论文部分内容阅读
【摘要】本文针对独立学院线性代数课程教学过程中出现的一些问题，从多个角度探讨课程教学改革的思路与对策。
【关键词】独立学院 线性代数 教学改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0143-02
独立学院是现阶段我国高等教育办学体制改革的一种大胆探索和创新，始于1999年，经过十几年的实践，已经发展成为我国高等教育事业的重要组成部分。线性代数是各类型高校所设专业的一门重要的数学基础课程，是学习后续课程、解决技术问题的计算工具，也是培养理性逻辑思维的重要载体。独立学院线性代数课程教学基本都是照搬母体大学的教学模式。但是由于独立学院生源的特殊性，一味的照抄照搬，不仅没有延续母体大学良好的教学体系，也违背了高等教育的实际。因此，独立学院的线性代数课程迄待改革。
一、独立学院线性代数课程现状
1.独立学院学生生源现状
独立学院的招生批次一般在专科与二本之间。在这种体制下，独立学院生源与二本生源相比较，无论学习能力、知识基础以及学习兴趣都会存在显著的差异。而生源来源省份的不同又造成学生的知识储备、入学分数有明显不同，从而造成独立学院学生生源质量参差不齐。
随着高考考生数量的下降，同时各高校不停的在增加招生计划，独立学院学生的入学分数一直在逐年下降，特别是学生的数学成绩。在学院2013级学生入学数学测试中，平均分仅不到50分，及格率不足1/3。
知识基础较差及缺乏良好的学习习惯会导致独立学院的学生对抽象性及逻辑性较强的线性代数课程敬而远之。
2.独立学院线性代数课程缺少相应的教学大纲和教材
鉴于独立学院依托母体学校的教学资源，大部分的课程体系建设是参考或照搬母体学校的模式和材料。目前，线性代数课程的教学大纲和教材绝大部分是一些重点院校编写的，课程内容，教学模式差不多，其实用性和差异性特点在教材中体现并不充分，难度较大，适合重点及普通本科学生使用。而针对独立学院学生学习、知识特点的的教材几乎没有。这就增加了学生学习的难度，也为独立学院的教师教学提出的新的问题。独立学院学生的生源质量参差不齐，整体水平又在逐年下降，他们的数学基础薄弱，并不适应难度较大，知识点广泛的教学大纲和教材。在学习的过程中，学生对抽象的概念理解不足，直接会导致知识掌握不牢，相互混淆。
3.独立学院线性代数师资力量不足
对于独立学院而言，创办时间短，发展速度快，师资力量已成为影响独立学院发展的重要因素，对于线性代数教师尤其如此。目前独立学院教师组成为两大部分：一是依托母体学校外聘而来的专任教师；二是独立学院自身培养的专职专任教师。外聘专任教师来自母体学校或其他高校，一般授课经验丰富，职称较高，年龄较大。由于课程体系与母体学校相近或完全相同，所以在教学过程中，依然按照本校的教学方法授课，很难针对独立学院学生特点进行有效的授课。本院的专职专任教师，一般比较年轻，职称较低，授课经验不足，导致授课水平较低，学生接受程度不高，也无法体现出教学的针对性。
总之，在保证教学质量，不调整教学内容的前提下，线性代数教学改革研究已成为当务之急。
二、独立学院线性代数教学改革的思路与对策
1.明确线性代数学科定位
独立学院的定位处于专科职业教育与普通二批本科教育之间，要与职业技能教育和研究型大学错位发展，这就要求独立学院的学生需要有基础理论知识，又要有应用技能。这对独立学院的人才培养提出了新要求。培养应用型技术人才应成为独立学院的人才培养的特色。
作为公共基础课程的线性代数就更应该准确的定位。本着以够用为度的原则，在掌握基本概念的基础上，强化实际应用能力。独立学院大部分学生的毕业去向是直接就业，只有很少部分参加研究生考试。这就意味着大部分同学对于线性代数课程而言，掌握行列式、矩阵等数学计算工具即可，对一些复杂艰深的概念要视专业情况而定。
2.编写修订教学大纲及教材
教学大纲是指导课程教学的纲领性文件。线性代数课程改革的基础首先就是要修订适合独立学院学生的教学大纲，特别是能够根据专业特色和对数学要求而修订。然后就是教材的设计。应该根据独立学院学生数学基础薄弱的特点设计合适的教材，应设计由浅入深，简明易懂，通过社会领域中的实际例子引出问题，帮助学生理解内容的启发式教材。根据每个专业的特点精心设计每章每节的内容，让学生感觉到循序渐进以及课程实际应用的前景。根据实际情况，简化一些定理和性质的证明，增加学生自我验证的环节，提高实际计算能力的要求，从而培养学生使用线性代数知识和工具去分析解决问题的能力。
3.加强线性代数师资队伍建设
线性代数师资队伍建设要优化师资结构，充分培养青年骨干教师。依托外聘教师教学经验相对丰富的优势，充分培养独立学院年轻教师，通过规范、有计划的教研活动，开阔青年教师的视野，提高青年教师教学能力，使本院自有教师尽快成为线性代数教学中的骨干力量，发挥核心作用，形成知识结构均衡、授课能力强、教学水平高的教师队伍，从而全面推进线性代数课程教学改革。
4.丰富课程教学手段方法
首先要创新教学方法及教学模式。线性代数课程内容高度抽象，逻辑严密，思路独特。如果学生数学基础薄弱的话，在学习过程中普遍感到有一定的难度，所以创新教学方法及教学模式显得很重要。教师在讲授时要尽量由浅入深，启发学生发现问题，分析问题、解决问题。另外应合理引进现代化教学手段，提高课堂教学的生动性。
然后实施分层教学。依据专业设置和学生意愿不同，打破传统教学模式，调动学生学习的积极性，以迎合学生多元化的学习需求。对于面向就业的大部分学生，注重学生的实际计算能力和数学工具的运用；对于想继续深造，打算报考研究生的学生，注重数学思想及逻辑推理能力的培养。对于数学要求较低的专业，以熟悉和掌握为主；对于数学要求较高的专业，以运用和推导为主。
推进独立学院线性代数课程教学改革能够为学生今后的专业课程学习打下良好的基础，培养良好的逻辑和抽象思维能力，从而切实提高独立学院人才培养质量，为社会输送高素质的应用型人才。
参考文献：
[1]张秋娜.关于独立学院线性代数课程改革的建议[J].数学学习与研究.2011（11）：47.
[2]贾茗，何立新.关于独立学院《线性代数》教学的思考[J].企业家天地.2009（9）：180-181.
[3]莫京兰，赵新暖.独立学院线性代数教学改革的探索[J].价值工程.2010（17）：213-214.
【关键词】独立学院 线性代数 教学改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0143-02
独立学院是现阶段我国高等教育办学体制改革的一种大胆探索和创新，始于1999年，经过十几年的实践，已经发展成为我国高等教育事业的重要组成部分。线性代数是各类型高校所设专业的一门重要的数学基础课程，是学习后续课程、解决技术问题的计算工具，也是培养理性逻辑思维的重要载体。独立学院线性代数课程教学基本都是照搬母体大学的教学模式。但是由于独立学院生源的特殊性，一味的照抄照搬，不仅没有延续母体大学良好的教学体系，也违背了高等教育的实际。因此，独立学院的线性代数课程迄待改革。
一、独立学院线性代数课程现状
1.独立学院学生生源现状
独立学院的招生批次一般在专科与二本之间。在这种体制下，独立学院生源与二本生源相比较，无论学习能力、知识基础以及学习兴趣都会存在显著的差异。而生源来源省份的不同又造成学生的知识储备、入学分数有明显不同，从而造成独立学院学生生源质量参差不齐。
随着高考考生数量的下降，同时各高校不停的在增加招生计划，独立学院学生的入学分数一直在逐年下降，特别是学生的数学成绩。在学院2013级学生入学数学测试中，平均分仅不到50分，及格率不足1/3。
知识基础较差及缺乏良好的学习习惯会导致独立学院的学生对抽象性及逻辑性较强的线性代数课程敬而远之。
2.独立学院线性代数课程缺少相应的教学大纲和教材
鉴于独立学院依托母体学校的教学资源，大部分的课程体系建设是参考或照搬母体学校的模式和材料。目前，线性代数课程的教学大纲和教材绝大部分是一些重点院校编写的，课程内容，教学模式差不多，其实用性和差异性特点在教材中体现并不充分，难度较大，适合重点及普通本科学生使用。而针对独立学院学生学习、知识特点的的教材几乎没有。这就增加了学生学习的难度，也为独立学院的教师教学提出的新的问题。独立学院学生的生源质量参差不齐，整体水平又在逐年下降，他们的数学基础薄弱，并不适应难度较大，知识点广泛的教学大纲和教材。在学习的过程中，学生对抽象的概念理解不足，直接会导致知识掌握不牢，相互混淆。
3.独立学院线性代数师资力量不足
对于独立学院而言，创办时间短，发展速度快，师资力量已成为影响独立学院发展的重要因素，对于线性代数教师尤其如此。目前独立学院教师组成为两大部分：一是依托母体学校外聘而来的专任教师；二是独立学院自身培养的专职专任教师。外聘专任教师来自母体学校或其他高校，一般授课经验丰富，职称较高，年龄较大。由于课程体系与母体学校相近或完全相同，所以在教学过程中，依然按照本校的教学方法授课，很难针对独立学院学生特点进行有效的授课。本院的专职专任教师，一般比较年轻，职称较低，授课经验不足，导致授课水平较低，学生接受程度不高，也无法体现出教学的针对性。
总之，在保证教学质量，不调整教学内容的前提下，线性代数教学改革研究已成为当务之急。
二、独立学院线性代数教学改革的思路与对策
1.明确线性代数学科定位
独立学院的定位处于专科职业教育与普通二批本科教育之间，要与职业技能教育和研究型大学错位发展，这就要求独立学院的学生需要有基础理论知识，又要有应用技能。这对独立学院的人才培养提出了新要求。培养应用型技术人才应成为独立学院的人才培养的特色。
作为公共基础课程的线性代数就更应该准确的定位。本着以够用为度的原则，在掌握基本概念的基础上，强化实际应用能力。独立学院大部分学生的毕业去向是直接就业，只有很少部分参加研究生考试。这就意味着大部分同学对于线性代数课程而言，掌握行列式、矩阵等数学计算工具即可，对一些复杂艰深的概念要视专业情况而定。
2.编写修订教学大纲及教材
教学大纲是指导课程教学的纲领性文件。线性代数课程改革的基础首先就是要修订适合独立学院学生的教学大纲，特别是能够根据专业特色和对数学要求而修订。然后就是教材的设计。应该根据独立学院学生数学基础薄弱的特点设计合适的教材，应设计由浅入深，简明易懂，通过社会领域中的实际例子引出问题，帮助学生理解内容的启发式教材。根据每个专业的特点精心设计每章每节的内容，让学生感觉到循序渐进以及课程实际应用的前景。根据实际情况，简化一些定理和性质的证明，增加学生自我验证的环节，提高实际计算能力的要求，从而培养学生使用线性代数知识和工具去分析解决问题的能力。
3.加强线性代数师资队伍建设
线性代数师资队伍建设要优化师资结构，充分培养青年骨干教师。依托外聘教师教学经验相对丰富的优势，充分培养独立学院年轻教师，通过规范、有计划的教研活动，开阔青年教师的视野，提高青年教师教学能力，使本院自有教师尽快成为线性代数教学中的骨干力量，发挥核心作用，形成知识结构均衡、授课能力强、教学水平高的教师队伍，从而全面推进线性代数课程教学改革。
4.丰富课程教学手段方法
首先要创新教学方法及教学模式。线性代数课程内容高度抽象，逻辑严密，思路独特。如果学生数学基础薄弱的话，在学习过程中普遍感到有一定的难度，所以创新教学方法及教学模式显得很重要。教师在讲授时要尽量由浅入深，启发学生发现问题，分析问题、解决问题。另外应合理引进现代化教学手段，提高课堂教学的生动性。
然后实施分层教学。依据专业设置和学生意愿不同，打破传统教学模式，调动学生学习的积极性，以迎合学生多元化的学习需求。对于面向就业的大部分学生，注重学生的实际计算能力和数学工具的运用；对于想继续深造，打算报考研究生的学生，注重数学思想及逻辑推理能力的培养。对于数学要求较低的专业，以熟悉和掌握为主；对于数学要求较高的专业，以运用和推导为主。
推进独立学院线性代数课程教学改革能够为学生今后的专业课程学习打下良好的基础，培养良好的逻辑和抽象思维能力，从而切实提高独立学院人才培养质量，为社会输送高素质的应用型人才。
参考文献：
[1]张秋娜.关于独立学院线性代数课程改革的建议[J].数学学习与研究.2011（11）：47.
[2]贾茗，何立新.关于独立学院《线性代数》教学的思考[J].企业家天地.2009（9）：180-181.
[3]莫京兰，赵新暖.独立学院线性代数教学改革的探索[J].价值工程.2010（17）：213-214.