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毋庸讳言，以游戏为主要元素的区域活动由于尊重了幼儿身心发展的规律和学习的特点，因而成为最受孩子们喜爱的活动空间。近年来有不少教师在区域活动的游戏设计上采取了“闯关”策略，由于该策略具有易于激起幼儿探究的欲望、易于激发幼儿主动学习的特点，因而在不少幼儿园的区域活动中被广为使用。但实践中我们发现，在闯关游戏的实施上，由于不少教师只看重游戏的形式，忽略了游戏的本真追求，其结果是偏离了设计的初衷，因而也就失去了本身应有的意义和价值。如何修复闯关游戏的价值偏离？现以我园大班益智区的“水果快递”闯关游戏为例进行分析。
一、观察分析：闯关游戏的实例再现
教师根据近期“好吃的水果”主题内容，在益智区设置了三项挑战任务。第一关相对简单，让幼儿根据提供的进货单，从一筐水果图片中，找出本次活动所需要的水果品种和数量，这个环节需要幼儿进行比对和点数。第二关增加难度，在每个水果图片背后有计算题目，幼儿需计算出水果价格（题目含10以内加减、点数、分合等），然后把水果图片插入墙面上对应的数字卡槽内，这个环节需要儿童进行10以内的加减运算。第三关难度增高，即根据设计好的订单，把这些水果“快递”到对应的楼房格子内（楼房用纸盒制作，多层多格），幼儿需根据每种水果的单价，合算出订单总价，再快递水果到指定位置。为了便于幼儿在完成闯关后进行自我检验，老师提前在篮子的底部贴上合计后的正确数字，让幼儿自检。完成这三关，幼儿可以得到一张奖励贴纸，活动结束。
上述三关中场景和材料的变化，以及协助幼儿计算的小细节，这里不再一一详述。但我们不难看出，这是一份以计算练习为主的操作材料，教师想通过数量的叠加，在每一关增加挑战难度以提升幼儿的思维水平。
其实，类似于这样的游戏闯关策略，如今在区域活动实践中频频出现，比如卖电影票、帮恐龙找家、破译藏宝图等。尽管外显形式有不同之处，但设计原理相同。教师一般将运算分解到几个预设的情境和程序中，引导幼儿运用算术的、推理的、逻辑的经验，逐步探索出最后的正確答案。
二、批判反思：闯关游戏的价值偏离
值得肯定的是，闯关游戏较原先游戏的简单预设，显然有了更深入的思考。此策略最初的出发点在于充分利用现有资源，延展幼儿专注投入的时间，随着难度和挑战不断升级，逐步呈现出观察、比较、分析、推理的思维过程。本文列举的闯关策略看似复杂丰富，实质却体现出一种单线性思维和游戏性的弱化，儿童须沿着教师既定的路线一步步进行，才能获得唯一答案。操作过程中的体验和指向结果单一，迷失了它的价值诉求，出现了不应有的价值偏颇与疏离，不利于幼儿的学习探索和终身发展。具体表现在：
1.覆盖发展的可能性：任务指向的答案是唯一的，就像一份有着固化答案的试卷，只有对错，没有选择和商量的余地。沿着这样的逻辑，幼儿唯一能做的只能是按照教师单方面设计的闯关程序，陷入被动作业的场景，不会生发更多解决问题的机会。为答案“打工”，与书面题目交流，覆盖了很多发展的可能性。这样封闭式的任务，不便于孩子重复探索，教师指向哪里孩子就操作到哪里。长此以往，幼儿也就失去了内在主动参与的热情。
2.导致情感的单向性：虽然是借水果快递为主线索，隐含了同伴订单的互动，然而这里的情感成分还是不够的。活动以成人的认知逻辑闯关，先购买水果，再计算数量，最后完成水果快递任务。对于儿童究竟是如何理解和再现生活中的快递的，教师缺少关注，幼儿只需按照预设逻辑，在区域环境中，与图片和墙面说话，缺乏积极的沟通和情感互动。不仅如此，有些教师为了增强游戏的挑战性和趣味性，不惜过于追求难度的设计，其结果必然会因为难度太高不能达成目标而给幼儿带来挫败感。
3.造成发展的短效性：以作业方式进行数量的探究，容易陷入枯燥无味的境地，丰富的探究活动始终被单一的数字计算所束缚，所以即便闯关结果正确了，幼儿也只是知其然而不知其所以然，并且闯关结果的正确只说明了练习程序没有出错，并不能真正唤醒幼儿对数学的兴趣。即便有些老师关注闯关脚本的设计，为幼儿提供了丰富的操作材料，但由于活动本身游戏性和自主性的缺失，使其成为一种程序复杂、难度较高的重复训练，仅着眼于数字运算的能力，投入与产出不成正比，所以利用价值不高。
三、调整策略：闯关游戏的修复重塑
无疑，如果我们的闯关游戏是为了闯关而设关，就会失去游戏与学习之间的平衡，失去主动探索的因素，此策略也就失去了意义。因而，在关注到这些问题之后，为慎防在游戏之路上跑偏，我们有必要对闯关游戏的核心价值进行再思考，对闯关游戏的设计与实施进行再调整，通过内容的拓展、情节的延展和程序的放手等来逐步提升区域活动闯关游戏的含金量。
1.拓宽内容的选择度。有更多选择才有更多精彩，区域游戏提倡多角度拓宽游戏内容，教师不必拘泥于主题名称，而要从幼儿的经验出发，提供生活中更多的图片或实物供幼儿选择。鼓励孩子自主搜集快递游戏需要的物品，自己选择和决定使用快递图片还是实物，也可以在丰富的水果图片里选择喜欢的水果作为当天快递物品。在第一关可以把水果图片放在不同位置，有的可以悬挂在一定高处，设置一定的摘取动作难度，几名幼儿需要共同借用工具“采摘”水果，然后自己数一数“战利品”，即各类水果收获了多少个，用数字在小桶上做出标记（如果第二关出现缺货情况，幼儿还可以再回来取，多出和剩余多少的运算在实际操作中自己把握和体验）。
2.延展情节的温暖度。益智类游戏所蕴含的数理、逻辑的思维，并不是在简单的数字加减中呈现的，而是与和生活密切相关的情境相联系的。当幼儿面对的不再是冰冷的数学题目，而是有趣的游戏情境和材料工具、充满变化的同伴时，区域活动会更有温暖更具吸引力。如此，第二关计算水果图片上的数量，可以调整为操作者与其他区域幼儿互动，每次由游戏者发出10张空白订单卡，邀请同伴填写需要多少水果。游戏互动不仅限于本班同伴，也可以是同龄班弟弟妹妹、幼儿园其他岗位工作人员等。在设计每一个游戏时，都可以把这种更广泛的社会性交往纳入其中，带给幼儿更真实更温暖的游戏体验。
3.放手程序的自由度。程序和流程由孩子来掌控，则会充满惊喜。教师可以和孩子共同商量讨论，自己来设关卡。到了第三关，当游戏主角根据订单把水果送到指定位置后，还可以玩凭密码取货游戏，由孩子自己出密码难关题目让同伴来解。在这样的互动中，孩子同样是在和数字打交道，但因为对数量把控的自由度高，结果会有趣得多。每一次的游戏分享不是为了验证操作答案是否正确，而是一次发现旅程，比如如何采摘更顺利，如何设计密码更好玩，怎样提升密码破解的难度等级，这些闯关进程都由孩子自己来掌握。当孩子有挑战更高难度的想法时，游戏关卡就更好玩了。例如，可以在快递游戏中增添小怪物等游戏障碍角色，每次小怪物最后要收到的快递物品都有点离奇，孩子可以自己选择是否挑战这项任务，用带有一些神秘感的方式，丰富游戏情境，让程序更自由更具创意，并以此来激发孩子参与的热情。
以上这些调整操作起来并不难，只需转换视角，不再执拗于难度和逻辑，不断变化主题内容，生发创意，让每一关显示出更多趣味和互动，并根据孩子的经验增长不断升级难度，孩子的玩兴就会越来越浓。总之，闯关游戏策略是区域活动中的一种新颖的导引方式，需要观察孩子的表现，随时进行反思性调整，避免陷入对难度的单一预设。鼓励孩子通过讨论，共同编写闯关程序，由他们来决定关卡和难度何时升级，教师只是通过持续调整材料，让幼儿在挑战和兴趣中找到平衡。当教师的教育意图转化到幼儿的认知经验和行动方式上时，这“关”闯得才有价值，区域活动也才能更有生命力。
一、观察分析：闯关游戏的实例再现
教师根据近期“好吃的水果”主题内容，在益智区设置了三项挑战任务。第一关相对简单，让幼儿根据提供的进货单，从一筐水果图片中，找出本次活动所需要的水果品种和数量，这个环节需要幼儿进行比对和点数。第二关增加难度，在每个水果图片背后有计算题目，幼儿需计算出水果价格（题目含10以内加减、点数、分合等），然后把水果图片插入墙面上对应的数字卡槽内，这个环节需要儿童进行10以内的加减运算。第三关难度增高，即根据设计好的订单，把这些水果“快递”到对应的楼房格子内（楼房用纸盒制作，多层多格），幼儿需根据每种水果的单价，合算出订单总价，再快递水果到指定位置。为了便于幼儿在完成闯关后进行自我检验，老师提前在篮子的底部贴上合计后的正确数字，让幼儿自检。完成这三关，幼儿可以得到一张奖励贴纸，活动结束。
上述三关中场景和材料的变化，以及协助幼儿计算的小细节，这里不再一一详述。但我们不难看出，这是一份以计算练习为主的操作材料，教师想通过数量的叠加，在每一关增加挑战难度以提升幼儿的思维水平。
其实，类似于这样的游戏闯关策略，如今在区域活动实践中频频出现，比如卖电影票、帮恐龙找家、破译藏宝图等。尽管外显形式有不同之处，但设计原理相同。教师一般将运算分解到几个预设的情境和程序中，引导幼儿运用算术的、推理的、逻辑的经验，逐步探索出最后的正確答案。
二、批判反思：闯关游戏的价值偏离
值得肯定的是，闯关游戏较原先游戏的简单预设，显然有了更深入的思考。此策略最初的出发点在于充分利用现有资源，延展幼儿专注投入的时间，随着难度和挑战不断升级，逐步呈现出观察、比较、分析、推理的思维过程。本文列举的闯关策略看似复杂丰富，实质却体现出一种单线性思维和游戏性的弱化，儿童须沿着教师既定的路线一步步进行，才能获得唯一答案。操作过程中的体验和指向结果单一，迷失了它的价值诉求，出现了不应有的价值偏颇与疏离，不利于幼儿的学习探索和终身发展。具体表现在：
1.覆盖发展的可能性：任务指向的答案是唯一的，就像一份有着固化答案的试卷，只有对错，没有选择和商量的余地。沿着这样的逻辑，幼儿唯一能做的只能是按照教师单方面设计的闯关程序，陷入被动作业的场景，不会生发更多解决问题的机会。为答案“打工”，与书面题目交流，覆盖了很多发展的可能性。这样封闭式的任务，不便于孩子重复探索，教师指向哪里孩子就操作到哪里。长此以往，幼儿也就失去了内在主动参与的热情。
2.导致情感的单向性：虽然是借水果快递为主线索，隐含了同伴订单的互动，然而这里的情感成分还是不够的。活动以成人的认知逻辑闯关，先购买水果，再计算数量，最后完成水果快递任务。对于儿童究竟是如何理解和再现生活中的快递的，教师缺少关注，幼儿只需按照预设逻辑，在区域环境中，与图片和墙面说话，缺乏积极的沟通和情感互动。不仅如此，有些教师为了增强游戏的挑战性和趣味性，不惜过于追求难度的设计，其结果必然会因为难度太高不能达成目标而给幼儿带来挫败感。
3.造成发展的短效性：以作业方式进行数量的探究，容易陷入枯燥无味的境地，丰富的探究活动始终被单一的数字计算所束缚，所以即便闯关结果正确了，幼儿也只是知其然而不知其所以然，并且闯关结果的正确只说明了练习程序没有出错，并不能真正唤醒幼儿对数学的兴趣。即便有些老师关注闯关脚本的设计，为幼儿提供了丰富的操作材料，但由于活动本身游戏性和自主性的缺失，使其成为一种程序复杂、难度较高的重复训练，仅着眼于数字运算的能力，投入与产出不成正比，所以利用价值不高。
三、调整策略：闯关游戏的修复重塑
无疑，如果我们的闯关游戏是为了闯关而设关，就会失去游戏与学习之间的平衡，失去主动探索的因素，此策略也就失去了意义。因而，在关注到这些问题之后，为慎防在游戏之路上跑偏，我们有必要对闯关游戏的核心价值进行再思考，对闯关游戏的设计与实施进行再调整，通过内容的拓展、情节的延展和程序的放手等来逐步提升区域活动闯关游戏的含金量。
1.拓宽内容的选择度。有更多选择才有更多精彩，区域游戏提倡多角度拓宽游戏内容，教师不必拘泥于主题名称，而要从幼儿的经验出发，提供生活中更多的图片或实物供幼儿选择。鼓励孩子自主搜集快递游戏需要的物品，自己选择和决定使用快递图片还是实物，也可以在丰富的水果图片里选择喜欢的水果作为当天快递物品。在第一关可以把水果图片放在不同位置，有的可以悬挂在一定高处，设置一定的摘取动作难度，几名幼儿需要共同借用工具“采摘”水果，然后自己数一数“战利品”，即各类水果收获了多少个，用数字在小桶上做出标记（如果第二关出现缺货情况，幼儿还可以再回来取，多出和剩余多少的运算在实际操作中自己把握和体验）。
2.延展情节的温暖度。益智类游戏所蕴含的数理、逻辑的思维，并不是在简单的数字加减中呈现的，而是与和生活密切相关的情境相联系的。当幼儿面对的不再是冰冷的数学题目，而是有趣的游戏情境和材料工具、充满变化的同伴时，区域活动会更有温暖更具吸引力。如此，第二关计算水果图片上的数量，可以调整为操作者与其他区域幼儿互动，每次由游戏者发出10张空白订单卡，邀请同伴填写需要多少水果。游戏互动不仅限于本班同伴，也可以是同龄班弟弟妹妹、幼儿园其他岗位工作人员等。在设计每一个游戏时，都可以把这种更广泛的社会性交往纳入其中，带给幼儿更真实更温暖的游戏体验。
3.放手程序的自由度。程序和流程由孩子来掌控，则会充满惊喜。教师可以和孩子共同商量讨论，自己来设关卡。到了第三关，当游戏主角根据订单把水果送到指定位置后，还可以玩凭密码取货游戏，由孩子自己出密码难关题目让同伴来解。在这样的互动中，孩子同样是在和数字打交道，但因为对数量把控的自由度高，结果会有趣得多。每一次的游戏分享不是为了验证操作答案是否正确，而是一次发现旅程，比如如何采摘更顺利，如何设计密码更好玩，怎样提升密码破解的难度等级，这些闯关进程都由孩子自己来掌握。当孩子有挑战更高难度的想法时，游戏关卡就更好玩了。例如，可以在快递游戏中增添小怪物等游戏障碍角色，每次小怪物最后要收到的快递物品都有点离奇，孩子可以自己选择是否挑战这项任务，用带有一些神秘感的方式，丰富游戏情境，让程序更自由更具创意，并以此来激发孩子参与的热情。
以上这些调整操作起来并不难，只需转换视角，不再执拗于难度和逻辑，不断变化主题内容，生发创意，让每一关显示出更多趣味和互动，并根据孩子的经验增长不断升级难度，孩子的玩兴就会越来越浓。总之，闯关游戏策略是区域活动中的一种新颖的导引方式，需要观察孩子的表现，随时进行反思性调整，避免陷入对难度的单一预设。鼓励孩子通过讨论，共同编写闯关程序，由他们来决定关卡和难度何时升级，教师只是通过持续调整材料，让幼儿在挑战和兴趣中找到平衡。当教师的教育意图转化到幼儿的认知经验和行动方式上时，这“关”闯得才有价值，区域活动也才能更有生命力。