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摘要：阅读是语文学科的重要组成部分，在小学语文教学中，需要教师关注学生的阅读学习，帮助学生从小学阶段起就养成良好的阅读习惯，为之后的语文学习打好基础。为了提升阅读教学的有效性，教师可以运用群文阅读的方式开展阅读教学活动，从而保证学生能够接触到丰富的阅读文本，在更多的练习中去逐步提升自身的阅读理解能力。教师要以课文为依据来确定阅读主题，并结合学生的实际水平设计阅读教学活动，同时要依照考点来挖掘学生的潜力。从而提高小学生的阅读理解能力，并为其写作积累更多的有用素材，不断提升学生的语文素养。
关键词：小学语文；群文阅读；实践探究
为了提升小学生的语文素养，教师应当重视开展阅读教学活动，并让阅读能够成为学生写作文以及积累和巩固基础知识的有力助力。因此需要教师采用更为科学的方式来提升阅读教学的有效性，保证小学生能够以更为饱满的精神状态参与到日常的阅读教学之中。因而教师可以合理地采用群文阅读的教学模式，让学生阅读到更为丰富的文本，激发学生阅读的兴趣，在不断的阅读中去提升学生的阅读理解能力和语文素养。
一、 依照课文确定阅读主题
群文阅读要求教师选择的阅读文本具有一定的可读性，符合小学生的阅读能力的阅读文本，从而保证学生能够在阅读过程中逐步地去提升自己的阅读水平，并且不断丰富自身的知识储备。因此需要教师选好阅读文本，最好能够依照课文内容来确定阅读主题，以教材内容为中心来选取课内外阅读文本供学生阅读。从而更有延续性地去帮助学生全面地理解课文，并结合课文和群文阅读文本作出一定的实践探究，同时也给了学生更为系统地去阅读和理解，以及应用自身积累的语文知识与技能的空间。
例如三年级上册的第一单元课文的主题为“七彩的日常生活”，因此在阅读这一单元课本中的四篇课文之后，教师可以结合“七彩的日常生活”这一主题来为学生选取一些课外阅读文本，如《童年趣事》《童年的记忆》《钓鱼》《挖地瓜》等文章。从而让学生从一种更为全面的角度去认识日常生活，了解到日常生活可以有哪些活动，帮助学生树立一种更为阳光向上的生活态度。这样学生不仅在群文阅读中接触到了更为丰富的阅读文本，了解到了更多的与日常生活相关的内容，丰富了自身的精神世界，同时也提高了阅读理解的能力。
二、 结合学生水平设计阅读活动
小学生的阅读理解能力有限，同时每位学生的阅读水平并不同步，因此需要教師结合学生的实际水平来提出阅读问题，并设计更适合本班学生的阅读理解类教学活动，从而能够保证开展群文阅读的教学活动，可以吸引学生的注意力，真正发挥这一教学方法的实际功效。因此需要教师在日常教学中关注本班学生的听讲状态，了解学生的实际阅读理解水平，并且能够结合所选取的群文阅读文本，找出其中需要学生真正理解的内容，作为教学活动的中心，并选取学生喜欢的、能够有所收获的方式，将其中的知识点展示给学生。
例如针对三四年级的学生在开展群文阅读教学时，教师可以多选取一些叙事效果比较突出的文章，让学生去梳理作者所描绘的整个事件的来龙去脉，并让学生去学习如何完整的叙事。教师可以让中年级学生去讨论，分析阅读文本在写作上的特点，找出其中适合自己学习的部分。而针对高年级的学生教师，可以让学生适当地去阅读一些有一定哲理的文本，并让学生学习这种在写作中写出一定哲理的写作方式，也可以适当地教会学生去结合所叙述的世界描写的人物和景物，来适当地抒发情感。教师可以让高年级的学生仿写，或者要求学生在阅读中找出作者是如何借助身边的实例来讲述道理和抒发感情的，再去学习这种方法来应用到自己的写作之中。这样结合学生的水平设计出不同的阅读活动，可以循序渐进地提升学生的阅读理解能力，并反哺于写作之中。
三、 参照考点挖掘学生潜能
教师最好能够依据日常期中期末考试的考点，来引导学生解读文本，帮助学生挖掘自身的潜力，不断地提升阅读理解能力。因此教师应当结合学生不同的年龄段所必须具备的阅读理解能力，能够解答的阅读理解问题，来设置相应的教学方式，挖掘学生的潜能。教师可以结合考点内容，将群文阅读教学的教学中心做出分化，每节课需要让学生掌握不同的阅读理解解题思路和方法，从而更有针对性地去帮助学生梳理阅读理解类题目的答题思路，保证学生的阅读理解能力可以从整体上得到提升。
例如教师可以结合学生不同年级的阅读理解考试需要，为学生去选取阅读文本，并针对阅读文本来设计问题。例如小学三年级学生需要其具备一定的解词能力。因而教师在群文阅读教学中，要结合文本中需要学生作出深入理解的词语来提问。比如“蹂躏”“临摹”“嗜好”“瞭望”“悠然”等三年级学生还不太理解的词语。从而让学生从本义和语境义两个角度来理解重点的词汇，并以词汇为基础去理解整篇文章。教师还可以以词汇为中心，让学生结合所阅读到的文本内容，利用文本中的词汇去造句，从而保证学生在群文阅读练习中，不仅能够提升自身的阅读理解能力，还可以提高自己的语言表达能力。让学生的潜力得以激发，更为迅速地提升自身的阅读理解能力。
四、 结语
综上所述，在小学语文阅读教学中运用群文阅读的教学模式，需要教师依照课文确定阅读主题，将群文阅读与日常同步教学联系起来，并结合学生水平来设计阅读活动，让小学生积极地参与到自己喜爱的教学活动之中，同时还要参照考点挖掘学生潜能，保证学生在阅读到丰富的文本的同时，从一个科学的角度去分析文章，学习到更为合理的解题思路。从而提升小学语文阅读教学的有效性，并提升小学生的阅读理解能力。
参考文献：
[1]林梅英.小学语文群文阅读教学的策略探索[J].读与写（教育教学刊），2016，（12）：188.
[2]程军.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].学周刊，2016，（08）：97.
[3]李晖.链接生活，点击教学——小学语文群文阅读教学的实践探索[J].学周刊，2015，（04）：169.
关键词：小学语文；群文阅读；实践探究
为了提升小学生的语文素养，教师应当重视开展阅读教学活动，并让阅读能够成为学生写作文以及积累和巩固基础知识的有力助力。因此需要教师采用更为科学的方式来提升阅读教学的有效性，保证小学生能够以更为饱满的精神状态参与到日常的阅读教学之中。因而教师可以合理地采用群文阅读的教学模式，让学生阅读到更为丰富的文本，激发学生阅读的兴趣，在不断的阅读中去提升学生的阅读理解能力和语文素养。
一、 依照课文确定阅读主题
群文阅读要求教师选择的阅读文本具有一定的可读性，符合小学生的阅读能力的阅读文本，从而保证学生能够在阅读过程中逐步地去提升自己的阅读水平，并且不断丰富自身的知识储备。因此需要教师选好阅读文本，最好能够依照课文内容来确定阅读主题，以教材内容为中心来选取课内外阅读文本供学生阅读。从而更有延续性地去帮助学生全面地理解课文，并结合课文和群文阅读文本作出一定的实践探究，同时也给了学生更为系统地去阅读和理解，以及应用自身积累的语文知识与技能的空间。
例如三年级上册的第一单元课文的主题为“七彩的日常生活”，因此在阅读这一单元课本中的四篇课文之后，教师可以结合“七彩的日常生活”这一主题来为学生选取一些课外阅读文本，如《童年趣事》《童年的记忆》《钓鱼》《挖地瓜》等文章。从而让学生从一种更为全面的角度去认识日常生活，了解到日常生活可以有哪些活动，帮助学生树立一种更为阳光向上的生活态度。这样学生不仅在群文阅读中接触到了更为丰富的阅读文本，了解到了更多的与日常生活相关的内容，丰富了自身的精神世界，同时也提高了阅读理解的能力。
二、 结合学生水平设计阅读活动
小学生的阅读理解能力有限，同时每位学生的阅读水平并不同步，因此需要教師结合学生的实际水平来提出阅读问题，并设计更适合本班学生的阅读理解类教学活动，从而能够保证开展群文阅读的教学活动，可以吸引学生的注意力，真正发挥这一教学方法的实际功效。因此需要教师在日常教学中关注本班学生的听讲状态，了解学生的实际阅读理解水平，并且能够结合所选取的群文阅读文本，找出其中需要学生真正理解的内容，作为教学活动的中心，并选取学生喜欢的、能够有所收获的方式，将其中的知识点展示给学生。
例如针对三四年级的学生在开展群文阅读教学时，教师可以多选取一些叙事效果比较突出的文章，让学生去梳理作者所描绘的整个事件的来龙去脉，并让学生去学习如何完整的叙事。教师可以让中年级学生去讨论，分析阅读文本在写作上的特点，找出其中适合自己学习的部分。而针对高年级的学生教师，可以让学生适当地去阅读一些有一定哲理的文本，并让学生学习这种在写作中写出一定哲理的写作方式，也可以适当地教会学生去结合所叙述的世界描写的人物和景物，来适当地抒发情感。教师可以让高年级的学生仿写，或者要求学生在阅读中找出作者是如何借助身边的实例来讲述道理和抒发感情的，再去学习这种方法来应用到自己的写作之中。这样结合学生的水平设计出不同的阅读活动，可以循序渐进地提升学生的阅读理解能力，并反哺于写作之中。
三、 参照考点挖掘学生潜能
教师最好能够依据日常期中期末考试的考点，来引导学生解读文本，帮助学生挖掘自身的潜力，不断地提升阅读理解能力。因此教师应当结合学生不同的年龄段所必须具备的阅读理解能力，能够解答的阅读理解问题，来设置相应的教学方式，挖掘学生的潜能。教师可以结合考点内容，将群文阅读教学的教学中心做出分化，每节课需要让学生掌握不同的阅读理解解题思路和方法，从而更有针对性地去帮助学生梳理阅读理解类题目的答题思路，保证学生的阅读理解能力可以从整体上得到提升。
例如教师可以结合学生不同年级的阅读理解考试需要，为学生去选取阅读文本，并针对阅读文本来设计问题。例如小学三年级学生需要其具备一定的解词能力。因而教师在群文阅读教学中，要结合文本中需要学生作出深入理解的词语来提问。比如“蹂躏”“临摹”“嗜好”“瞭望”“悠然”等三年级学生还不太理解的词语。从而让学生从本义和语境义两个角度来理解重点的词汇，并以词汇为基础去理解整篇文章。教师还可以以词汇为中心，让学生结合所阅读到的文本内容，利用文本中的词汇去造句，从而保证学生在群文阅读练习中，不仅能够提升自身的阅读理解能力，还可以提高自己的语言表达能力。让学生的潜力得以激发，更为迅速地提升自身的阅读理解能力。
四、 结语
综上所述，在小学语文阅读教学中运用群文阅读的教学模式，需要教师依照课文确定阅读主题，将群文阅读与日常同步教学联系起来，并结合学生水平来设计阅读活动，让小学生积极地参与到自己喜爱的教学活动之中，同时还要参照考点挖掘学生潜能，保证学生在阅读到丰富的文本的同时，从一个科学的角度去分析文章，学习到更为合理的解题思路。从而提升小学语文阅读教学的有效性，并提升小学生的阅读理解能力。
参考文献：
[1]林梅英.小学语文群文阅读教学的策略探索[J].读与写（教育教学刊），2016，（12）：188.
[2]程军.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].学周刊，2016，（08）：97.
[3]李晖.链接生活，点击教学——小学语文群文阅读教学的实践探索[J].学周刊，2015，（04）：169.