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教师是立教之本、兴教之源。对于学校而言，教师是立校之本、兴校之源。我在小学、初中做校长近8年时间，其间，最让我感到压力的事情就是教师问题。一个问题是家长挑老师，有时甚至联名要求调换老师，当事教师难堪不已，甚至离开学校，告别讲台。另一个问题是没有人愿意做班主任。每年9月1日是中小学新生开学报到的日子，可是，有一年到8月30日学校还没有配齐班主任，分管校长找老师谈话，老师个个躲得远远的，生怕逼他做班主任。
问题促进反思。老师们每天起早摸黑、勤勤恳恳教书育人，为什么得不到家长认可？那么优秀的青年教师们，为什么还会受到一些家长的非议和排斥？教师的待遇逐年提高，中高级教师的收入也算较为体面，为什么教师这一职业的自豪感、幸福感却没有随之提升？
华东师范大学博士生导师宁本涛教授对中小学教师职业幸福感缺失的问题有着长期深入的研究，他用“忙、盲、茫”三个字对中小学教师的状况做了解读。
第一个字是忙碌的“忙”。“从早到晚比牛还累，一日三餐时间不对。一时一刻不敢离位，下班不休还要开会。”都是教师的生活的真实写照。
第二个字是盲目的“盲”。是指教师时常处在学校考核指标、教育教学改革、上级督导检查、家长诉求和抱怨等多重压力之下，往往不得不违心应对，我认为，这种长期盲目应付式的工作正是职业倦怠的首要原因。
第三个字是迷茫的“茫”，是指教师对自己的职业价值和努力方向感到焦虑和迷茫，在个人专业发展上没有目标，没有追求，把教书仅仅当成一个谋生的手段。
“忙、盲、茫”三个字生动形象地描述了我所到任学校多数教师的状况。
学校里每天直接面对学生的是教师，学校教育需要通过教师开展，学校的教育目标需要通过教师来实现，因此，作为校长，要引领一所学校的发展，首先要为学校教师找到职业价值。要让每一位老师明白“我是谁”“我从哪儿来”“我要往哪里去”。
几年来，我们运用“放、管、服”的思路，调整教师管理思路、优化教学评价办法、创新校本研修策略，促进了教师教育教学技能的快速提升，激发了教师的教育教学激情，让年轻教师能够自信地站稳讲台，中青年教师乐于做班主任、争当班主任。
“放”，就是“解放教師”，给教师松绑。教育，是一个繁琐细致的工作，是一个良心活，是一个必须用心、用情才能做成、做好的工作。所以，只有当教师认同教育，自觉自愿地工作时，才会有理想的教育成效。
因此，我们在教师考核、学生评价、教学改革等工作中尽最大可能去除教师身上的条条框框，充分发挥教师自主性和创造性。比如，在对教师的教学评价中，我们不只是考核某老师所教学科或所带班级的成绩，而是推行捆绑式、全方位地考核，以学生为主体，以班级、年级为单位，全面考察学生的文化成绩、品德操行、运动健康、艺术修养等，对班级、年级的任课教师做出综合评价。这样的评价改革，避免教师们为了一两个评价指标进行不必要的竞争，减轻了教师的压力。
教育本身有复杂性，教师个体有差异性，所以，我们常说，教无定法，我们制定《教学常规指南》，所谓“指南”不是“规定”，而是给老师提出指导性意见，尊重差异，不去强制，当老师没有压迫感时反而更能心甘情愿地按照《指南》要求做。
“管”，就是管住底线。“放”是自由，“管”是约束。没有约束就没有自由。在党纪党风、师德师风、学生安全、依法从教等方面筑牢底线，划出红线，既是对老师的基本要求，也是对老师、对教育的切实保护。除严格贯彻执行《黄冈市教育系统师风建设“十个禁止”》《黄冈市师德师风考评细则》之外，我们还制订了“规范从教36条”，把底线划得更清晰明了。
“服”，就是服务于教师，为教师提供支持和帮助。中小学教师职业是一个相对较为封闭的职业，老师们多数都与外界接触少，他们在学校的工作、生活环境直接影响和决定着他们对工作和生活的认识，每一个校长都要尽一切可能为教师的工作和生活创造便利条件，让老师舒心工作、顺心生活，让教师以自己的职业为荣。
当然，校长要为教师做的最大的服务，就是为教师的专业学习提供支持和帮助。近年来，我们在这方面的做法可以总结为“五开展，五提升”。
开展读书写作，提升教师人文素养。我们为教师开展读书、征文、演讲等活动，将老师的读书心得文章在学校公众号推送，择优向报纸杂志推荐，还结集编印，把老师自己提炼的教育理念悬挂在校园最醒目的位置，让老师收获自信和自豪感。
开展师徒结对，提升教育教学技能。为了让新教师到学校后都能迅速适应岗位要求，站稳讲台，我们通过“青蓝工程”、师徒结对的形式对新上岗教师进行传帮带。在新教师第一学期的适应性带教中，师傅每周必听徒弟一两节课，徒弟除自己上课外，其余时间都要在师傅班上听课。要求师傅做到“三带”，徒弟做到“三学”。
开展校本研究，提升教师专业素养。面对年轻教师站不稳讲台、中老年教师不愿上讲台的情况，我们认识到，学校没有校本教研，不仅新课程改革无法推进，就是常规教学都会出问题。近年来，我们把校本教研，特别是青年教师的成长作为学校的首要工作来抓。我们在调整校级干部分工时，让语文特级教师王溶冰老师从教学常规管理中解脱出来，专职做校本教师培养工作。一开始，有些人还不理解，认为教研事少，我们把最好的干部给浪费了。但是，不到一年时间，王溶冰老师让大家都见到了校本教研的成效。
开展论坛讲座，提升教师成长空间。老师的专业成长过程中也需要展示自己思想、智慧、成果的舞台。我们在校内定期举办名师讲坛和班主任论坛，定期编发《我们的教研故事》，期末把教师总结会改为教师的教育教学智慧分享会，还经常邀请校外专家、同行到学校做讲座和交流，推送名师到外地送教、送培。
开展典型推介，提升教师职业认同。学校每年开展“最美教师”“卓越教师”“师德标兵”评选，举办班主任沙龙，让老师们讲述自己身边的教师的感人故事，学校向社会和媒体推介学校的先进典型等等，这些活动和举措让学校老师的美言美行在广大学生和家长中广泛传播，增强了教师教书育人的荣誉感、责任感和使命感。
学校一位语文教师长期坚持利用周末和假期，带着学生到遗爱湖公园、东坡赤壁学习、吟诵古诗词，我们知道后推荐给黄冈电视台，他们做了专题报道后，得到黄冈市委宣传部领导的高度赞扬。
教育部长陈宝生说：“教育质量是尊敬出来的，不是谁抓出来的。”教育是一个神圣的职业，但从事这个职业的教师都是平凡人、普通人。校长每天面对的就是这些平凡人、普通人，在校长层面将陈部长的讲话精神落实、落细，我的理解是，尊重教师个性，提升教师职业认同感和幸福感，搭建教师专业成长平台，激发教师的教育活力和热情，促进教师自我发展。
（作者系黄冈思源实验学校校长）
责任编辑/鄢志勇
问题促进反思。老师们每天起早摸黑、勤勤恳恳教书育人，为什么得不到家长认可？那么优秀的青年教师们，为什么还会受到一些家长的非议和排斥？教师的待遇逐年提高，中高级教师的收入也算较为体面，为什么教师这一职业的自豪感、幸福感却没有随之提升？
华东师范大学博士生导师宁本涛教授对中小学教师职业幸福感缺失的问题有着长期深入的研究，他用“忙、盲、茫”三个字对中小学教师的状况做了解读。
第一个字是忙碌的“忙”。“从早到晚比牛还累，一日三餐时间不对。一时一刻不敢离位，下班不休还要开会。”都是教师的生活的真实写照。
第二个字是盲目的“盲”。是指教师时常处在学校考核指标、教育教学改革、上级督导检查、家长诉求和抱怨等多重压力之下，往往不得不违心应对，我认为，这种长期盲目应付式的工作正是职业倦怠的首要原因。
第三个字是迷茫的“茫”，是指教师对自己的职业价值和努力方向感到焦虑和迷茫，在个人专业发展上没有目标，没有追求，把教书仅仅当成一个谋生的手段。
“忙、盲、茫”三个字生动形象地描述了我所到任学校多数教师的状况。
学校里每天直接面对学生的是教师，学校教育需要通过教师开展，学校的教育目标需要通过教师来实现，因此，作为校长，要引领一所学校的发展，首先要为学校教师找到职业价值。要让每一位老师明白“我是谁”“我从哪儿来”“我要往哪里去”。
几年来，我们运用“放、管、服”的思路，调整教师管理思路、优化教学评价办法、创新校本研修策略，促进了教师教育教学技能的快速提升，激发了教师的教育教学激情，让年轻教师能够自信地站稳讲台，中青年教师乐于做班主任、争当班主任。
“放”，就是“解放教師”，给教师松绑。教育，是一个繁琐细致的工作，是一个良心活，是一个必须用心、用情才能做成、做好的工作。所以，只有当教师认同教育，自觉自愿地工作时，才会有理想的教育成效。
因此，我们在教师考核、学生评价、教学改革等工作中尽最大可能去除教师身上的条条框框，充分发挥教师自主性和创造性。比如，在对教师的教学评价中，我们不只是考核某老师所教学科或所带班级的成绩，而是推行捆绑式、全方位地考核，以学生为主体，以班级、年级为单位，全面考察学生的文化成绩、品德操行、运动健康、艺术修养等，对班级、年级的任课教师做出综合评价。这样的评价改革，避免教师们为了一两个评价指标进行不必要的竞争，减轻了教师的压力。
教育本身有复杂性，教师个体有差异性，所以，我们常说，教无定法，我们制定《教学常规指南》，所谓“指南”不是“规定”，而是给老师提出指导性意见，尊重差异，不去强制，当老师没有压迫感时反而更能心甘情愿地按照《指南》要求做。
“管”，就是管住底线。“放”是自由，“管”是约束。没有约束就没有自由。在党纪党风、师德师风、学生安全、依法从教等方面筑牢底线，划出红线，既是对老师的基本要求，也是对老师、对教育的切实保护。除严格贯彻执行《黄冈市教育系统师风建设“十个禁止”》《黄冈市师德师风考评细则》之外，我们还制订了“规范从教36条”，把底线划得更清晰明了。
“服”，就是服务于教师，为教师提供支持和帮助。中小学教师职业是一个相对较为封闭的职业，老师们多数都与外界接触少，他们在学校的工作、生活环境直接影响和决定着他们对工作和生活的认识，每一个校长都要尽一切可能为教师的工作和生活创造便利条件，让老师舒心工作、顺心生活，让教师以自己的职业为荣。
当然，校长要为教师做的最大的服务，就是为教师的专业学习提供支持和帮助。近年来，我们在这方面的做法可以总结为“五开展，五提升”。
开展读书写作，提升教师人文素养。我们为教师开展读书、征文、演讲等活动，将老师的读书心得文章在学校公众号推送，择优向报纸杂志推荐，还结集编印，把老师自己提炼的教育理念悬挂在校园最醒目的位置，让老师收获自信和自豪感。
开展师徒结对，提升教育教学技能。为了让新教师到学校后都能迅速适应岗位要求，站稳讲台，我们通过“青蓝工程”、师徒结对的形式对新上岗教师进行传帮带。在新教师第一学期的适应性带教中，师傅每周必听徒弟一两节课，徒弟除自己上课外，其余时间都要在师傅班上听课。要求师傅做到“三带”，徒弟做到“三学”。
开展校本研究，提升教师专业素养。面对年轻教师站不稳讲台、中老年教师不愿上讲台的情况，我们认识到，学校没有校本教研，不仅新课程改革无法推进，就是常规教学都会出问题。近年来，我们把校本教研，特别是青年教师的成长作为学校的首要工作来抓。我们在调整校级干部分工时，让语文特级教师王溶冰老师从教学常规管理中解脱出来，专职做校本教师培养工作。一开始，有些人还不理解，认为教研事少，我们把最好的干部给浪费了。但是，不到一年时间，王溶冰老师让大家都见到了校本教研的成效。
开展论坛讲座，提升教师成长空间。老师的专业成长过程中也需要展示自己思想、智慧、成果的舞台。我们在校内定期举办名师讲坛和班主任论坛，定期编发《我们的教研故事》，期末把教师总结会改为教师的教育教学智慧分享会，还经常邀请校外专家、同行到学校做讲座和交流，推送名师到外地送教、送培。
开展典型推介，提升教师职业认同。学校每年开展“最美教师”“卓越教师”“师德标兵”评选，举办班主任沙龙，让老师们讲述自己身边的教师的感人故事，学校向社会和媒体推介学校的先进典型等等，这些活动和举措让学校老师的美言美行在广大学生和家长中广泛传播，增强了教师教书育人的荣誉感、责任感和使命感。
学校一位语文教师长期坚持利用周末和假期，带着学生到遗爱湖公园、东坡赤壁学习、吟诵古诗词，我们知道后推荐给黄冈电视台，他们做了专题报道后，得到黄冈市委宣传部领导的高度赞扬。
教育部长陈宝生说：“教育质量是尊敬出来的，不是谁抓出来的。”教育是一个神圣的职业，但从事这个职业的教师都是平凡人、普通人。校长每天面对的就是这些平凡人、普通人，在校长层面将陈部长的讲话精神落实、落细，我的理解是，尊重教师个性，提升教师职业认同感和幸福感，搭建教师专业成长平台，激发教师的教育活力和热情，促进教师自我发展。
（作者系黄冈思源实验学校校长）
责任编辑/鄢志勇