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评价在教学中应该起到什么作用呢?是选拔,还是分类,我认为教学评价应以激励为主,应成为推动学生不断前进的一种有效动力,应成为满足学生发展的需求。评价实施得好,可使教师与学生获得反馈信息,及时调整自己的思维轨迹,为教学活动的有效开展提供保证。这不仅能使学生学好基础知识和基本技能,而且还能学会正确认识自己与把握思维方向,从而树立学习数学的信心,提高学习数学的兴趣。
一、评价——送给学生温暖
教育史上有一个著名的“皮格马立翁效应”,是教育家罗森塔尔进行的一次潜力实验,实际上这是一般的智力测验。他随机在各班抽取了少数学生,然后故意对任课教师说他们是最有潜力的学生,其实这完全是随意的。但谁知8个月后,这些学生的学习成绩超过其他学生许多。为什么会产生如此神奇的效应呢?其中隐含着一个重要的原因,就是教师对这些学生充满期望和信任,驱使教师时时处处激励这些学生奋发向上。马卡连柯说过:“教育就是信任。”如果教师全身心地爱着每一个学生,对所有学生充满信任,给学生阳光般的温暖,这便是激发学生上进的巨大力量。
例如:我在教学“平均数”时,让学生估计“某动物园5天售出1300张门票,平均每天售出的门票大约有多少张”。有的学生估计300张,有的估计200张,有的估计250张,还有的估计280张,可有个学生却估计500张。这时我没有任何评价,而是引导:“谁估计得准呢?请大家计算一下。”待结果一出来,我肯定了估计结果是200~300张的学生,这些学生特别高兴。我又赞赏道:“你们的估计为什么这样准?”同时又对刚才估计是500张的学生说:“你去采访他们好吗?”这些估计是200~300张的学生都很乐意介绍自己的想法。这个环节本可以结束了,但我还问这位估计是500张的学生:“现在你有什么想法,能说给大家听吗?”当这位学生说完后,我表扬了他:“你能从同伴的学习中得到启发,学到很好的学习方法,相信以后你们的学习会更好。”激励性的评价给了学生学习的自信,以后的每堂课,这个学生都能参与到学习和交流之中。
二、评价——捕捉学生错误
在课堂中,学生往往会因为思考问题的片面或解答的粗心大意,造成学习活动或作业过程中的一些错误,再加上学生常常忽视对解答结果的反思,所以结果有违实际和数据出现差错等现象时有发生。对此,我们应根据产生错误的原因巧设思辨情境,给予激励性评价,帮助学生剖析错误、反思成因,进而掌握数学知识。
如在“三步计算应用题”的教学中,我出示问题:小丁带着15元钱购买了4瓶牛奶,牛奶每瓶1.5元。剩下的钱买矿泉水,每瓶2.5元,可以买多少瓶矿泉水?
(15-1.5×4)÷2.5=3.6(瓶)
师:同意吗?
生:同意!
师:是吗?看来,要把一瓶矿泉水拆开来卖!
学生们一愣,然后立即分析自己的解答过程,稍后他们会心地笑了。
在生活中,我们不可能买到3.6瓶矿泉水,所以正确答案应该是3瓶矿泉水,还可找回1.5元。
我告诉学生们,我们解决数学问题时,不仅要正确计算,而且要保证解答结果符合生活现实。
在以上教学中,学生对自己的计算结果充满自信,而事实上,这一解答已经背离了生活常识。于是,我以一句看似玩笑的亲和评价指引学生反思结果的问题所在,同时又让学生懂得了“问题解决要符合生活现实”。
三、评价——拓展学生思维
“教学艺术不在于传授本身,而在于激励、唤醒、鼓舞”。的确,通过多渠道、多手段、多层次地对学生进行激励,能激发学生的自信心,同时还能让学生不断感受到探索和成功的喜悦,从而增强学习的兴趣,增强上进心,收到拓展思路之功效。
例如:解放军野营训练,原计划15天行军1050米,实际提前一天行完原定路程,平均每天比原计划多行多少千米?经过小组讨论后,学生共有三种解答方法,再要求学生自评与互评后,教师进行总结评价。教师对学生的每一个问题、想法都给予了恰如其分的评价,让不同层次的学生都能得到成功的体验,更加激励学生别出心裁地思考问题,独辟蹊径地解决问题。经常进行这样的评价,能诱导学生的思维从求异、发散向创新推进。
当然,在数学评价的过程中,除了体现以上几个方面外,在评价的结果上还要采用定性与定量相结合的方式,更多地关注学生已经掌握了什么,获得了哪些进步,具备了什么能力等方面。评价不仅要注重书面考察,也应注重学生操作能力、实践能力的考察,这样才能使评价真正成为促进学生成长的阶梯。
(责编侯艳星)
一、评价——送给学生温暖
教育史上有一个著名的“皮格马立翁效应”,是教育家罗森塔尔进行的一次潜力实验,实际上这是一般的智力测验。他随机在各班抽取了少数学生,然后故意对任课教师说他们是最有潜力的学生,其实这完全是随意的。但谁知8个月后,这些学生的学习成绩超过其他学生许多。为什么会产生如此神奇的效应呢?其中隐含着一个重要的原因,就是教师对这些学生充满期望和信任,驱使教师时时处处激励这些学生奋发向上。马卡连柯说过:“教育就是信任。”如果教师全身心地爱着每一个学生,对所有学生充满信任,给学生阳光般的温暖,这便是激发学生上进的巨大力量。
例如:我在教学“平均数”时,让学生估计“某动物园5天售出1300张门票,平均每天售出的门票大约有多少张”。有的学生估计300张,有的估计200张,有的估计250张,还有的估计280张,可有个学生却估计500张。这时我没有任何评价,而是引导:“谁估计得准呢?请大家计算一下。”待结果一出来,我肯定了估计结果是200~300张的学生,这些学生特别高兴。我又赞赏道:“你们的估计为什么这样准?”同时又对刚才估计是500张的学生说:“你去采访他们好吗?”这些估计是200~300张的学生都很乐意介绍自己的想法。这个环节本可以结束了,但我还问这位估计是500张的学生:“现在你有什么想法,能说给大家听吗?”当这位学生说完后,我表扬了他:“你能从同伴的学习中得到启发,学到很好的学习方法,相信以后你们的学习会更好。”激励性的评价给了学生学习的自信,以后的每堂课,这个学生都能参与到学习和交流之中。
二、评价——捕捉学生错误
在课堂中,学生往往会因为思考问题的片面或解答的粗心大意,造成学习活动或作业过程中的一些错误,再加上学生常常忽视对解答结果的反思,所以结果有违实际和数据出现差错等现象时有发生。对此,我们应根据产生错误的原因巧设思辨情境,给予激励性评价,帮助学生剖析错误、反思成因,进而掌握数学知识。
如在“三步计算应用题”的教学中,我出示问题:小丁带着15元钱购买了4瓶牛奶,牛奶每瓶1.5元。剩下的钱买矿泉水,每瓶2.5元,可以买多少瓶矿泉水?
(15-1.5×4)÷2.5=3.6(瓶)
师:同意吗?
生:同意!
师:是吗?看来,要把一瓶矿泉水拆开来卖!
学生们一愣,然后立即分析自己的解答过程,稍后他们会心地笑了。
在生活中,我们不可能买到3.6瓶矿泉水,所以正确答案应该是3瓶矿泉水,还可找回1.5元。
我告诉学生们,我们解决数学问题时,不仅要正确计算,而且要保证解答结果符合生活现实。
在以上教学中,学生对自己的计算结果充满自信,而事实上,这一解答已经背离了生活常识。于是,我以一句看似玩笑的亲和评价指引学生反思结果的问题所在,同时又让学生懂得了“问题解决要符合生活现实”。
三、评价——拓展学生思维
“教学艺术不在于传授本身,而在于激励、唤醒、鼓舞”。的确,通过多渠道、多手段、多层次地对学生进行激励,能激发学生的自信心,同时还能让学生不断感受到探索和成功的喜悦,从而增强学习的兴趣,增强上进心,收到拓展思路之功效。
例如:解放军野营训练,原计划15天行军1050米,实际提前一天行完原定路程,平均每天比原计划多行多少千米?经过小组讨论后,学生共有三种解答方法,再要求学生自评与互评后,教师进行总结评价。教师对学生的每一个问题、想法都给予了恰如其分的评价,让不同层次的学生都能得到成功的体验,更加激励学生别出心裁地思考问题,独辟蹊径地解决问题。经常进行这样的评价,能诱导学生的思维从求异、发散向创新推进。
当然,在数学评价的过程中,除了体现以上几个方面外,在评价的结果上还要采用定性与定量相结合的方式,更多地关注学生已经掌握了什么,获得了哪些进步,具备了什么能力等方面。评价不仅要注重书面考察,也应注重学生操作能力、实践能力的考察,这样才能使评价真正成为促进学生成长的阶梯。
(责编侯艳星)