自主学习问题，突出自主学习的方向性和目的性
在高中阶段，学生虽然具备很强的学习能力和理解能力，可以进行采取自主学习策略进行课程教学，但是对于学生的高中政治自主学习而言，政治课程的教学内容较为驳杂，涉及哲学、经济学等诸多方面。学生在自主学习过程中，很容易迷失学习方向，学生的自主学习质量较低，学习水平较差，在造成学习时间浪费的同时，对学生的自主学习积极性和主动性，造成一定程度的打击和消磨。针对这种问题，教师在引导学生进行高中政治课程的自主学习时，应该适当的采取问题教学法，根据学生的自主学习进度和学习内容，设置相关的课程问题。以问题带动自主学习进程，激发学生的自主探究意识，明确学生的自主学习方向，使这两种教学方法，能够有机结合起来，相互补充相互促进，以教学问题作为自主学习的导向，以此为基准，对政治课程的学习内容，进行具有针对性的学习和解读。这样，学生在自主学习过程中，便能够在教学问题的引导之下，找到准确的自主学习方向，提升自主学习的质量和效率。
四、注重知识点的整合与系统化，提升自主学习的质量
高中政治课程的知识点范围较广，知识点构成较为零散，没有形成特定的知识结构网络，因此在自主学习过程中，教师应该有意识地引导学生进行政治点的深化和总结。在自主探究过程中，形成一定的知识体系和结构网络，提升高中政治自主学习策略的有效性。在这个问题上，教师应该鼓励学生发挥自身的学习能动性和自主探究意思，根据自己所掌握的政治原理和政治知识，进行整体框架的建构和知识点的总结，引导学生进行充分思考和挖掘，形成自主的知识及系统化意识。在提升学生政治课程学习水平的同时，提升学生的自主探究意识和自主学习能力，使学生养成一边学习，一边整合，一边积累一边突破的良好学习习惯，促进学生整体素养的培养和提升。除此之外，教师应该对学生的自主学习过程进行必要的辅助和点拨，防止学生在自主学习过程中，形成错误的判断和认知，造成知识点的混淆和误判，使学生走向学习的误区。
高中政治的课程教学，具有很大的开发和提升空间，面对课程教学中存在的各种教学问题，教师应该秉承与时俱进，锐意改革的教学信念和教学决心，深入课程教学实际和学生的学习实际，进行课程教学策略制定，切实改进教学问题，提升教学水平。