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【摘要】《初中英语新课程标准》指出：在初中英语教学中，教师要注重课堂教学问题设计。问题要诱发学生兴趣，要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务，应有“度”，要“巧”，还要注意对学生回答的处理。学生通过思考、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
【关键词】初中英语 课堂教学 问题设计
《初中英语新课程标准》明确指出：教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。因此，在初中英语教学中，教师要注重课堂教学问题设计。
一、问题要诱发学生兴趣，忌直贵曲
设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。如在教学《Christ mas Day》问题可如下设计：①Is Christmas Eve the night of December 25th? ②Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve?And if you’re a child in England，what will you do that night? ③What does Father Christmas do on Christmas Eve?And can you imagine(想象)his action(做法 )? ④Do you think there is really a Father Christmas in the world? ⑤Why do the children get up early on the morning of Christmas Day?And what about you on the morning of the New Year?Why?
因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。
二、问题设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务
对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题。如教学《Thomas Edison》可作如下设计：
①Who was Thomas Edison?
②Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was fiveyears old?
③Why did Tom’s teacher send him away from school?
④Do you think Tom was clever?Why?
⑤Why was Tom’s mother saved?
⑥What can we Iearn from the fact(事实)that Tom’s mother was saved?
这六个问题一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。基本包括了文章涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入 深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，迫使学生在定势范围内连续思维。
三、问题设计应有“度”
所谓度应该包括提问设计的难度、深度、亮度、跨度、角度、精度、密度 等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求教师设计问题时，要看准，要有眼光，要恰到好处。我们不能凭借主观想象，想当然，推已及人，胸中无数，而是要通过摸底调查，设身处地为学生着想。如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生 沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答，不能答，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。当然，提问的难易适度还有两个标准：问题本身和具体学生的素质。倘若教师在设计问题时又能够想到这两点，教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。
四、问题设计要“巧”
在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得十分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。一般地说，要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等；要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等；要防止提问可能产生的负面影响。提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥；要讲究提问的逻辑：问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧”，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。
五、问题要注意对学生回答的处理
有丰富课堂教学经验的教师，对于学生回答，不会不作出处理，不会不作出恰当的评价，这个教學环节不能省，不能松。当教师自己评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回答得好，回答得正确，什么地方回答得不正确，或不够正确，并指出原因。这样做，就能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养，而切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。不少青年教师恰恰忽略了这一点，应引起足够重视，这个教学环节疏忽不得。
总之，教师应向全班学生提出问题，待学生略作思考后，指名学生个别回答。学生答题后，教师应再恰当地指名其他学生，引导他们对这一学生的回答进行补充、评价，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
【关键词】初中英语 课堂教学 问题设计
《初中英语新课程标准》明确指出：教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。因此，在初中英语教学中，教师要注重课堂教学问题设计。
一、问题要诱发学生兴趣，忌直贵曲
设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。如在教学《Christ mas Day》问题可如下设计：①Is Christmas Eve the night of December 25th? ②Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve?And if you’re a child in England，what will you do that night? ③What does Father Christmas do on Christmas Eve?And can you imagine(想象)his action(做法 )? ④Do you think there is really a Father Christmas in the world? ⑤Why do the children get up early on the morning of Christmas Day?And what about you on the morning of the New Year?Why?
因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。
二、问题设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务
对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题。如教学《Thomas Edison》可作如下设计：
①Who was Thomas Edison?
②Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was fiveyears old?
③Why did Tom’s teacher send him away from school?
④Do you think Tom was clever?Why?
⑤Why was Tom’s mother saved?
⑥What can we Iearn from the fact(事实)that Tom’s mother was saved?
这六个问题一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。基本包括了文章涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入 深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，迫使学生在定势范围内连续思维。
三、问题设计应有“度”
所谓度应该包括提问设计的难度、深度、亮度、跨度、角度、精度、密度 等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求教师设计问题时，要看准，要有眼光，要恰到好处。我们不能凭借主观想象，想当然，推已及人，胸中无数，而是要通过摸底调查，设身处地为学生着想。如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生 沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答，不能答，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。当然，提问的难易适度还有两个标准：问题本身和具体学生的素质。倘若教师在设计问题时又能够想到这两点，教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。
四、问题设计要“巧”
在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得十分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。一般地说，要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等；要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等；要防止提问可能产生的负面影响。提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥；要讲究提问的逻辑：问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧”，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。
五、问题要注意对学生回答的处理
有丰富课堂教学经验的教师，对于学生回答，不会不作出处理，不会不作出恰当的评价，这个教學环节不能省，不能松。当教师自己评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回答得好，回答得正确，什么地方回答得不正确，或不够正确，并指出原因。这样做，就能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养，而切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。不少青年教师恰恰忽略了这一点，应引起足够重视，这个教学环节疏忽不得。
总之，教师应向全班学生提出问题，待学生略作思考后，指名学生个别回答。学生答题后，教师应再恰当地指名其他学生，引导他们对这一学生的回答进行补充、评价，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。