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摘 要 古诗的习得可以提高中小学生的各种能力及素质，它能深刻了解历史，陶冶情操，培养优良的个性品德，并能提高语言表达能力，精于写作。教师可以从四个方面进行训导学生：（1）了解时代背景；（2）了解作者的生活经历及思想；（3）精读作品的本身；（4）批判地继承吸收。
关键词 古诗；诵读
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0181-01
经典诗文是中华民族传统文化中的瑰宝，诵读古诗文，传承中华优秀传统文化，是语文老师义不容辞的责任。2011年版《义务教育语文课程标准》推荐小学阶段必背古诗75首。怎样教学生读这些经典诗文？我的经验是古诗要“四读”。
一、读诗题观大意
这75首古诗多数题目相对简单，朗读诗题就已经知道古诗要写什么。《风》、《蜂》、《咏柳》，题目简单明了，读诗题就能明确作者是要写什么。有的诗题概述了诗人要寫的事件，如《芙蓉楼送辛渐》、《江畔独步寻花》；有的诗题表明了作者的心境，如《九月九日忆山东兄弟》、《悯农》；有的表达了自己的感慨，如《春夜喜雨》、《观书有感》；有的则告诉了读者写诗的背景，如《寻隐者不遇》、《六月二十七日望湖楼醉书》。读诗题，不仅仅是告知学生我们要学什么诗，而是要通过诗题，向学生传递一种关于这首诗的信息。所以读好诗题，有助于学生理解诗意，不能一带而过。
二、读诗句解句意
古诗是要朗朗成诵的。《古今图文集成·学行典·训学斋规》云：”凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记……”读诗首要读正确，特别是古诗中的多音字、通假字，误读了，势必导致误解。如《敕勒歌》诗中“风吹草低见牛羊”，“见”同“现”的音和义。《长歌行》诗中“焜黄华叶衰”，“华”音义都同“花”，“衰”诗中读“cuī”，意思是凋谢，凋零。
再读准确停顿。古人写诗是要求平仄的，所以古诗是有节奏，有韵律的。准确停顿，适当换气，才能读出诗的抑扬顿挫，读出诗的节奏美和韵律美来。
反复朗读，熟读成诵。《朱子语类》云“书只贵读，读多自然晓”。读得熟了，不懂的自然就懂了，已经懂的，越读越有味了。
三、读诗人悟诗情
触?生情，作者总是有感而发。读诗悟情，读出诗的感情。我们从“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”中读出袁枚对牧童的喜爱，从“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”读出李白对祖国山河的热爱，从“海内存知己，天涯若比邻”中读出杜甫对友情的珍惜。
诗言志，在读诗的时候先了解作者，了解写作背景，才能更好地理解古诗，体会诗中的“言外之意”。《饮湖上初晴后雨》是苏轼的一首写景诗，初始学生读出了诗人对景物的喜爱之情。当学生读到苏轼的生平时，特别是读到“苏轼来杭州的第二年率众疏浚西湖，动用民工20余万，开除葑田，恢复旧观，并在湖水最深处建立三塔（今三潭映月）作为标志。他把挖出的淤泥集中起来，筑成一条纵贯西湖的长堤，堤有6桥相接，以便行人，后人名之曰“苏公堤”，简称“苏堤”。苏堤在春天的清晨，烟柳笼纱，波光树影，鸟鸣莺啼，是著名的西湖十景之一“苏堤春晓”时，学生恍然大悟，再读诗，便读出了诗人身为父母官，为官一任造福一方的自豪之感。
《江雪》一诗，初读课文，学生读到的是冬天的寒冷，诗人的孤独之感；了解这是诗人一再被贬，流放永州所作之后，学生读出了悲愤之情；再读背景，知道诗人后又被启用，壮志得酬之后，学生感受到了“冬天到了，春天还会远吗？”孤独中又读出了淡淡的喜悦，充满了希望。
四、读诗文品韵味
读诗不仅仅是为了“读出来，背出来”，而是要在朗朗成诵中品出诗的韵味，就是前面所说的诗要“越读越有味”，渐渐的，它就融进了你的骨血里，当相似的场景，相似的情节出现在你眼前时，你就会不由自主地吟出某句诗。这几年好像蛮流行赏樱花，当你走进樱花园，看到满眼红红白白的花朵时，“浅白深红，一一斗新妆”是不是已经脱口而出了呢？我记得《红楼梦》里面宝黛一干姐妹们谈起诗的时候，总是说在哪首哪首诗里面可以看到哪首诗的影子，借鉴了哪首诗的写法。可见古人写诗也是互相学习，互相借鉴的。岳飞的“莫等闲，白了少年头，空悲切”，就有汉乐府“少壮不努力，老大徒伤悲”的影子。这样的例子实在是数不胜数。我们品读诗文，能够从诗中读出作品的特点，诗的故事出处，诵读才算进入了一个境界，才算品出了诗的韵味。
当你把诗读到了这个境界时，写诗的冲动就自然而然地产生了。我是个爱诗的人，我的许多小诗就是这样，在走路上班的时候，在饭后散步的时候，在与群友打羽毛球的时候，就想起了某句诗，再一琢磨就成了两句。我的学生们在反复诵读杜甫的《江畔独步寻花》之后，有一次我们沿着小东江步道骑自行车，他们突然就来一句：千福塔下江水东，绿水如玉山如龙。大家看着江边的景色一琢磨，又凑成一句：樱花几树开无主，可爱深红爱浅红。诗句虽粗浅，摹仿的痕迹也很重。但胜在随感而发。要知道，他们还仅仅是三年级的孩子呢，连韵律都没学过。
古诗如此“四读”，才能越读越有味儿。
关键词 古诗；诵读
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0181-01
经典诗文是中华民族传统文化中的瑰宝，诵读古诗文，传承中华优秀传统文化，是语文老师义不容辞的责任。2011年版《义务教育语文课程标准》推荐小学阶段必背古诗75首。怎样教学生读这些经典诗文？我的经验是古诗要“四读”。
一、读诗题观大意
这75首古诗多数题目相对简单，朗读诗题就已经知道古诗要写什么。《风》、《蜂》、《咏柳》，题目简单明了，读诗题就能明确作者是要写什么。有的诗题概述了诗人要寫的事件，如《芙蓉楼送辛渐》、《江畔独步寻花》；有的诗题表明了作者的心境，如《九月九日忆山东兄弟》、《悯农》；有的表达了自己的感慨，如《春夜喜雨》、《观书有感》；有的则告诉了读者写诗的背景，如《寻隐者不遇》、《六月二十七日望湖楼醉书》。读诗题，不仅仅是告知学生我们要学什么诗，而是要通过诗题，向学生传递一种关于这首诗的信息。所以读好诗题，有助于学生理解诗意，不能一带而过。
二、读诗句解句意
古诗是要朗朗成诵的。《古今图文集成·学行典·训学斋规》云：”凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记……”读诗首要读正确，特别是古诗中的多音字、通假字，误读了，势必导致误解。如《敕勒歌》诗中“风吹草低见牛羊”，“见”同“现”的音和义。《长歌行》诗中“焜黄华叶衰”，“华”音义都同“花”，“衰”诗中读“cuī”，意思是凋谢，凋零。
再读准确停顿。古人写诗是要求平仄的，所以古诗是有节奏，有韵律的。准确停顿，适当换气，才能读出诗的抑扬顿挫，读出诗的节奏美和韵律美来。
反复朗读，熟读成诵。《朱子语类》云“书只贵读，读多自然晓”。读得熟了，不懂的自然就懂了，已经懂的，越读越有味了。
三、读诗人悟诗情
触?生情，作者总是有感而发。读诗悟情，读出诗的感情。我们从“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”中读出袁枚对牧童的喜爱，从“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”读出李白对祖国山河的热爱，从“海内存知己，天涯若比邻”中读出杜甫对友情的珍惜。
诗言志，在读诗的时候先了解作者，了解写作背景，才能更好地理解古诗，体会诗中的“言外之意”。《饮湖上初晴后雨》是苏轼的一首写景诗，初始学生读出了诗人对景物的喜爱之情。当学生读到苏轼的生平时，特别是读到“苏轼来杭州的第二年率众疏浚西湖，动用民工20余万，开除葑田，恢复旧观，并在湖水最深处建立三塔（今三潭映月）作为标志。他把挖出的淤泥集中起来，筑成一条纵贯西湖的长堤，堤有6桥相接，以便行人，后人名之曰“苏公堤”，简称“苏堤”。苏堤在春天的清晨，烟柳笼纱，波光树影，鸟鸣莺啼，是著名的西湖十景之一“苏堤春晓”时，学生恍然大悟，再读诗，便读出了诗人身为父母官，为官一任造福一方的自豪之感。
《江雪》一诗，初读课文，学生读到的是冬天的寒冷，诗人的孤独之感；了解这是诗人一再被贬，流放永州所作之后，学生读出了悲愤之情；再读背景，知道诗人后又被启用，壮志得酬之后，学生感受到了“冬天到了，春天还会远吗？”孤独中又读出了淡淡的喜悦，充满了希望。
四、读诗文品韵味
读诗不仅仅是为了“读出来，背出来”，而是要在朗朗成诵中品出诗的韵味，就是前面所说的诗要“越读越有味”，渐渐的，它就融进了你的骨血里，当相似的场景，相似的情节出现在你眼前时，你就会不由自主地吟出某句诗。这几年好像蛮流行赏樱花，当你走进樱花园，看到满眼红红白白的花朵时，“浅白深红，一一斗新妆”是不是已经脱口而出了呢？我记得《红楼梦》里面宝黛一干姐妹们谈起诗的时候，总是说在哪首哪首诗里面可以看到哪首诗的影子，借鉴了哪首诗的写法。可见古人写诗也是互相学习，互相借鉴的。岳飞的“莫等闲，白了少年头，空悲切”，就有汉乐府“少壮不努力，老大徒伤悲”的影子。这样的例子实在是数不胜数。我们品读诗文，能够从诗中读出作品的特点，诗的故事出处，诵读才算进入了一个境界，才算品出了诗的韵味。
当你把诗读到了这个境界时，写诗的冲动就自然而然地产生了。我是个爱诗的人，我的许多小诗就是这样，在走路上班的时候，在饭后散步的时候，在与群友打羽毛球的时候，就想起了某句诗，再一琢磨就成了两句。我的学生们在反复诵读杜甫的《江畔独步寻花》之后，有一次我们沿着小东江步道骑自行车，他们突然就来一句：千福塔下江水东，绿水如玉山如龙。大家看着江边的景色一琢磨，又凑成一句：樱花几树开无主，可爱深红爱浅红。诗句虽粗浅，摹仿的痕迹也很重。但胜在随感而发。要知道，他们还仅仅是三年级的孩子呢，连韵律都没学过。
古诗如此“四读”，才能越读越有味儿。