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◆摘 要：初中英语分层教学是当下全面实施素质教育的重要举措，同时也是因材施教，激发学生的学习兴趣，全面提高教育教学质量的具体体现和重要途径。
◆关键词：初中英语;分层教学;方法
教学方向在哪里，因材施教如何在教与学，个体与集体授课中体现，这种争议与探索自二千多年来从未间断过。英语新课标指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课标在目标设定，教学过程，课程评价和教学资源开发等方面都突出以学生为主体的思想。基于课标提出的理念使我们更加意识到学生才是教育的中心。在教育中既要体现面向全面发展，又不能泯灭个性追求，教育教学的起点和终点永远是学生。因此，在教学过程中，对所有学生采取单一的教学模式就很难适应所有学生的学习特点和水平，更是无法满足某些优秀学生的求知需求，也会挫伤某些学困生的学习积极性，使他们丧失信心。所以，分层教学就显得尤为重要。那么英语教师应该如何运用分层教学方式才能使学生在自由、民主、轻松愉悦的氛围中学习知识呢？
一、学生分层
学生是教学过程的主体。因此，分层教学的主要目标就是全面关注学生，掌握学生的实际情况，从而对学生进行分层。这也符合新课标指出的教育面向全体学生，保证学生集体参与性的理念。然而，中学生由于年龄特点，对英语缺乏足够的学习兴趣。那么英语教师就要根据情况首先应该对学生进行分层，力求激发每一名学生的学习主动性。
在教学实践中，教师可以将学生分为三层。第一层，英语基础较好，能力较强。第二层，对英语学习有一定兴趣和潜能。第三层，厌学，对英语缺乏学习兴趣和学习主动性。
学生分层以后，教师可根据情况制作表格。如此一来，学生的学校情况一目了然，教师也可以根据具体情况追踪学生的学习成果，反过来也可以检查教师的教学效果，便于随时调整优化教学方法。
二、教学目标分层
教师在分层以后，设定不同的教学目标。第一层次的学生，他们具有较强的学习能力，英语基础比较扎实，教材已经不能满足他们的需求。对于这种学生，教师应着重于适当延伸，开拓思维，注重培养他们的自学能力，让他们在扎实基础的同时保持良好的学习劲头。第二层学生，他们缺乏学习的积极性和主动性。对于这种学生，教师应帮组他们扎实基础，培养他们的良好学习习惯，然后提高他们的学习能力。第三层学生，在英语基础和学习主动性上偏弱，甚至对英语有恐惧的心理，进而丧失对英语的学习兴趣。对此，教师在教学过程中应多关心、关注他们，布置简单的、可操作性强的教学目标，并适时进行鼓励，调动他们的学习兴趣。
三、课堂教学分层
根据分层教学目标设置，教师要在课堂上具体实施。课堂上，授课应着眼于第二层学生，兼顾第一层和第二次学生，努力为优等生创造拓展空间，同时为成绩差的学生创造当堂达标的条件，培养他们的学习兴趣和参与意识。例如，我在平时的教学过程中，每节课对不同层次的学生都会展示不同的学习目标，对每单元的教学内容进行分解。对第一层学生，必须熟练掌握所有单词、语法及知识点，并能根据所掌握的知识创造性的完成非常规问题;对第二层学生，掌握大部分单词、知识点和习惯表达并能基本读懂阅读材料并掌握其大意;对第三层学生，则要求他们只掌握基本的单词和习惯用语，单词只能达到一半就可以了。这样避免了许多负面影响，更好地保护了三层学生的自尊心，激发了每层学生的学习积极性。
四、布置作业分层
单纯的英语课堂教学很难使学生熟练地掌握知识，只有通过独立的作业和大量的训练才能学生具备运用所學知识解决实际问题的能力。但在日常生活中，不同层次的学生被大量的统一作业所累，成绩好的学生觉得简单没必要去做，成绩差的学生觉得难而不会做。这样老师轻松，但学生很累，当然就很难提高教学质量。因此课后作业要分层进行，作业不能太多，也不能太简单。既要满足优秀学生，又兼顾二三层学生，做到有的放矢，充分体现个体差异，这样才能使每一位学生都得到发展。
五、分层达标测试分层
分层达标测试是分层教学的一个重要环节，在课堂上实行分层教学后，测试环节中教师也应分层，以达到检测教学成果的目的。当然，测试试卷一定要兼顾三类学生，有基础题和难度题。这样，可以发挥两类学生的求知欲，同时也能检测三类学生完成基本学习任务的情况。
最后，教师应对分层教学情况进行综合评价。看看这张教学模式是否真正体现了面向全体学生的“因材施教”原则。这也便于教师在今后的教学过程中改进和完善教学方法，从而优化分层教学效果，提高教学质量。
◆关键词：初中英语;分层教学;方法
教学方向在哪里，因材施教如何在教与学，个体与集体授课中体现，这种争议与探索自二千多年来从未间断过。英语新课标指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课标在目标设定，教学过程，课程评价和教学资源开发等方面都突出以学生为主体的思想。基于课标提出的理念使我们更加意识到学生才是教育的中心。在教育中既要体现面向全面发展，又不能泯灭个性追求，教育教学的起点和终点永远是学生。因此，在教学过程中，对所有学生采取单一的教学模式就很难适应所有学生的学习特点和水平，更是无法满足某些优秀学生的求知需求，也会挫伤某些学困生的学习积极性，使他们丧失信心。所以，分层教学就显得尤为重要。那么英语教师应该如何运用分层教学方式才能使学生在自由、民主、轻松愉悦的氛围中学习知识呢？
一、学生分层
学生是教学过程的主体。因此，分层教学的主要目标就是全面关注学生，掌握学生的实际情况，从而对学生进行分层。这也符合新课标指出的教育面向全体学生，保证学生集体参与性的理念。然而，中学生由于年龄特点，对英语缺乏足够的学习兴趣。那么英语教师就要根据情况首先应该对学生进行分层，力求激发每一名学生的学习主动性。
在教学实践中，教师可以将学生分为三层。第一层，英语基础较好，能力较强。第二层，对英语学习有一定兴趣和潜能。第三层，厌学，对英语缺乏学习兴趣和学习主动性。
学生分层以后，教师可根据情况制作表格。如此一来，学生的学校情况一目了然，教师也可以根据具体情况追踪学生的学习成果，反过来也可以检查教师的教学效果，便于随时调整优化教学方法。
二、教学目标分层
教师在分层以后，设定不同的教学目标。第一层次的学生，他们具有较强的学习能力，英语基础比较扎实，教材已经不能满足他们的需求。对于这种学生，教师应着重于适当延伸，开拓思维，注重培养他们的自学能力，让他们在扎实基础的同时保持良好的学习劲头。第二层学生，他们缺乏学习的积极性和主动性。对于这种学生，教师应帮组他们扎实基础，培养他们的良好学习习惯，然后提高他们的学习能力。第三层学生，在英语基础和学习主动性上偏弱，甚至对英语有恐惧的心理，进而丧失对英语的学习兴趣。对此，教师在教学过程中应多关心、关注他们，布置简单的、可操作性强的教学目标，并适时进行鼓励，调动他们的学习兴趣。
三、课堂教学分层
根据分层教学目标设置，教师要在课堂上具体实施。课堂上，授课应着眼于第二层学生，兼顾第一层和第二次学生，努力为优等生创造拓展空间，同时为成绩差的学生创造当堂达标的条件，培养他们的学习兴趣和参与意识。例如，我在平时的教学过程中，每节课对不同层次的学生都会展示不同的学习目标，对每单元的教学内容进行分解。对第一层学生，必须熟练掌握所有单词、语法及知识点，并能根据所掌握的知识创造性的完成非常规问题;对第二层学生，掌握大部分单词、知识点和习惯表达并能基本读懂阅读材料并掌握其大意;对第三层学生，则要求他们只掌握基本的单词和习惯用语，单词只能达到一半就可以了。这样避免了许多负面影响，更好地保护了三层学生的自尊心，激发了每层学生的学习积极性。
四、布置作业分层
单纯的英语课堂教学很难使学生熟练地掌握知识，只有通过独立的作业和大量的训练才能学生具备运用所學知识解决实际问题的能力。但在日常生活中，不同层次的学生被大量的统一作业所累，成绩好的学生觉得简单没必要去做，成绩差的学生觉得难而不会做。这样老师轻松，但学生很累，当然就很难提高教学质量。因此课后作业要分层进行，作业不能太多，也不能太简单。既要满足优秀学生，又兼顾二三层学生，做到有的放矢，充分体现个体差异，这样才能使每一位学生都得到发展。
五、分层达标测试分层
分层达标测试是分层教学的一个重要环节，在课堂上实行分层教学后，测试环节中教师也应分层，以达到检测教学成果的目的。当然，测试试卷一定要兼顾三类学生，有基础题和难度题。这样，可以发挥两类学生的求知欲，同时也能检测三类学生完成基本学习任务的情况。
最后，教师应对分层教学情况进行综合评价。看看这张教学模式是否真正体现了面向全体学生的“因材施教”原则。这也便于教师在今后的教学过程中改进和完善教学方法，从而优化分层教学效果，提高教学质量。