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针对中学生书写不规范存在的弊端，深刻地剖析了其存在的原因，阐述了书写对中学生的重要意义，并从多动笔，常练笔等方面，提出了改观学生书写现状的具体操作方法。
书写笔尖练笔修改前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”仔细琢磨一番，这句话不仅仅局限于儿童身上，用在我们高中生身上也再恰当不过了。我国教育家陶行知也提倡“手脑并用”，强调用脑同时用手去实践，用手时用脑去想，这样才有创造能力。具体到我们教学的高中阶段，说到动手能力比较狭隘地去理解也就是动笔的能力，现阶段的高中生普遍动笔能力都不强，就这一问题和现象，笔者结合教学实际写了点自己的看法。
作为一名高中语文教师，是十分注重学生的文字书写的。但我发现，学生写字水平呈整体下降的趋势，一篇文章下来无论是书写格式还是字体美观程度都大打折扣。古人认为，一个读书人必须“琴、棋、书、画”样样皆通。“书”就是书法，就是要求写得一手好字。首先，写得一手好字，对提高语文水平也有很大的帮助。我们平常说：“文如其人”，我想说“字如其人”也不为过。其实，高考考纲对书写做了明确的规定。高考中对作文的表层要求是写字、标点符号运用要规范、正确，不要写错别字，不要用错标点符号；其次，是字体美观端正，不要写字潦草；再次，是书写格式正确，卷面整洁，不要随意乱写乱画。而且在现代社会中写字可作为一个就业的敲门砖。高考和就业形式都对写字都提出了很高的要求，那么我们学生现在的写字水平怎么样呢？作为高中生，至少有了九年（甚至更长）的写字历史，但是实际情况是，大多数的学生字迹潦草，比例失调，整体框架不协调，笔顺不当，写出来的字用一个成语来形容是“惨不忍睹”。高中生最常见的是在作文中出现错别字，有时候一篇作文写下来可以错好几个甚至有些是十几个的错别字，如有一次的考场作文，有个同学的作文写得很好很大气，准备作为范文给印出来，最后我仔细去读的时候发现一篇下来竟然有好几个错别字，好好的一篇文章，由于有了错别字让人有种如鲠在喉的感觉。首先，我只能以反例的形式印出来给学生当“教材”。其次，现在高考诗歌默写题更是对书写提出了更高的要求。很多学生是会背不会写字，说到底还是平时不爱动笔造成的，白白丢分。更遗憾的是写错别字，出现了许多啼笑皆非的错误。例如，默写李白的《将进酒》，很多学生将“人生得意须尽欢”的“须”写成了“需”，将“天生我材必有用”的“材”写成了“才”“烹羊宰牛且为乐”的“烹”字中间多加了一横，造出一个新字来，“惟有饮者留其名”的“惟”字写成了“唯”，等等。一个人的写字水平的高低，也能比较准确地反映一个人的语文素养。而且写字将作为一种基本技能，将伴随人的一生，对一个人有很大的影响。所以字是一定要写好的。
我们民间有句谚语，“好记性不如烂笔头。”意思是说，记性再好也有忘记的时候，不如用笔写下来记得扎实。当年老师说这句话的寓意，是让我们做课堂笔记，不能认为记住了就是学会了。老师的这句话使我养成了记笔记的习惯，直到现在。如今不论是学习新东西，还是一项工作完成后，我都会习惯性地做笔记，把应该记住的、关键的东西记下来，以备不时之需。
学生们不爱做笔记，这种习惯是不对的。研究表明，对于同一段学习材料，做笔记的学生比不做笔记的学生成绩提高二倍。这是为什么呢？做笔记的好处可以概括如下：第一，记笔记有助于指引并稳定学生的注意。要想在听课的同时记好笔记，必须要跟上老师的讲课思路，把注意力集中到学习的内容上，光听不记则有可能使学生的注意力分散到学习以外的其它方面。第二，记笔记有助于对学习内容的理解。记笔记的过程也是一个积极思考的过程，可调动眼、耳、脑、手一齐活动，促进了对课堂讲授内容的理解。第三，记笔记有助于对所学知识的复习和记忆。如果不记笔记，复习时只好从头到尾去读教材，这样既花时间，又难得要领，效果不佳。如果在听课的同时记下讲课的纲要、重点和疑难点，用自己的语言记下对所学知识的理解和体会，这样对照笔记进行复习时，既有系统、有条理，又觉得亲切熟悉，因而复习起来，事半功倍。第四，记笔记有助于积累资料，扩充新知。笔记可以记下书本上没有的，而老师在课堂讲授的一些新知识、新观点。不断积累，便获得许多新知识。其实，有选择、有目的的抄写，不仅能加深对文字的记忆，也会加深对文字的理解，进而形成自己的感悟，对提高自己的分析能力和鉴赏能力非常有益。我们提倡学生动手做笔记，而且要勤于做，让它常态化。
多练笔更体现在写作上。作文是一种技能，技能的形成靠训练。作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能形成很强的作文能力的。作文还是一种习惯，习惯的养成靠历练。当种种好的习作习惯一旦养成，必然具有很强的作文能力。因此，教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务，贯穿于习作教学的全过程。各个年级的教师根据年段要求，注重落实以下习惯的养成：勤于观察体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再写的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规范、工整书写的习惯。在作文练笔这一块，我平时是这样做的：
1.鼓励写自由日记，让学生易于动笔
作为练笔手段，日记有其它练笔所不可比拟的优势。它的自由度可以帮助学生消除“写作恐惧症”。根据的学生心理特点，他们只有身心能进入一个完全自由的状态，才有可能触发联想，由瞬间的顿悟而产生奇思妙想。我要求学生写日记，但不当成一项硬性任务规定學生必须完成，以免压抑他们的天性，使他们感到学习无趣。对学生日记的内容以及字数都不能加限制，有话则长，无话则短，慢慢地打开学生的话匣子。我们经常叹息现在的学生写出来的作文干巴巴的，没有灵气。这很大程度上是因为作文与生活脱节，文章是学生为了完成任务硬“挤”出来的，而不是为了表达和交流的需要从心里自然“流”出来的缘故。因此，我们要善于牵线搭桥，帮助学生构建起生活与写作之间的联系。这样才能激活学生的思维，让学生乐于动笔。
2.常言道：十分文章，三分写作，七分修改
“文章是改出来的”，要让学生养成认真修改自己作文的良好习惯，培养学生主动与他人交换修改、互评作文、分享感受、沟通见解的能力。这就要求学生更得勤于动笔，拿过自己的文章先读，读到不顺畅之处就得动笔重新写了，然后再读，再改，反复几遍下来，定能“推陈出新”，我们命名其曰“抄读法”。然后，鼓励他们可以互评、互改，这样又不仅仅局限于自己的那篇文章了，表面上做了一次作文，其实收获不只一篇作文。
“凡事预则立，不预则废。”语文学习中“听说读写”不可偏废，在重朗读、重交流对话的语文课堂上，我们更需“君子既动口又动手”，培养学生用笔思考的习惯，触发笔尖上的智慧。
书写笔尖练笔修改前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”仔细琢磨一番，这句话不仅仅局限于儿童身上，用在我们高中生身上也再恰当不过了。我国教育家陶行知也提倡“手脑并用”，强调用脑同时用手去实践，用手时用脑去想，这样才有创造能力。具体到我们教学的高中阶段，说到动手能力比较狭隘地去理解也就是动笔的能力，现阶段的高中生普遍动笔能力都不强，就这一问题和现象，笔者结合教学实际写了点自己的看法。
作为一名高中语文教师，是十分注重学生的文字书写的。但我发现，学生写字水平呈整体下降的趋势，一篇文章下来无论是书写格式还是字体美观程度都大打折扣。古人认为，一个读书人必须“琴、棋、书、画”样样皆通。“书”就是书法，就是要求写得一手好字。首先，写得一手好字，对提高语文水平也有很大的帮助。我们平常说：“文如其人”，我想说“字如其人”也不为过。其实，高考考纲对书写做了明确的规定。高考中对作文的表层要求是写字、标点符号运用要规范、正确，不要写错别字，不要用错标点符号；其次，是字体美观端正，不要写字潦草；再次，是书写格式正确，卷面整洁，不要随意乱写乱画。而且在现代社会中写字可作为一个就业的敲门砖。高考和就业形式都对写字都提出了很高的要求，那么我们学生现在的写字水平怎么样呢？作为高中生，至少有了九年（甚至更长）的写字历史，但是实际情况是，大多数的学生字迹潦草，比例失调，整体框架不协调，笔顺不当，写出来的字用一个成语来形容是“惨不忍睹”。高中生最常见的是在作文中出现错别字，有时候一篇作文写下来可以错好几个甚至有些是十几个的错别字，如有一次的考场作文，有个同学的作文写得很好很大气，准备作为范文给印出来，最后我仔细去读的时候发现一篇下来竟然有好几个错别字，好好的一篇文章，由于有了错别字让人有种如鲠在喉的感觉。首先，我只能以反例的形式印出来给学生当“教材”。其次，现在高考诗歌默写题更是对书写提出了更高的要求。很多学生是会背不会写字，说到底还是平时不爱动笔造成的，白白丢分。更遗憾的是写错别字，出现了许多啼笑皆非的错误。例如，默写李白的《将进酒》，很多学生将“人生得意须尽欢”的“须”写成了“需”，将“天生我材必有用”的“材”写成了“才”“烹羊宰牛且为乐”的“烹”字中间多加了一横，造出一个新字来，“惟有饮者留其名”的“惟”字写成了“唯”，等等。一个人的写字水平的高低，也能比较准确地反映一个人的语文素养。而且写字将作为一种基本技能，将伴随人的一生，对一个人有很大的影响。所以字是一定要写好的。
我们民间有句谚语，“好记性不如烂笔头。”意思是说，记性再好也有忘记的时候，不如用笔写下来记得扎实。当年老师说这句话的寓意，是让我们做课堂笔记，不能认为记住了就是学会了。老师的这句话使我养成了记笔记的习惯，直到现在。如今不论是学习新东西，还是一项工作完成后，我都会习惯性地做笔记，把应该记住的、关键的东西记下来，以备不时之需。
学生们不爱做笔记，这种习惯是不对的。研究表明，对于同一段学习材料，做笔记的学生比不做笔记的学生成绩提高二倍。这是为什么呢？做笔记的好处可以概括如下：第一，记笔记有助于指引并稳定学生的注意。要想在听课的同时记好笔记，必须要跟上老师的讲课思路，把注意力集中到学习的内容上，光听不记则有可能使学生的注意力分散到学习以外的其它方面。第二，记笔记有助于对学习内容的理解。记笔记的过程也是一个积极思考的过程，可调动眼、耳、脑、手一齐活动，促进了对课堂讲授内容的理解。第三，记笔记有助于对所学知识的复习和记忆。如果不记笔记，复习时只好从头到尾去读教材，这样既花时间，又难得要领，效果不佳。如果在听课的同时记下讲课的纲要、重点和疑难点，用自己的语言记下对所学知识的理解和体会，这样对照笔记进行复习时，既有系统、有条理，又觉得亲切熟悉，因而复习起来，事半功倍。第四，记笔记有助于积累资料，扩充新知。笔记可以记下书本上没有的，而老师在课堂讲授的一些新知识、新观点。不断积累，便获得许多新知识。其实，有选择、有目的的抄写，不仅能加深对文字的记忆，也会加深对文字的理解，进而形成自己的感悟，对提高自己的分析能力和鉴赏能力非常有益。我们提倡学生动手做笔记，而且要勤于做，让它常态化。
多练笔更体现在写作上。作文是一种技能，技能的形成靠训练。作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能形成很强的作文能力的。作文还是一种习惯，习惯的养成靠历练。当种种好的习作习惯一旦养成，必然具有很强的作文能力。因此，教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务，贯穿于习作教学的全过程。各个年级的教师根据年段要求，注重落实以下习惯的养成：勤于观察体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再写的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规范、工整书写的习惯。在作文练笔这一块，我平时是这样做的：
1.鼓励写自由日记，让学生易于动笔
作为练笔手段，日记有其它练笔所不可比拟的优势。它的自由度可以帮助学生消除“写作恐惧症”。根据的学生心理特点，他们只有身心能进入一个完全自由的状态，才有可能触发联想，由瞬间的顿悟而产生奇思妙想。我要求学生写日记，但不当成一项硬性任务规定學生必须完成，以免压抑他们的天性，使他们感到学习无趣。对学生日记的内容以及字数都不能加限制，有话则长，无话则短，慢慢地打开学生的话匣子。我们经常叹息现在的学生写出来的作文干巴巴的，没有灵气。这很大程度上是因为作文与生活脱节，文章是学生为了完成任务硬“挤”出来的，而不是为了表达和交流的需要从心里自然“流”出来的缘故。因此，我们要善于牵线搭桥，帮助学生构建起生活与写作之间的联系。这样才能激活学生的思维，让学生乐于动笔。
2.常言道：十分文章，三分写作，七分修改
“文章是改出来的”，要让学生养成认真修改自己作文的良好习惯，培养学生主动与他人交换修改、互评作文、分享感受、沟通见解的能力。这就要求学生更得勤于动笔，拿过自己的文章先读，读到不顺畅之处就得动笔重新写了，然后再读，再改，反复几遍下来，定能“推陈出新”，我们命名其曰“抄读法”。然后，鼓励他们可以互评、互改，这样又不仅仅局限于自己的那篇文章了，表面上做了一次作文，其实收获不只一篇作文。
“凡事预则立，不预则废。”语文学习中“听说读写”不可偏废，在重朗读、重交流对话的语文课堂上，我们更需“君子既动口又动手”，培养学生用笔思考的习惯，触发笔尖上的智慧。