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前苏联教育家巴班斯基曾经说过：没有也不可能有同样有效地解决一切教学任务的万能的教学结构。每一种教学策略都有其利弊，在什么环节用什么策略，主要是看能否使学生得到发展，是否体现了教育的全面性、合作性、主动性和充分性，教学策略的运用，必须视学科教学内容、情节、学生情况、班级实际和教师自身的特点而定，唯有如此才能产生最佳的教育效果。
为了夯实教师们的理论根基，学校先后组织学习了布鲁姆的掌握学习研究，罗杰斯的人本主义学习理论，巴班斯基的教学过程最优化理论，加德纳的多元智能理论和马克思主义关于人的全面发展学说及现代认知协作与共享理论。为每一位教师配置了成都师范银都小学出版的《小班化教育课堂教学》和《小班化教育办集体建设》两本书。学校通过组织集体学习、主题沙龙等形式，深化了教师们对小班化教育的认识，为开展课题研究奠定了坚实的基础，夯实了理论根基。
围绕小班化课堂教学方略的改革，按照教育学、心理学、教学论的公平理论、教育价值理论，建立了新型的教学观。学校倡导“让教学更具有品味，让学习更富有个性化”的小班化精致教学。提出要全面照顾学生个别学习需要（照顾学生在学习起点、能力水平、学习风格等方面的差异），支持学生对学习内容进行自主建构，对学生提供个别指导，促进学生个性化的学习；提出要因材施教，提升教育的精致化程度、促进教育的优质发展；提出要提升教学的内在品质 ，让教学细节充分发挥育人功能，使教学各要素间更加有机和谐，为学生成长营造良好的教学生态。
一、主导与主体结合，激发学生主动参与教学活动的自觉性
著名教育家陶行知先生曾说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”开展课题研究后，我们要求老师在课堂教学中要预留有充足的时空让每个学生深入思考、动手实践、互动探究，教学设计要设置多个层次的认知冲突，层层引导，激发学生主动参与学习的积极性，让学生自主解决问题。强调教师的指导要适时、适度、适法。
二、个体与小组结合，发挥小组合作互助学习的作用
多元智能理论指出：学生智能的发展是多元化的。每个孩子有着多项不同的智能，且不同学生的智能强弱各有不同，每位孩子都有擅长的智能领域和发展潜力，每位学生都有多种发展的空间。教学中，教师要想法设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质、乐于参与，发挥小组合作学习的作用，让每一位孩子都会思考、会组织、会协调、会帮助。调动他们的积极性、创造性，让不同程度的学生都体验到成功带来的快乐，感受小组互助学习带来的愉悦。
三、用心与分层相结合，体现教育均等落实教育个性化
俄罗斯教育家乌申斯基说过：“要想从一切方面教育人，就必须从一切方面了解人。”这句话道出了认识孩子在教育中的重要作用。只有对孩子有了全面而准确的了解，才能进行恰当而有效的教育和引导。教师只有做到全面认识每一位孩子，准确把握他们的个体差异，才能做到真诚尊重每一位孩子，重视他们的个性诉求，才能做到根据每一位孩子的特点，采用不同的方法，将孩子们引领到一个无比美好的精神家园，让每一位孩子都能享受到收获知识的快乐，体验成长的幸福。
在课程设置上，学校重视统编课程和校本课程的统一，学科课程与活动课程的统一，显性课程与隐性课程的统一。我们大胆地进行了学科整合课的课堂教学研究。2012学年，我们根据四年级的教材，开展了语文、科学和美术三科整合的校级研讨课《海底世界》，让老师们领略了跨学科整合课的风采，让学生感受了整合课的魅力。这节课上，既有语文课语言文字的表达与训练、欣赏与想象，也有科学课的探究与趣味，还有小组合作绘制海底美景图带来的合作愉悦。较好地展示了这两年各科课堂教学研究所构建的“情境设疑——自主寻疑——小组解疑——展示答疑——延伸升华”的常态课堂教学实践范式。
开展课题研究以来，我们看到孩子们学得轻松而愉快，教师给予学生的关注更多，师生关系更融洽，学校的教育教学质量稳步提高。我校学生参加校外各级各类学科竞赛喜报频传，参加无线电、航海航模比赛、机器人比赛围棋比赛等也屡获佳绩，学校办学得到家长和社会的认可，得到上级领导的肯定。
责任编辑邱丽
为了夯实教师们的理论根基，学校先后组织学习了布鲁姆的掌握学习研究，罗杰斯的人本主义学习理论，巴班斯基的教学过程最优化理论，加德纳的多元智能理论和马克思主义关于人的全面发展学说及现代认知协作与共享理论。为每一位教师配置了成都师范银都小学出版的《小班化教育课堂教学》和《小班化教育办集体建设》两本书。学校通过组织集体学习、主题沙龙等形式，深化了教师们对小班化教育的认识，为开展课题研究奠定了坚实的基础，夯实了理论根基。
围绕小班化课堂教学方略的改革，按照教育学、心理学、教学论的公平理论、教育价值理论，建立了新型的教学观。学校倡导“让教学更具有品味，让学习更富有个性化”的小班化精致教学。提出要全面照顾学生个别学习需要（照顾学生在学习起点、能力水平、学习风格等方面的差异），支持学生对学习内容进行自主建构，对学生提供个别指导，促进学生个性化的学习；提出要因材施教，提升教育的精致化程度、促进教育的优质发展；提出要提升教学的内在品质 ，让教学细节充分发挥育人功能，使教学各要素间更加有机和谐，为学生成长营造良好的教学生态。
一、主导与主体结合，激发学生主动参与教学活动的自觉性
著名教育家陶行知先生曾说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”开展课题研究后，我们要求老师在课堂教学中要预留有充足的时空让每个学生深入思考、动手实践、互动探究，教学设计要设置多个层次的认知冲突，层层引导，激发学生主动参与学习的积极性，让学生自主解决问题。强调教师的指导要适时、适度、适法。
二、个体与小组结合，发挥小组合作互助学习的作用
多元智能理论指出：学生智能的发展是多元化的。每个孩子有着多项不同的智能，且不同学生的智能强弱各有不同，每位孩子都有擅长的智能领域和发展潜力，每位学生都有多种发展的空间。教学中，教师要想法设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质、乐于参与，发挥小组合作学习的作用，让每一位孩子都会思考、会组织、会协调、会帮助。调动他们的积极性、创造性，让不同程度的学生都体验到成功带来的快乐，感受小组互助学习带来的愉悦。
三、用心与分层相结合，体现教育均等落实教育个性化
俄罗斯教育家乌申斯基说过：“要想从一切方面教育人，就必须从一切方面了解人。”这句话道出了认识孩子在教育中的重要作用。只有对孩子有了全面而准确的了解，才能进行恰当而有效的教育和引导。教师只有做到全面认识每一位孩子，准确把握他们的个体差异，才能做到真诚尊重每一位孩子，重视他们的个性诉求，才能做到根据每一位孩子的特点，采用不同的方法，将孩子们引领到一个无比美好的精神家园，让每一位孩子都能享受到收获知识的快乐，体验成长的幸福。
在课程设置上，学校重视统编课程和校本课程的统一，学科课程与活动课程的统一，显性课程与隐性课程的统一。我们大胆地进行了学科整合课的课堂教学研究。2012学年，我们根据四年级的教材，开展了语文、科学和美术三科整合的校级研讨课《海底世界》，让老师们领略了跨学科整合课的风采，让学生感受了整合课的魅力。这节课上，既有语文课语言文字的表达与训练、欣赏与想象，也有科学课的探究与趣味，还有小组合作绘制海底美景图带来的合作愉悦。较好地展示了这两年各科课堂教学研究所构建的“情境设疑——自主寻疑——小组解疑——展示答疑——延伸升华”的常态课堂教学实践范式。
开展课题研究以来，我们看到孩子们学得轻松而愉快，教师给予学生的关注更多，师生关系更融洽，学校的教育教学质量稳步提高。我校学生参加校外各级各类学科竞赛喜报频传，参加无线电、航海航模比赛、机器人比赛围棋比赛等也屡获佳绩，学校办学得到家长和社会的认可，得到上级领导的肯定。
责任编辑邱丽