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摘 要：教师追求的目标：课堂教学的有效性。课堂教学是否有效决定着其教学目标、教学质量是否能够得以顺利完成。因此，作为高中教师在教学中应正确引导其课程的价值导向，让学生在课堂教学中体验、感悟，促进学生主动探究、独立探究和有效探究，从而确保其教学的有效性。
关键词：新视野；高中政治；有效教学
《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布意味着课程改革的开始，课程改革的核心在于课程的实施。而课程实施的主要路径为课堂教学。也可以说，课程改革的终极目标在于课教学的有效性。因此。如何构建课堂教学，借以达到其课堂的有效性是我们作为教师最为关注的问题，本文结合笔者多年的教学经验就新视野下高中政治的有效教学提出下面几点建议。
一、转变教学理念，帮助学生树立正确人生观
政治教师首先要转变教学观念，在教学中树立学生的正确人生观与价值观。世界上没有两片完全相同的树叶，学生的个性差异是客观存在的，有的具有敏锐的观察力，有的长于记忆，有的擅长形象思维，这就要求我们政治教师要用心观察学生，创造一切机会让学生充分展示自己的才华，对学生的每一点创造性见解，教师都应持惊喜的态度，而不是漠然视之。青少年处于人生观、世界观、价值观的形成时期，对有些问题的看法难免有些偏激。作为教师，遇到这种情况，不应妄加指责或否定，而应加以引导，肯定他们的创新意识，同时使他们的创新趋于合理。这样在解决为什么的过程中，培养了学生的思维能力。然而这一切的实现有一个前提条件，那就是创造一个宽松的教育环境，在民主和谐的氛围中，学生对教师有亲近感、信任感，才敢发表不同见解。创新教育的主阵地是课堂，主体是学生，因此，作为教师必须树立民主思想，视学生为地位对等的主体，考虑到学生的认知特点，尊重学生，努力营造一种民主的课堂氛围。
二、灵活实施教学，促进学生学习
政治教学的方法不是死的，貴在灵活地实施。智慧的教育应该是一种快乐的教育。这是符合人的天性的，也是带来创造性精神的源头活水。学生的学习动机和求知欲、学习积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件，但他们不会自动出现。这需要教师从创设认知冲突中去激发学生的学习兴趣。思想政治课讲授的基本概念、基本原理都比较抽象、概括，如果教师在教学中只是空洞说教，势必使学生感到枯燥无味，更不要说培养创造性思维了。因此教师必须采取灵活新颖的教学方法，注意运用新材料创设新情境，激发学生的参与意识，调动学生的积极性，引导学生主动探索，使学习成为真正意义上的学生个体的内在需要和追求。采取发现法、讨论法、情境法、暗示法、点拨法等灵活的教学方法，并利用现代教育技术将时事、漫画、音乐等引进课堂，让学生融入其中、有感而发，并通过辩论训练学生的辩证思维能力。
三、师生合力，共建高效课堂
政治有效课堂的建立需要师生双方的共同努力，教师要引导，学生也要参与。长期以来我们所积淀的应试教育模式，不仅忽视了德智体美劳的全面发展，而且也忽视了学生知识面的扩展与自主学习能力的培养，忽视学生创新能力、实践能力与主动适应社会能力的培养，这种做法不可能培养出现代化建设需要的高素质人才。为此，政治教师特别应注意把原有的以自己为中心“满堂灌”“标准式”的教学方式变成以学生为中心的教学方式，在遵循教材基本理论和基本精神的基础上，让学生自己去结合一些喜闻乐见的社会信息和已有的其他学科知识多重理解教材理论知识，教师在其中充当“导演的角色”；把过去以传授学科知识为主要教学目标变成传授知识、增长经验、发展能力、修正品行为主要教学目标，特别是要引导学生全面、客观、公正地看待一些社会热点问题，而不是人云亦云，更不是听什么信什么；把严格纪律、遵守常规的课堂气氛变成生动活泼、平等交流、共同探索、人人主动参与、大胆暴露自己观点的课堂气氛，通过学、讲、谈、辩等多种形式来渗透马克思主义的基本观点。
四、鼓励创新，培养创造性思维
教学的根本在于实现学生的发展与进步，培养学生的创新求实精神，造就一代创造型人才是素质教育的重要内容，这需要我们付出艰苦的努力，创新教育不是“花架子”，它要求教育者必须脚踏实地，注重实效。首先要教会学生学习，教给学生合理的知识。知识是一切能力的基础，从某种意义上讲，知识就是能力。作为政治教师，要从整体上把握教材，既包括从整体上把握政治学科知识和其他学科知识的联系，还包括政治学科知识和社会实际、学生的生活经验的结合。在教学中，要注意教材的重新整合，通过对这些知识的有效综合，增强学生创造性解决问题的能力，培养学生发散性思维。这是一种全方位的多参照体系的思维方法，是创造性思维的主要表现形式。发散性思维不是单一性思维，而是多元性思维。让学生不受既成目标限制，自由地去探索未知领域，以产生更多更新的解决问题的方法和途径。要培养学生的发散性思维，政治教师必须注意培养学生迁移知识的能力，寻求变异的能力和解决实际问题的能力。其中，精心设问是打开学生思维大门的钥匙，问题要问在关键处，问在知识的转折点，要有较高的思考价值，把表演的舞台让给学生。这就要求教师必须贯彻理论联系实际的原则，结合教材，多问一些具有发散性特点的问题。
唯物辩证法告诉我们，物质决定意识，我们必须在实践中做到一切从实际出发，而我们面对的最大实际，就是知识经济的挑战，而新的知识经济体系需要“把想象力丰富的知识行为结合起来的创新者”，而政治课作为学校德育的主阵地，必须创新，在创新教育中培养创造人才，真正体现其更强更广泛的学科功能。
总之，先进的理念只有在实践中才能得到落实和发展。我们高中政治教师要转变观念，以新课程理念为指导，在实践中总结经验教训，学会解决课堂教学中遇到的各种问题，不断提高高中思想政治课堂教学的效果，促进教与学的和谐发展。
参考文献：
[1]郭美燕.提高高中思想政治有效教学的几点思考[J].科教新报（教育科研），2011，（12）：108.
[2]王彩红.高中政治有效教学探讨[J].读写算：教育导刊，2012：63.
[3]杨啸.新课程视野下高中政治有效教学探析[J].考试周刊，2016（84）：122.
关键词：新视野；高中政治；有效教学
《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布意味着课程改革的开始，课程改革的核心在于课程的实施。而课程实施的主要路径为课堂教学。也可以说，课程改革的终极目标在于课教学的有效性。因此。如何构建课堂教学，借以达到其课堂的有效性是我们作为教师最为关注的问题，本文结合笔者多年的教学经验就新视野下高中政治的有效教学提出下面几点建议。
一、转变教学理念，帮助学生树立正确人生观
政治教师首先要转变教学观念，在教学中树立学生的正确人生观与价值观。世界上没有两片完全相同的树叶，学生的个性差异是客观存在的，有的具有敏锐的观察力，有的长于记忆，有的擅长形象思维，这就要求我们政治教师要用心观察学生，创造一切机会让学生充分展示自己的才华，对学生的每一点创造性见解，教师都应持惊喜的态度，而不是漠然视之。青少年处于人生观、世界观、价值观的形成时期，对有些问题的看法难免有些偏激。作为教师，遇到这种情况，不应妄加指责或否定，而应加以引导，肯定他们的创新意识，同时使他们的创新趋于合理。这样在解决为什么的过程中，培养了学生的思维能力。然而这一切的实现有一个前提条件，那就是创造一个宽松的教育环境，在民主和谐的氛围中，学生对教师有亲近感、信任感，才敢发表不同见解。创新教育的主阵地是课堂，主体是学生，因此，作为教师必须树立民主思想，视学生为地位对等的主体，考虑到学生的认知特点，尊重学生，努力营造一种民主的课堂氛围。
二、灵活实施教学，促进学生学习
政治教学的方法不是死的，貴在灵活地实施。智慧的教育应该是一种快乐的教育。这是符合人的天性的，也是带来创造性精神的源头活水。学生的学习动机和求知欲、学习积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件，但他们不会自动出现。这需要教师从创设认知冲突中去激发学生的学习兴趣。思想政治课讲授的基本概念、基本原理都比较抽象、概括，如果教师在教学中只是空洞说教，势必使学生感到枯燥无味，更不要说培养创造性思维了。因此教师必须采取灵活新颖的教学方法，注意运用新材料创设新情境，激发学生的参与意识，调动学生的积极性，引导学生主动探索，使学习成为真正意义上的学生个体的内在需要和追求。采取发现法、讨论法、情境法、暗示法、点拨法等灵活的教学方法，并利用现代教育技术将时事、漫画、音乐等引进课堂，让学生融入其中、有感而发，并通过辩论训练学生的辩证思维能力。
三、师生合力，共建高效课堂
政治有效课堂的建立需要师生双方的共同努力，教师要引导，学生也要参与。长期以来我们所积淀的应试教育模式，不仅忽视了德智体美劳的全面发展，而且也忽视了学生知识面的扩展与自主学习能力的培养，忽视学生创新能力、实践能力与主动适应社会能力的培养，这种做法不可能培养出现代化建设需要的高素质人才。为此，政治教师特别应注意把原有的以自己为中心“满堂灌”“标准式”的教学方式变成以学生为中心的教学方式，在遵循教材基本理论和基本精神的基础上，让学生自己去结合一些喜闻乐见的社会信息和已有的其他学科知识多重理解教材理论知识，教师在其中充当“导演的角色”；把过去以传授学科知识为主要教学目标变成传授知识、增长经验、发展能力、修正品行为主要教学目标，特别是要引导学生全面、客观、公正地看待一些社会热点问题，而不是人云亦云，更不是听什么信什么；把严格纪律、遵守常规的课堂气氛变成生动活泼、平等交流、共同探索、人人主动参与、大胆暴露自己观点的课堂气氛，通过学、讲、谈、辩等多种形式来渗透马克思主义的基本观点。
四、鼓励创新，培养创造性思维
教学的根本在于实现学生的发展与进步，培养学生的创新求实精神，造就一代创造型人才是素质教育的重要内容，这需要我们付出艰苦的努力，创新教育不是“花架子”，它要求教育者必须脚踏实地，注重实效。首先要教会学生学习，教给学生合理的知识。知识是一切能力的基础，从某种意义上讲，知识就是能力。作为政治教师，要从整体上把握教材，既包括从整体上把握政治学科知识和其他学科知识的联系，还包括政治学科知识和社会实际、学生的生活经验的结合。在教学中，要注意教材的重新整合，通过对这些知识的有效综合，增强学生创造性解决问题的能力，培养学生发散性思维。这是一种全方位的多参照体系的思维方法，是创造性思维的主要表现形式。发散性思维不是单一性思维，而是多元性思维。让学生不受既成目标限制，自由地去探索未知领域，以产生更多更新的解决问题的方法和途径。要培养学生的发散性思维，政治教师必须注意培养学生迁移知识的能力，寻求变异的能力和解决实际问题的能力。其中，精心设问是打开学生思维大门的钥匙，问题要问在关键处，问在知识的转折点，要有较高的思考价值，把表演的舞台让给学生。这就要求教师必须贯彻理论联系实际的原则，结合教材，多问一些具有发散性特点的问题。
唯物辩证法告诉我们，物质决定意识，我们必须在实践中做到一切从实际出发，而我们面对的最大实际，就是知识经济的挑战，而新的知识经济体系需要“把想象力丰富的知识行为结合起来的创新者”，而政治课作为学校德育的主阵地，必须创新，在创新教育中培养创造人才，真正体现其更强更广泛的学科功能。
总之，先进的理念只有在实践中才能得到落实和发展。我们高中政治教师要转变观念，以新课程理念为指导，在实践中总结经验教训，学会解决课堂教学中遇到的各种问题，不断提高高中思想政治课堂教学的效果，促进教与学的和谐发展。
参考文献：
[1]郭美燕.提高高中思想政治有效教学的几点思考[J].科教新报（教育科研），2011，（12）：108.
[2]王彩红.高中政治有效教学探讨[J].读写算：教育导刊，2012：63.
[3]杨啸.新课程视野下高中政治有效教学探析[J].考试周刊，2016（84）：122.