论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0159-01
全纳课堂的物理环境最能反映出教师对全纳教育的理解，反映教师对学生尤其是有特殊需要学生的理解和尊重、对课堂管理的基本素养。全纳课堂中学生的复杂性要求课堂的客观物理环境必需做出相应的管理。
全纳课堂客观环境的管理包括：
一、地面空间
地面空间的管理包括座位的安排、学习和活动区的安排以及学生行走的路线等。
1.座位安排
教师可以根据学科的不同需要对学生座位进行灵活组合，从而达到不同的教学目的。但要注意：
（1）光线。强烈的光线避免直射学生的眼睛。对视力残疾的学生要分别对待。全盲学生对光线要求不大，但低视力学生则需要柔和的光线。他们除了自然光外，还需配置照明设施和助视设施。
（2）声音。噪音会分散学生注意力。室内设施产生的噪音或窗外声音应尽可能避免影响学生，尤其是轻度的失听学生以及视残学生。失听学生应佩戴一定的助听设备，以利于听课。
（3）当教师向全班学生授课时，学生应面向黑板而坐，并尽可能靠近教师。当学生独立学习时，教师要在学生中间来回走动，随时监控和帮助学生，因此过道和座位之间的空间要方便教师走动。低视力学生可到黑板前察看教师板书。
（4）当组织合作学习时，教师可以与学生坐在一起，也可在过道和座位之间走动。与有特殊需要的学生合作时，可安排他们离开座位。
（5）小组教学或活动时，可在特定的区域内进行，那里可以放几把备用的椅子。
总之，理想的地面空间安排是教师在与某一学生进行交流时，能与其他在自己座位上学习的学生保持近距离。保证教师看到全班学生，而且学生也能感觉到教师关注的目光。
座位排列是一项科学的工作，受各方面因素制约。其依据主要是：
（1）生理学依据。从生理学角度看，座位排列时，教师应考虑“视觉范围”“听力”等因素。不同特殊需要的学生应有相应的座位排列，以适应其生理差异的需要。
（2）教育学依据。从教育学角度看，排列模式要适应教学目标和教学情境的变化，满足不同课程和教学活动的需要。对同一课程或活动，也应考虑到学生不同学习情况或不同学习障碍等需要。
（3）心理学依据。从心理学角度而言，座位排列应考虑到学生人际交往的需要及良好个性的发展等。特殊需要的学生心理发展的差异要求座位必需有相应的排列，以促进他们的心理健康发展，如座位的安排要让视残学生有安全感等。
2.学习与活动区
（1）资源角。在教室设置一个或几个活动角或兴趣中心。如阅读角、科学角等。根据特殊需要学生的需求还可以设立多功能资源角。
（2）特殊功能角。如在教室设置一个奖励区，奖励表现优异的学生，让他们到那里得到一份特殊礼物，或展示他们的优秀作业。
（3）教师工作区。通常教师工作区要布置得富有特色，让被叫到教师工作区的学生有荣耀感。
3.行走规则
行走规则应规定非特殊教育学生和特殊需要的学生（尤其是视残学生）行走的不同路线，尤其是他们进出教室的不同路线。对行走的先后顺序应有明确的规定，如可让有特殊需要学生先行或帮助他们一起行走。
二、墙面空间
教室的墙面空间除了安置黑板及宣传栏之外，还可以提供更好的教育内容。
1.展览学生作业
给学生提供在教室展览他们作业的机会。当作业做得非常漂亮或有明显进步时，教师在征得学生的同意后予以展览，这是认可学生的很好方式。这种认可使学生有成就感，这也有助于他建立自尊，激发其学习动机。
2.张贴与课程有关的印刷品、地图等
在墙上张贴与课程有关的印刷品、地图或班级其他材料，让学生能利用它们促进或辅助课程学习以及激励班级目标的实现。
三、书架
书架是阅读角的一部分。书架应放的书包括：教科书、参考书和学生感兴趣的杂志及一些特殊需要学生的用书，如盲文书、手语书籍等，以便于残疾学生及其他学生学习阅读。
四、橱子和壁橱
橱子和壁橱用于存放学生教学仪器、书包、卫生工具等。
1.教学仪器。有些教学仪器通常放在教室里，如录音机、CD机、比较小的三维模型等。有些放在桌子上，有些则需要放在橱子里。
2.学生的书包。为了整洁和不占空间考虑，书包要分人存放。
3.卫生工具摆放不整齐不仅影响教室环境，更为担心的是影响视残学生的安全，其摆放应由专人负责。
4.特殊物品。特殊需要学生的必用物品，如视残生的盲杖等，必需妥善保管，因为他们对残疾学生的生活学习非常重要，同时这也体现出对残疾学生的重视和尊重。为此，应为残疾学生提供一个适宜的橱子。
物理环境的布置看似简单，实则体现科学性和对特殊需要学生需求的满足，其营造的心理氛围有益于学生有效高效学习的达成。因此，教师需尽心用心，科学安排。
参考文献：
[1]黄志诚、程晋宽.教育管理论.上海：上海教育出版社.2001.7
[2]陈云英译.课堂上的特殊儿童.北京：教育科学出版社.1993.9
全纳课堂的物理环境最能反映出教师对全纳教育的理解，反映教师对学生尤其是有特殊需要学生的理解和尊重、对课堂管理的基本素养。全纳课堂中学生的复杂性要求课堂的客观物理环境必需做出相应的管理。
全纳课堂客观环境的管理包括：
一、地面空间
地面空间的管理包括座位的安排、学习和活动区的安排以及学生行走的路线等。
1.座位安排
教师可以根据学科的不同需要对学生座位进行灵活组合，从而达到不同的教学目的。但要注意：
（1）光线。强烈的光线避免直射学生的眼睛。对视力残疾的学生要分别对待。全盲学生对光线要求不大，但低视力学生则需要柔和的光线。他们除了自然光外，还需配置照明设施和助视设施。
（2）声音。噪音会分散学生注意力。室内设施产生的噪音或窗外声音应尽可能避免影响学生，尤其是轻度的失听学生以及视残学生。失听学生应佩戴一定的助听设备，以利于听课。
（3）当教师向全班学生授课时，学生应面向黑板而坐，并尽可能靠近教师。当学生独立学习时，教师要在学生中间来回走动，随时监控和帮助学生，因此过道和座位之间的空间要方便教师走动。低视力学生可到黑板前察看教师板书。
（4）当组织合作学习时，教师可以与学生坐在一起，也可在过道和座位之间走动。与有特殊需要的学生合作时，可安排他们离开座位。
（5）小组教学或活动时，可在特定的区域内进行，那里可以放几把备用的椅子。
总之，理想的地面空间安排是教师在与某一学生进行交流时，能与其他在自己座位上学习的学生保持近距离。保证教师看到全班学生，而且学生也能感觉到教师关注的目光。
座位排列是一项科学的工作，受各方面因素制约。其依据主要是：
（1）生理学依据。从生理学角度看，座位排列时，教师应考虑“视觉范围”“听力”等因素。不同特殊需要的学生应有相应的座位排列，以适应其生理差异的需要。
（2）教育学依据。从教育学角度看，排列模式要适应教学目标和教学情境的变化，满足不同课程和教学活动的需要。对同一课程或活动，也应考虑到学生不同学习情况或不同学习障碍等需要。
（3）心理学依据。从心理学角度而言，座位排列应考虑到学生人际交往的需要及良好个性的发展等。特殊需要的学生心理发展的差异要求座位必需有相应的排列，以促进他们的心理健康发展，如座位的安排要让视残学生有安全感等。
2.学习与活动区
（1）资源角。在教室设置一个或几个活动角或兴趣中心。如阅读角、科学角等。根据特殊需要学生的需求还可以设立多功能资源角。
（2）特殊功能角。如在教室设置一个奖励区，奖励表现优异的学生，让他们到那里得到一份特殊礼物，或展示他们的优秀作业。
（3）教师工作区。通常教师工作区要布置得富有特色，让被叫到教师工作区的学生有荣耀感。
3.行走规则
行走规则应规定非特殊教育学生和特殊需要的学生（尤其是视残学生）行走的不同路线，尤其是他们进出教室的不同路线。对行走的先后顺序应有明确的规定，如可让有特殊需要学生先行或帮助他们一起行走。
二、墙面空间
教室的墙面空间除了安置黑板及宣传栏之外，还可以提供更好的教育内容。
1.展览学生作业
给学生提供在教室展览他们作业的机会。当作业做得非常漂亮或有明显进步时，教师在征得学生的同意后予以展览，这是认可学生的很好方式。这种认可使学生有成就感，这也有助于他建立自尊，激发其学习动机。
2.张贴与课程有关的印刷品、地图等
在墙上张贴与课程有关的印刷品、地图或班级其他材料，让学生能利用它们促进或辅助课程学习以及激励班级目标的实现。
三、书架
书架是阅读角的一部分。书架应放的书包括：教科书、参考书和学生感兴趣的杂志及一些特殊需要学生的用书，如盲文书、手语书籍等，以便于残疾学生及其他学生学习阅读。
四、橱子和壁橱
橱子和壁橱用于存放学生教学仪器、书包、卫生工具等。
1.教学仪器。有些教学仪器通常放在教室里，如录音机、CD机、比较小的三维模型等。有些放在桌子上，有些则需要放在橱子里。
2.学生的书包。为了整洁和不占空间考虑，书包要分人存放。
3.卫生工具摆放不整齐不仅影响教室环境，更为担心的是影响视残学生的安全，其摆放应由专人负责。
4.特殊物品。特殊需要学生的必用物品，如视残生的盲杖等，必需妥善保管，因为他们对残疾学生的生活学习非常重要，同时这也体现出对残疾学生的重视和尊重。为此，应为残疾学生提供一个适宜的橱子。
物理环境的布置看似简单，实则体现科学性和对特殊需要学生需求的满足，其营造的心理氛围有益于学生有效高效学习的达成。因此，教师需尽心用心，科学安排。
参考文献：
[1]黄志诚、程晋宽.教育管理论.上海：上海教育出版社.2001.7
[2]陈云英译.课堂上的特殊儿童.北京：教育科学出版社.1993.9