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德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示活力和美感。对历史学科而言，就是教师根据历史学科和历史知识的特点，根据学生的年龄特点和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，如语言、挂图、图片、实物及录音、录像、电脑等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感悟历史，进而达到理解与认识的升华，提高课堂效率。其方法主要有：
一、锤炼语言，描绘情境
苏联历史教学专家卡尔曹夫说：“教师跟作家相仿，他是课堂教学的口头叙述的创作者……鲜明的、动人情感的叙事，跟描写是分不开的，教师在叙述往事时，应当在他的叙述中仿佛把过去重建起来。”
例如，在讲《第二次世界大战》中著名的斯大林格勒战役时，笔者先在黑板上简单勾勒出斯大林格勒战略地位的示意图，让学生明确斯大林格勒的得失关系着战争全局的命运。接着展示出《苏军战士在斯大林格勒战役中》插图，并作如下描述：“希特勒为了赢得这场战争，单是空袭斯大林格勒就先后出动了飞机10万架次，投掷炸弹100多万枚，把市中心炸成废墟，何等凶狂！在德军的疯狂进攻面前，苏联军民以血肉之躯捍卫斯大林格勒，使德军每前进一步都必须付出沉重的代价。斯大林格勒拖拉机厂的工人在战斗最激烈的时候仍在生产，生产出的坦克、牵引车一开出工厂就直接投入战斗。这是何等的英雄气概！苏军猛烈的反攻把德军陷入绝境，1943年2月被围德军被全歼。这是一次正义战胜邪恶，进步战胜反动的战争。”教师运用富有魅力、饱含感情的语言能滋润学生的心田，很好地激起了学生强烈的求知欲。
二、扮演角色，体会情境
“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在课堂教学中创设模拟角色情境，增强学生主体性、参与性。通过学生模拟过去历史的片断，渲染课堂气氛，调动学生的积极性，增强学生的学史兴趣。模拟角色情境的心理历程可概括为“熟悉情境－担当角色－理解角色－体验角色－表现角色－产生顿悟”。
例如在《美国内战》一节课的教学中，南北矛盾的内容比较抽象，教师可指导学生创设模拟角色情境，选出部分具有表演才能的学生分成两组，分别扮演南北方的议员代表，再现正在进行激烈辩论的美国国会会议场景。课前同学们为了熟悉情境，主动查阅资料，研究史料，然后设计角色，编写“剧本”，最后把短剧搬进课堂。两组同学分别就南北矛盾中的焦点问题展开激烈的争论，最后得出结论，化解难点。通过辩论与参与，既活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，还锻炼了学生的表达能力，培养了学生运用史实分析问题的能力。进入角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程，实际上是学生从一次创新到又一次创新最终达到升华的过程。在这个过程中同学们的个人能力得到锤炼，心灵得到了震撼，潜能得到了开发。
三、引用故事，渲染情境
通过讲故事的办法导入新课，符合学生的认知心理，能够激发他们对即将学习的新课产生浓厚的兴趣。教学中，一则短小精悍的故事常常是开启学生兴趣的钥匙，也是增进师生情谊、启迪学生智慧心灵的兴奋剂。
如在讲授《阿拉伯帝国》一课时，笔者首先呈现出了一行字：渔翁和魔鬼。然后结合渔翁和魔鬼声情并茂地讲述《一千零一夜》中故事，一下子把学生引入到阿拉伯神话世界，由此导入了新课，学生的积极性与主动性得到了充分的发挥。
四、巧设问题，优化情境
如在分析中国洋务运动没有取得预期的效果而日本的明治维新却获得成功时，笔者这样问学生：“假如19世纪60年代中国也同日本一样搞改革，会不会成功？”“假如你是19世纪60年代清朝官员，你将会怎么做？” 教师依托教材的内容，巧搭台阶，创设了一个个活生生的历史情境，使学生“神入”其中，在“亲历历史”的体验中，既掌握了知识学习的重点，又能唤起学生强烈的求知欲望和萌动的创造意识，使学生的思维始终处于最佳活跃状态。
只有经历了，才能有切身的体验与判断，才能深谙历史的价值与内涵。因此，让学生借助特定的情境“经历历史”，是提高课堂教学有效性的重要途径。
责任编辑 王波
一、锤炼语言，描绘情境
苏联历史教学专家卡尔曹夫说：“教师跟作家相仿，他是课堂教学的口头叙述的创作者……鲜明的、动人情感的叙事，跟描写是分不开的，教师在叙述往事时，应当在他的叙述中仿佛把过去重建起来。”
例如，在讲《第二次世界大战》中著名的斯大林格勒战役时，笔者先在黑板上简单勾勒出斯大林格勒战略地位的示意图，让学生明确斯大林格勒的得失关系着战争全局的命运。接着展示出《苏军战士在斯大林格勒战役中》插图，并作如下描述：“希特勒为了赢得这场战争，单是空袭斯大林格勒就先后出动了飞机10万架次，投掷炸弹100多万枚，把市中心炸成废墟，何等凶狂！在德军的疯狂进攻面前，苏联军民以血肉之躯捍卫斯大林格勒，使德军每前进一步都必须付出沉重的代价。斯大林格勒拖拉机厂的工人在战斗最激烈的时候仍在生产，生产出的坦克、牵引车一开出工厂就直接投入战斗。这是何等的英雄气概！苏军猛烈的反攻把德军陷入绝境，1943年2月被围德军被全歼。这是一次正义战胜邪恶，进步战胜反动的战争。”教师运用富有魅力、饱含感情的语言能滋润学生的心田，很好地激起了学生强烈的求知欲。
二、扮演角色，体会情境
“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在课堂教学中创设模拟角色情境，增强学生主体性、参与性。通过学生模拟过去历史的片断，渲染课堂气氛，调动学生的积极性，增强学生的学史兴趣。模拟角色情境的心理历程可概括为“熟悉情境－担当角色－理解角色－体验角色－表现角色－产生顿悟”。
例如在《美国内战》一节课的教学中，南北矛盾的内容比较抽象，教师可指导学生创设模拟角色情境，选出部分具有表演才能的学生分成两组，分别扮演南北方的议员代表，再现正在进行激烈辩论的美国国会会议场景。课前同学们为了熟悉情境，主动查阅资料，研究史料，然后设计角色，编写“剧本”，最后把短剧搬进课堂。两组同学分别就南北矛盾中的焦点问题展开激烈的争论，最后得出结论，化解难点。通过辩论与参与，既活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，还锻炼了学生的表达能力，培养了学生运用史实分析问题的能力。进入角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程，实际上是学生从一次创新到又一次创新最终达到升华的过程。在这个过程中同学们的个人能力得到锤炼，心灵得到了震撼，潜能得到了开发。
三、引用故事，渲染情境
通过讲故事的办法导入新课，符合学生的认知心理，能够激发他们对即将学习的新课产生浓厚的兴趣。教学中，一则短小精悍的故事常常是开启学生兴趣的钥匙，也是增进师生情谊、启迪学生智慧心灵的兴奋剂。
如在讲授《阿拉伯帝国》一课时，笔者首先呈现出了一行字：渔翁和魔鬼。然后结合渔翁和魔鬼声情并茂地讲述《一千零一夜》中故事，一下子把学生引入到阿拉伯神话世界，由此导入了新课，学生的积极性与主动性得到了充分的发挥。
四、巧设问题，优化情境
如在分析中国洋务运动没有取得预期的效果而日本的明治维新却获得成功时，笔者这样问学生：“假如19世纪60年代中国也同日本一样搞改革，会不会成功？”“假如你是19世纪60年代清朝官员，你将会怎么做？” 教师依托教材的内容，巧搭台阶，创设了一个个活生生的历史情境，使学生“神入”其中，在“亲历历史”的体验中，既掌握了知识学习的重点，又能唤起学生强烈的求知欲望和萌动的创造意识，使学生的思维始终处于最佳活跃状态。
只有经历了，才能有切身的体验与判断，才能深谙历史的价值与内涵。因此，让学生借助特定的情境“经历历史”，是提高课堂教学有效性的重要途径。
责任编辑 王波