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摘 要：当前，中职英语教学陷入一种尴尬的境地，特别是就业班，学生对老师的辛苦无动于衷，教学效果微乎其微。本文从教师的角度分析现状，从评价、教材、教学设计及课堂教学模式几方面探讨培养学生学习英语的兴趣，提升英语教学效果的途径。
关键词：中职学校 就业班 英语教学
常听学生谈起不愿学英语：“它认识我，我不认识它。”“我连26个字母都认不全，怎么学英语呀？”“我从初中开始就没学过英语，老师你就别难为我了。”“我又不出国，学英语干什么？”……凡此种种，理由很多，听后让人哭笑不得。特别是在笔者所在的经济欠发达地区，学生没有主动学英语的热情，家长也缺少远见，所以，往往从初中开始，英语就成为了学生的薄弱学科，陷入学生不爱学的尴尬处境。进入中职学校后，学生心目中学习的主要目标是学到一门专业技术知识，成为今后的一种谋生手段，英语当然就更不被学生放在眼里了。中职学校的英语教师要想改变这种现状，就要想方设法使学生从这种错误的认识中跳出来，尽量让他们对英语不排斥，逐渐产生兴趣与喜爱。
一、与学生“约法三章”，多元评价促进步
人在换一个环境之后，都想改变一下自我。所以，在学生入学之初，就必须严加约束，“约法三章”，使他们在新环境中能改变自我，尽量让学生明白，在中职学校第一学会做人，第二学习知识。笔者曾做过一个关于职高英语教学评价有效性的课题，把对学生的评价由传统的终结性评价转变为过程性和终结性评价相结合的形式，将过程性学习行为规范与期中、期末成绩相结合。
具体做法如下。
1.课上简略点评
课前准备好学生情况记录本，详细地记录学生上课迟到，违纪，回答问题精彩、独特之处的加分，学生进步等方面的表现。然后，在第二节上课时，在全班面前做一个简略的点评，让学生明白自己的不足和进步，并知道这节课自己应该注意的事情。
2.多元化评价相结合
除了教师在上课时做好学生情况的记录外，笔者还聘请了几个小助手帮忙提醒周围同学的不足，然后汇总，作为月评的依据，做到有据可依。
3.课外评价
请小组长做好详细记录，例如，背书情况、作业情况等，以便不失公正。
4.月评
每月结束时，教师就发一张月评评分表，让学生从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价，同时写出自己的优点和不足，然后，再通过各项记录由教师及课代表对每位学生进行月评，评出等级。
5.期末总评
根据制定的总体规则，在期末结束的时候，把平时收集的情况进行统计，然后按照期末总评表，对学生的学期成绩做出总评。
结果表明，学生的学习面貌大有改观，课堂表现进步不小，参与课堂学习的积极性也明显提高。因此，坚持与学生的“约法三章”及多元评价相结合，能很好地促进学生的进步。
二、选用适当的教材，并合理地取舍
作为职业学校，学生所用英语教材应以行业为导向，所学知识要服务于岗位技能的提高，要结合岗位知识，注重知识和技能结合。但基于其他因素的考虑，笔者所在学校所用的英语教材是全校统一，不分专业，而且选用的版本很多，诸如省编教材、高教版教材和外研社教材。不管是哪种教材，对于大城市的中职学生来说可能内容比较简单，但对于笔者所在的经济欠发达地区就业班的学生来说，可能都比较难，因为学生仅懂得极少的英语。所以，教师在备课时，要有取舍地利用教材，尽量避开难度较大的内容，让学生不至于对教学内容一无所知而放弃英语学习；与岗位技能有关的内容要用“放大镜”来看，让学生觉得学有所用。另外，也可适当选取其他的内容作为补充，例如，《英语900句》、中央电视台《Outlook》节目里一些比较有趣的视频、学校校本教材里的一些日常生活对话等。
三、让剧本式教学计划兼有愿景式设计
雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出，教育从本质上来说是一件不可计划之事，因为，“凡是个人出于自由意愿而做的事，都不在计划之内”，但同时他又指出，“对于不可计划之事，我们还是可以做出一些计划，那就是创造一个让它得以自由实现的空间”。我们一贯的课堂模式都是剧本式教学，step by step，易于教师的控制，也利于教学目标的完成，但缺少学生发展的空间。而愿景式教学设计是一种“多线型”的规划，它以学科教学内容和学生的发展为全景，粗线条地构建学科目标，人本性地架构学生发展的全景，应学习场景调整或添加学习内容。这就留给学生广阔的思维拓展空间，但需要教师具备丰富的学识和教学机智。杜威认为，教师应该有超量的知识，比教材和计划上的知识都要广博，这样才能触类旁通。
对于就业班的学生来说，他们的思维可能比升学班更具有发散性。教师教学时，他们可能没听进去课本上的内容，却想到了与所学内容关联较少或无关的其他话题，并会马上发问，虽然问题可能比较简单或与本学科无关。如果教师为了顺利完成教学任务而觉得学生“捣蛋”而打断他们的问题，努力把他们拉回到课堂，那么效果肯定不是很明显。如果教师有相当的教学智慧及充足的准备，结果就大不一样。如果教师在课前设计的时候考虑得比较全面，充分预备，那么即使学生提的问题与课堂内容关联较少，教师也能机智地解答。例如，高教版英语教材基础模块1的UNIT 6 EAT OUT 的听说课，老师上课引出一些有关餐厅的词汇，提问：“What can you see in a restaurant？”学生不会用英文回答，但却可以马上用中文说出诸如狮子头、小葱拌豆腐等菜名。如果教师没有相应的准备，很可能就用“some food”来敷衍，学生的新鲜感也就没了。反之，如果教师能用英文来解说，就会极大地引发学生对英文解释中文菜名的兴趣，进而把原来的听说课变成学习英语菜名的课。这种改变虽然可能使教师不能完成既定的教学目标，但学生学得有趣又有效，何乐而不为呢？面对与该课无关的问题，教师的博识更能令学生佩服，从而爱屋及乌，对教师所教的英语课也就喜欢了。
四、改进课堂教学模式及教学手段，培养学生的学习兴趣
中职学校就业班的学生在初中后期对英语就已经很排斥了，甚至有的连26个字母也不会，基础非常差，因此，激发学生的学习兴趣是重中之重。实践表明，一味地讲授容易让学生产生抽象乏味的感觉。所以，中职英语教师应改变传统的重语法、轻实践的应试教学模式，采用课堂交际法，与学生群体或个人进行自然的语言交流，同时积极利用现代化的多媒体技术，设计新颖的教学过程，让教学生动有趣，别开生面的教学情景会激发学生的学习兴趣，最终达到让学生学习的目的。此外，在课堂上教师对学生取得的点滴进步都须表扬，让他们体验成功的快乐，重拾自信。
虽然学生的状况不会有多大的改变，但新时期的中职英语教师必须更新观念，努力研究学生的心理，探索新背景下的新型课堂教学模式，加强自身的学习，让学生通过英语学习学以致用，服务于专业技能的提升。
参考文献：
[1]姜磊.浅谈中职学校“以就业为导向”的英语教学改革[J].教育教学论坛，2012（4）.
[2]雅斯贝尔斯著，邹进译.什么是教育[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1991.
[3]刘徽.教学机智与教学预设矛盾吗——兼论剧本式教学计划和愿景式教学设计[J].教育发展研究，2007（11）.
[4]约翰·杜威著王承绪译.我们怎样思维·经验与教育[M].北京：人民教育出版社，2005.
（作者单位：浙江省松阳县职业中专）
关键词：中职学校 就业班 英语教学
常听学生谈起不愿学英语：“它认识我，我不认识它。”“我连26个字母都认不全，怎么学英语呀？”“我从初中开始就没学过英语，老师你就别难为我了。”“我又不出国，学英语干什么？”……凡此种种，理由很多，听后让人哭笑不得。特别是在笔者所在的经济欠发达地区，学生没有主动学英语的热情，家长也缺少远见，所以，往往从初中开始，英语就成为了学生的薄弱学科，陷入学生不爱学的尴尬处境。进入中职学校后，学生心目中学习的主要目标是学到一门专业技术知识，成为今后的一种谋生手段，英语当然就更不被学生放在眼里了。中职学校的英语教师要想改变这种现状，就要想方设法使学生从这种错误的认识中跳出来，尽量让他们对英语不排斥，逐渐产生兴趣与喜爱。
一、与学生“约法三章”，多元评价促进步
人在换一个环境之后，都想改变一下自我。所以，在学生入学之初，就必须严加约束，“约法三章”，使他们在新环境中能改变自我，尽量让学生明白，在中职学校第一学会做人，第二学习知识。笔者曾做过一个关于职高英语教学评价有效性的课题，把对学生的评价由传统的终结性评价转变为过程性和终结性评价相结合的形式，将过程性学习行为规范与期中、期末成绩相结合。
具体做法如下。
1.课上简略点评
课前准备好学生情况记录本，详细地记录学生上课迟到，违纪，回答问题精彩、独特之处的加分，学生进步等方面的表现。然后，在第二节上课时，在全班面前做一个简略的点评，让学生明白自己的不足和进步，并知道这节课自己应该注意的事情。
2.多元化评价相结合
除了教师在上课时做好学生情况的记录外，笔者还聘请了几个小助手帮忙提醒周围同学的不足，然后汇总，作为月评的依据，做到有据可依。
3.课外评价
请小组长做好详细记录，例如，背书情况、作业情况等，以便不失公正。
4.月评
每月结束时，教师就发一张月评评分表，让学生从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价，同时写出自己的优点和不足，然后，再通过各项记录由教师及课代表对每位学生进行月评，评出等级。
5.期末总评
根据制定的总体规则，在期末结束的时候，把平时收集的情况进行统计，然后按照期末总评表，对学生的学期成绩做出总评。
结果表明，学生的学习面貌大有改观，课堂表现进步不小，参与课堂学习的积极性也明显提高。因此，坚持与学生的“约法三章”及多元评价相结合，能很好地促进学生的进步。
二、选用适当的教材，并合理地取舍
作为职业学校，学生所用英语教材应以行业为导向，所学知识要服务于岗位技能的提高，要结合岗位知识，注重知识和技能结合。但基于其他因素的考虑，笔者所在学校所用的英语教材是全校统一，不分专业，而且选用的版本很多，诸如省编教材、高教版教材和外研社教材。不管是哪种教材，对于大城市的中职学生来说可能内容比较简单，但对于笔者所在的经济欠发达地区就业班的学生来说，可能都比较难，因为学生仅懂得极少的英语。所以，教师在备课时，要有取舍地利用教材，尽量避开难度较大的内容，让学生不至于对教学内容一无所知而放弃英语学习；与岗位技能有关的内容要用“放大镜”来看，让学生觉得学有所用。另外，也可适当选取其他的内容作为补充，例如，《英语900句》、中央电视台《Outlook》节目里一些比较有趣的视频、学校校本教材里的一些日常生活对话等。
三、让剧本式教学计划兼有愿景式设计
雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出，教育从本质上来说是一件不可计划之事，因为，“凡是个人出于自由意愿而做的事，都不在计划之内”，但同时他又指出，“对于不可计划之事，我们还是可以做出一些计划，那就是创造一个让它得以自由实现的空间”。我们一贯的课堂模式都是剧本式教学，step by step，易于教师的控制，也利于教学目标的完成，但缺少学生发展的空间。而愿景式教学设计是一种“多线型”的规划，它以学科教学内容和学生的发展为全景，粗线条地构建学科目标，人本性地架构学生发展的全景，应学习场景调整或添加学习内容。这就留给学生广阔的思维拓展空间，但需要教师具备丰富的学识和教学机智。杜威认为，教师应该有超量的知识，比教材和计划上的知识都要广博，这样才能触类旁通。
对于就业班的学生来说，他们的思维可能比升学班更具有发散性。教师教学时，他们可能没听进去课本上的内容，却想到了与所学内容关联较少或无关的其他话题，并会马上发问，虽然问题可能比较简单或与本学科无关。如果教师为了顺利完成教学任务而觉得学生“捣蛋”而打断他们的问题，努力把他们拉回到课堂，那么效果肯定不是很明显。如果教师有相当的教学智慧及充足的准备，结果就大不一样。如果教师在课前设计的时候考虑得比较全面，充分预备，那么即使学生提的问题与课堂内容关联较少，教师也能机智地解答。例如，高教版英语教材基础模块1的UNIT 6 EAT OUT 的听说课，老师上课引出一些有关餐厅的词汇，提问：“What can you see in a restaurant？”学生不会用英文回答，但却可以马上用中文说出诸如狮子头、小葱拌豆腐等菜名。如果教师没有相应的准备，很可能就用“some food”来敷衍，学生的新鲜感也就没了。反之，如果教师能用英文来解说，就会极大地引发学生对英文解释中文菜名的兴趣，进而把原来的听说课变成学习英语菜名的课。这种改变虽然可能使教师不能完成既定的教学目标，但学生学得有趣又有效，何乐而不为呢？面对与该课无关的问题，教师的博识更能令学生佩服，从而爱屋及乌，对教师所教的英语课也就喜欢了。
四、改进课堂教学模式及教学手段，培养学生的学习兴趣
中职学校就业班的学生在初中后期对英语就已经很排斥了，甚至有的连26个字母也不会，基础非常差，因此，激发学生的学习兴趣是重中之重。实践表明，一味地讲授容易让学生产生抽象乏味的感觉。所以，中职英语教师应改变传统的重语法、轻实践的应试教学模式，采用课堂交际法，与学生群体或个人进行自然的语言交流，同时积极利用现代化的多媒体技术，设计新颖的教学过程，让教学生动有趣，别开生面的教学情景会激发学生的学习兴趣，最终达到让学生学习的目的。此外，在课堂上教师对学生取得的点滴进步都须表扬，让他们体验成功的快乐，重拾自信。
虽然学生的状况不会有多大的改变，但新时期的中职英语教师必须更新观念，努力研究学生的心理，探索新背景下的新型课堂教学模式，加强自身的学习，让学生通过英语学习学以致用，服务于专业技能的提升。
参考文献：
[1]姜磊.浅谈中职学校“以就业为导向”的英语教学改革[J].教育教学论坛，2012（4）.
[2]雅斯贝尔斯著，邹进译.什么是教育[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1991.
[3]刘徽.教学机智与教学预设矛盾吗——兼论剧本式教学计划和愿景式教学设计[J].教育发展研究，2007（11）.
[4]约翰·杜威著王承绪译.我们怎样思维·经验与教育[M].北京：人民教育出版社，2005.
（作者单位：浙江省松阳县职业中专）