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读，在语文学习中非常重要。听、说、读、写之间是相辅相成的，学生阅读能力的提高，必然有助于提高听、说、写的能力。学生学习其他学科，也都离不开读；特别是在科技发展很快，知识迅速更新的时代，提高学生阅读的能力，显得更为重要。提高学生阅读效果，以下几条准则是教师在教育教学中需要注意的。
一、阅读之前，先让学生整理自己的书桌
课程表上差不多每天都有几乎不重复的六节课，虽然课间有短暂的休息，但是要求学生在第二、三节课间，就要把第一、二节课时看见的、听见的、思考过的事放在一边，把注意力集中在当堂课的活动内容上。每天上不同的课，学生的注意就必须随着课堂内容的变化而转移，这种转移好像是不知不觉地就进行了。听到上课的铃声响了，看到语文老师走进课堂了，学生就习惯地把语文课本和笔记本放到了桌面上，马上回想上次语文课的内容，甚至做好回答问题的准备，这就说明学生注意力转移的很主动、很及时，有利于完成新的学习任务。
整理书桌本身虽然不是阅读过程，但是在阅读之前，先让学生整理好书桌是有道理的，一是学生在整理书桌中，可以使学生把前面的工作和接下来的阅读区别开，为完成阅读任务做好心理准备。二是学生在整理书桌中，可以除去一些与阅读无关的多余而烦琐的刺激，使自己能进入“角色”，让接下来的阅读，可以顺利地进行。
二、引导学生集中注意，专心阅读
有人说，注意力是知识的窗口，不集中注意，知识的阳光就无法照射进来。这形象地说明了专心阅读在学习中所起的作用是多么重要。那么，如何才能使学生集中注意，专心阅读呢？
大数学家高斯边专心致志地思考着数学问题，边走回到自己的家门，他敲门后听到里面仆人隔着上锁的大门回答：“主人不在家。”高斯转身就走，边走边自言自语地说：“好，我下次再来。”显然，一个人居然把自己的家当成别人的家，路过家门而忘返，足以证明他的注意力高度集中在数学问题上。
在一定时间内，把注意力保持在一个对象或一种工作上，这就是注意的稳定性。假如让某个学生去听一个报告，并且告诉他说，听过之后，要回来给全班同学传达，那么，学生在听报告时，注意力一定非常集中，很稳定。如果只是让他去听，而没有附加什么任务，那么在听报告时，注意的效果一定不如前一种情况好。可见，注意的任务明确与否，影响着注意的稳定性。
因此，在阅读时要提出具体的阅读任务，使学生形成一定的紧迫感。如在阅读《地震中的父与子》一课，可以提出以下几个问题，课文讲了一件什么事？事情是怎样发生的？事情的经过怎样、结果又如何？作者为什么写这篇文章？有了以上四个问题，学生阅读时注意的稳定性强了，注意的稳定性强了，注意力自然而然地也集中了。
三、引導学生逐字逐句地顺行阅读
为什么要逐字逐句的顺行阅读呢？先看一下《威尼斯的小艇》的第四自然段。
船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，好不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一出好。
这一段有5句话，第一句总讲船夫的驾驶技术特别好。第二句讲船夫在船只很多的情况下，行船操纵自如。第三句讲船夫在不管怎么拥挤的情况下，他总能左拐右拐地挤过去。第四句讲船夫在遇到极窄的地方，总能平稳地穿过。第五句讲船夫行船之快。这一段围绕第1句话“船夫的驾驶技术特别好”一句来写，通过对这一段话的分析，可以知道文章里的每句话都有其含义，而句与句之间又有内在的逻辑性。假如学生为图快跳字、跳字、跳行，粗枝大叶地读，就难以全面、准确地领会意思，这样反倒白白地浪费了时间。
此外，还有两条准则。其一，指导学生用心读，并把其中的关键词划出来。这是说，阅读虽然主要是感知活动，但只有通过思维——即“用心”，学生才能很好地理解。划出关键词就是进行强化的过程，可以使学生对知识的印象更加深刻，不易遗忘。其二，指导学生边读、边想、边动笔。在阅读过程中，常常会触发学生深刻的思考，而一些很有价值的见解又往往会转瞬即逝，这就需要边读边动笔。另外，学生在阅读中也会发现一些极有价值的资料，也应及时或作摘记，或作索引。
以上几条准则，是在阅读教学中仔细体会和总结出来的。在以后的阅读教学中，每位教师，尤其是语文教师，要积极地总结成功的经验和失败的教训，找出符合当代小学生的办法和方式，使阅读效果更好，更有成效。
一、阅读之前，先让学生整理自己的书桌
课程表上差不多每天都有几乎不重复的六节课，虽然课间有短暂的休息，但是要求学生在第二、三节课间，就要把第一、二节课时看见的、听见的、思考过的事放在一边，把注意力集中在当堂课的活动内容上。每天上不同的课，学生的注意就必须随着课堂内容的变化而转移，这种转移好像是不知不觉地就进行了。听到上课的铃声响了，看到语文老师走进课堂了，学生就习惯地把语文课本和笔记本放到了桌面上，马上回想上次语文课的内容，甚至做好回答问题的准备，这就说明学生注意力转移的很主动、很及时，有利于完成新的学习任务。
整理书桌本身虽然不是阅读过程，但是在阅读之前，先让学生整理好书桌是有道理的，一是学生在整理书桌中，可以使学生把前面的工作和接下来的阅读区别开，为完成阅读任务做好心理准备。二是学生在整理书桌中，可以除去一些与阅读无关的多余而烦琐的刺激，使自己能进入“角色”，让接下来的阅读，可以顺利地进行。
二、引导学生集中注意，专心阅读
有人说，注意力是知识的窗口，不集中注意，知识的阳光就无法照射进来。这形象地说明了专心阅读在学习中所起的作用是多么重要。那么，如何才能使学生集中注意，专心阅读呢？
大数学家高斯边专心致志地思考着数学问题，边走回到自己的家门，他敲门后听到里面仆人隔着上锁的大门回答：“主人不在家。”高斯转身就走，边走边自言自语地说：“好，我下次再来。”显然，一个人居然把自己的家当成别人的家，路过家门而忘返，足以证明他的注意力高度集中在数学问题上。
在一定时间内，把注意力保持在一个对象或一种工作上，这就是注意的稳定性。假如让某个学生去听一个报告，并且告诉他说，听过之后，要回来给全班同学传达，那么，学生在听报告时，注意力一定非常集中，很稳定。如果只是让他去听，而没有附加什么任务，那么在听报告时，注意的效果一定不如前一种情况好。可见，注意的任务明确与否，影响着注意的稳定性。
因此，在阅读时要提出具体的阅读任务，使学生形成一定的紧迫感。如在阅读《地震中的父与子》一课，可以提出以下几个问题，课文讲了一件什么事？事情是怎样发生的？事情的经过怎样、结果又如何？作者为什么写这篇文章？有了以上四个问题，学生阅读时注意的稳定性强了，注意的稳定性强了，注意力自然而然地也集中了。
三、引導学生逐字逐句地顺行阅读
为什么要逐字逐句的顺行阅读呢？先看一下《威尼斯的小艇》的第四自然段。
船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，好不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一出好。
这一段有5句话，第一句总讲船夫的驾驶技术特别好。第二句讲船夫在船只很多的情况下，行船操纵自如。第三句讲船夫在不管怎么拥挤的情况下，他总能左拐右拐地挤过去。第四句讲船夫在遇到极窄的地方，总能平稳地穿过。第五句讲船夫行船之快。这一段围绕第1句话“船夫的驾驶技术特别好”一句来写，通过对这一段话的分析，可以知道文章里的每句话都有其含义，而句与句之间又有内在的逻辑性。假如学生为图快跳字、跳字、跳行，粗枝大叶地读，就难以全面、准确地领会意思，这样反倒白白地浪费了时间。
此外，还有两条准则。其一，指导学生用心读，并把其中的关键词划出来。这是说，阅读虽然主要是感知活动，但只有通过思维——即“用心”，学生才能很好地理解。划出关键词就是进行强化的过程，可以使学生对知识的印象更加深刻，不易遗忘。其二，指导学生边读、边想、边动笔。在阅读过程中，常常会触发学生深刻的思考，而一些很有价值的见解又往往会转瞬即逝，这就需要边读边动笔。另外，学生在阅读中也会发现一些极有价值的资料，也应及时或作摘记，或作索引。
以上几条准则，是在阅读教学中仔细体会和总结出来的。在以后的阅读教学中，每位教师，尤其是语文教师，要积极地总结成功的经验和失败的教训，找出符合当代小学生的办法和方式，使阅读效果更好，更有成效。