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为了让更多的学生热爱阅读，亲近经典，走向优秀，笔者在班上开展了“大声读给孩子听”的读书实验，通过一学期的实践，深切体会到“大声读”带来的三大好处。
一、激发阅读兴趣
“大声读给孩子听”是一种简单有效的阅读方法。它是最易操作，也最容易凝聚学生注意力的一种阅读形式。它让学生在完全放松的状态下，自由自在地倾听故事，用耳朵感受阅读的美妙，用心灵体验阅读的畅快，从而不知不觉地爱上故事。“大声读给孩子听”这种阅读方法给予了学生最直接的情感熏陶。在开展《彼得潘》的大声读实验的日子里，每天的课前10分钟，都是我们最幸福的时光，这短暂的时光，让我们师生共同沉醉在文字营造的美好中。每次走进课堂，总能看见学生们的笑脸灿烂如花，总能看见学生们坐得端端正正地等着开读。学生在听故事时，也是入情入境，他们表情变化丰富，时而紧张，时而轻松，时而瞪眼，时而欢笑，体验到了从未有过的阅读满足感。在短短的三个星期后，就有了变化。课间时间在走廊奔跑打闹的学生渐渐少了，捧着书在阅读的学生随处可见。甚至平时那几个一看书就坐立不安的捣蛋鬼也会乖乖地听他们的同桌读故事。还有几个阅读能力不强的学生也会津津有味地读起笔者读过的故事。“大声读”这种方法真正让一本本好书走进学生，让阅读能力有差异的学生一起在聆听中成长。
二、培养表达能力
在进行“大声读”时，笔者总是用声情并茂的朗读吸引学生的注意力，加深学生对故事精彩语言的记忆。心理学的研究表明，各种信息在人类大脑皮层形成的映象有动态和静态两种，动态信息停留的时间比静态信息长。另外，根据儿童的特点，他们接受动态信息比静态信息来得更快。“大声读”这种阅读方法的形式是动态的，正符合儿童的心理特点。在实验中，笔者发现学生在听完故事后，都会自觉自主地把书读起来，阅读能力强的还会诵读其中的精彩片段，很多学生还会模仿人物说话的语气。学生在不断交流中逐步积累起自己的语言模式，丰富自己的语言积累。在读《彼得潘》这本书时，笔者有意识地培养学生的阅读能力、思考能力，让学生逐步掌握边读边思的阅读方法。比如读完一个章节，让学生回忆一下刚才的所听所想，或者由笔者提一些问题让学生思考。有时笔者会在故事情节即将变化之处戛然而止，让学生去猜猜作者会接着写什么，学生们兴趣盎然，纷纷畅所欲言，清晰流利地表达自己的想法和观点。这些做法都是希望学生形成良好的思维品质，语言表达能力能逐步提升。在读温迪他们飞向永无岛时，因为叮叮铃的嫉妒，温迪被图图当作一只大鸟射中，晃晃悠悠地落到了地上。读到此处，笔者把书中的彩绘图展示在幻灯上——温迪中箭躺在草地上，三个男孩脱帽站在她的身旁。然后让学生猜测温迪会不会死。有的学生不假思索地就喊道：“肯定会死的。”笔者就请个学生说说理由，他说：“温迪是被箭射中胸口，这是心脏的位置。我在课外书上看过，如果一个人心脏停止了跳动，就说明这个人死了。”很多学生不以为然，他们纷纷反驳，一场激烈的争论就开始了。于是，笔者又让学生猜测接下去的情节，如果温迪死了，作者接下去会怎么写；如果温迪没有死，那又会发生怎样的故事呢。学生们激烈地讨论开来。他们情不自禁地全身心投入到讨论中，把自己和角色融为一体，身临其境地体验故事。笔者发现平时不爱说话的学生也不甘示弱，积极发言；平时不爱思考的学生也毫不示弱，妙语连珠，争得面红耳赤……
三、启迪心灵成长
教育的本质是“以心灵感应心灵”的过程，如何让学生的心灵变得柔软，让他们的心灵浸染优秀的人格，这不仅仅与学校、教师有关，还需要学生生活的环境、家庭等其他因素的相互作用。我们也许没办法改变学生的生活环境和他的家庭，但有一种力量能轻而易举地触动心灵，那就是阅读。无论是学校的师生的阅读，还是家庭亲子的阅读，只要是与学生一起，选择一本优秀的童书，坐下来读给他听，分享阅读的快乐，那么书中感恩的情感、勇敢的心、宽容的举措、烦恼的解脱、善良的美好……一切人类最优秀的品格，就能在“大声读”的阅读中共鸣，在不知不觉的呵护中滋养、启迪心灵成长。翻阅《彼得潘》的读后心得，笔者感受到了学生心灵的成长。蔡起涵在文章中写道：“彼得潘的勇敢让我有些惭愧，我联想到生活中的我——胆小懦弱，读了这本书后，他勇敢的精神鼓舞了我。记得那天晚上，我的作文写到一半，发现方格纸用完了，于是我很习惯地喊妈妈，让她帮我买，可妈妈却说：‘小男子汉，自己的事情自己做。’当时天已经全黑了，望着微弱的路灯，又望着长长的黑黑的巷子，我的心在挣扎着，但又不敢反驳妈妈，只好慢吞吞地从妈妈手中接过钱。当走过一段漆黑的路时，我害怕极了，只觉得有人要在背后袭击我。这时，我想到勇敢的彼得潘，仿佛听到他对我说：‘噢，朋友，黑有什么好怕的，勇敢地往前走吧！’顿时，我觉得恐惧被一扫而光了，顺利地买回作文纸。这就是这本书带给我的力量。”也有学生在读后感中写道：“这本书让我受益匪浅，彼得潘这个永远长不大的小男孩，带给我欢乐，我要像他一样，做个快乐、勇敢、幸福的好孩子。”其实幸福本身不是你获得多少，而是你感受到了多少。“大声读给孩子听”，能让学生感受精神的力量，获得完善的人格体验。
在“大声读”实验开展的过程中，阅读的良好习惯慢慢地在学生身上养成了。但如何坚持阅读，并养成终身的好习惯呢？这是一个长期的融合性的养成问题。在实验过程中，笔者也慢慢形成自己的操作模式：从师生共读开始延伸，鼓励学生小组共读一本书，提倡家庭亲子阅读；开展“故事大王”擂台赛等，为学生提供各种形式的阅读演绎方式的平台，如晨诵、午读，分角色共读，话剧表演，给低年级学生讲故事，以及校园午间广播等，让学生在空闲的時间里能主动阅读、乐于分享，在形式多样的活动中养成阅读的好习惯。
一轮实验虽结束了，但笔者不会停下脚步，在每个金秋来临时，笔者还要给更多的学生读故事，像花婆婆一样做一个勤劳的撒种人，给更多小小的心田种上阅读的种子，并期盼一颗颗小小种子在倾听中萌芽、成长，期盼阅读的森林一片绿荫。
（作者单位：福建省福鼎市桐南小学 责任编辑：庄严 黄晓夏）
一、激发阅读兴趣
“大声读给孩子听”是一种简单有效的阅读方法。它是最易操作，也最容易凝聚学生注意力的一种阅读形式。它让学生在完全放松的状态下，自由自在地倾听故事，用耳朵感受阅读的美妙，用心灵体验阅读的畅快，从而不知不觉地爱上故事。“大声读给孩子听”这种阅读方法给予了学生最直接的情感熏陶。在开展《彼得潘》的大声读实验的日子里，每天的课前10分钟，都是我们最幸福的时光，这短暂的时光，让我们师生共同沉醉在文字营造的美好中。每次走进课堂，总能看见学生们的笑脸灿烂如花，总能看见学生们坐得端端正正地等着开读。学生在听故事时，也是入情入境，他们表情变化丰富，时而紧张，时而轻松，时而瞪眼，时而欢笑，体验到了从未有过的阅读满足感。在短短的三个星期后，就有了变化。课间时间在走廊奔跑打闹的学生渐渐少了，捧着书在阅读的学生随处可见。甚至平时那几个一看书就坐立不安的捣蛋鬼也会乖乖地听他们的同桌读故事。还有几个阅读能力不强的学生也会津津有味地读起笔者读过的故事。“大声读”这种方法真正让一本本好书走进学生，让阅读能力有差异的学生一起在聆听中成长。
二、培养表达能力
在进行“大声读”时，笔者总是用声情并茂的朗读吸引学生的注意力，加深学生对故事精彩语言的记忆。心理学的研究表明，各种信息在人类大脑皮层形成的映象有动态和静态两种，动态信息停留的时间比静态信息长。另外，根据儿童的特点，他们接受动态信息比静态信息来得更快。“大声读”这种阅读方法的形式是动态的，正符合儿童的心理特点。在实验中，笔者发现学生在听完故事后，都会自觉自主地把书读起来，阅读能力强的还会诵读其中的精彩片段，很多学生还会模仿人物说话的语气。学生在不断交流中逐步积累起自己的语言模式，丰富自己的语言积累。在读《彼得潘》这本书时，笔者有意识地培养学生的阅读能力、思考能力，让学生逐步掌握边读边思的阅读方法。比如读完一个章节，让学生回忆一下刚才的所听所想，或者由笔者提一些问题让学生思考。有时笔者会在故事情节即将变化之处戛然而止，让学生去猜猜作者会接着写什么，学生们兴趣盎然，纷纷畅所欲言，清晰流利地表达自己的想法和观点。这些做法都是希望学生形成良好的思维品质，语言表达能力能逐步提升。在读温迪他们飞向永无岛时，因为叮叮铃的嫉妒，温迪被图图当作一只大鸟射中，晃晃悠悠地落到了地上。读到此处，笔者把书中的彩绘图展示在幻灯上——温迪中箭躺在草地上，三个男孩脱帽站在她的身旁。然后让学生猜测温迪会不会死。有的学生不假思索地就喊道：“肯定会死的。”笔者就请个学生说说理由，他说：“温迪是被箭射中胸口，这是心脏的位置。我在课外书上看过，如果一个人心脏停止了跳动，就说明这个人死了。”很多学生不以为然，他们纷纷反驳，一场激烈的争论就开始了。于是，笔者又让学生猜测接下去的情节，如果温迪死了，作者接下去会怎么写；如果温迪没有死，那又会发生怎样的故事呢。学生们激烈地讨论开来。他们情不自禁地全身心投入到讨论中，把自己和角色融为一体，身临其境地体验故事。笔者发现平时不爱说话的学生也不甘示弱，积极发言；平时不爱思考的学生也毫不示弱，妙语连珠，争得面红耳赤……
三、启迪心灵成长
教育的本质是“以心灵感应心灵”的过程，如何让学生的心灵变得柔软，让他们的心灵浸染优秀的人格，这不仅仅与学校、教师有关，还需要学生生活的环境、家庭等其他因素的相互作用。我们也许没办法改变学生的生活环境和他的家庭，但有一种力量能轻而易举地触动心灵，那就是阅读。无论是学校的师生的阅读，还是家庭亲子的阅读，只要是与学生一起，选择一本优秀的童书，坐下来读给他听，分享阅读的快乐，那么书中感恩的情感、勇敢的心、宽容的举措、烦恼的解脱、善良的美好……一切人类最优秀的品格，就能在“大声读”的阅读中共鸣，在不知不觉的呵护中滋养、启迪心灵成长。翻阅《彼得潘》的读后心得，笔者感受到了学生心灵的成长。蔡起涵在文章中写道：“彼得潘的勇敢让我有些惭愧，我联想到生活中的我——胆小懦弱，读了这本书后，他勇敢的精神鼓舞了我。记得那天晚上，我的作文写到一半，发现方格纸用完了，于是我很习惯地喊妈妈，让她帮我买，可妈妈却说：‘小男子汉，自己的事情自己做。’当时天已经全黑了，望着微弱的路灯，又望着长长的黑黑的巷子，我的心在挣扎着，但又不敢反驳妈妈，只好慢吞吞地从妈妈手中接过钱。当走过一段漆黑的路时，我害怕极了，只觉得有人要在背后袭击我。这时，我想到勇敢的彼得潘，仿佛听到他对我说：‘噢，朋友，黑有什么好怕的，勇敢地往前走吧！’顿时，我觉得恐惧被一扫而光了，顺利地买回作文纸。这就是这本书带给我的力量。”也有学生在读后感中写道：“这本书让我受益匪浅，彼得潘这个永远长不大的小男孩，带给我欢乐，我要像他一样，做个快乐、勇敢、幸福的好孩子。”其实幸福本身不是你获得多少，而是你感受到了多少。“大声读给孩子听”，能让学生感受精神的力量，获得完善的人格体验。
在“大声读”实验开展的过程中，阅读的良好习惯慢慢地在学生身上养成了。但如何坚持阅读，并养成终身的好习惯呢？这是一个长期的融合性的养成问题。在实验过程中，笔者也慢慢形成自己的操作模式：从师生共读开始延伸，鼓励学生小组共读一本书，提倡家庭亲子阅读；开展“故事大王”擂台赛等，为学生提供各种形式的阅读演绎方式的平台，如晨诵、午读，分角色共读，话剧表演，给低年级学生讲故事，以及校园午间广播等，让学生在空闲的時间里能主动阅读、乐于分享，在形式多样的活动中养成阅读的好习惯。
一轮实验虽结束了，但笔者不会停下脚步，在每个金秋来临时，笔者还要给更多的学生读故事，像花婆婆一样做一个勤劳的撒种人，给更多小小的心田种上阅读的种子，并期盼一颗颗小小种子在倾听中萌芽、成长，期盼阅读的森林一片绿荫。
（作者单位：福建省福鼎市桐南小学 责任编辑：庄严 黄晓夏）