【摘 要】
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教研员促进教师专业发展的机制主要体现在"桥梁"隐喻。本研究透过"桥梁"这一隐喻来分析教研员与教师在政策、理论与实践之间的互动,探究教师专业发展的促进机制。研究显示,教
【基金项目】
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教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所2016年度重大项目“促进课堂转型的中小学教研体系重建”(项目编号：16JJD880024)的阶段性成果之一
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教研员促进教师专业发展的机制主要体现在"桥梁"隐喻。本研究透过"桥梁"这一隐喻来分析教研员与教师在政策、理论与实践之间的互动,探究教师专业发展的促进机制。研究显示,教研员不但了解国家教育政策方针、教育改革政策和教育理论,同时还具备丰富的一线教育经验,为教师搭建理论与实践、政策与实践、实践与实践这三重桥梁,就成了教研员工作的应然诉求和优势所在。通过进一步分析可知,这三重桥梁既指向教师专业素质结构,也指向教师专业发展的途径与方式。基于此,在"反映的实践者"成为好教师形象的当下,为了更好地服务教师专业发展,以下几个方面值得关注:一方面,全面认识"桥梁"隐喻,充分挖掘"桥梁"隐喻背后的作用机制;另一方面,尤为重视桥梁功能对"反映的实践者"这一新型好教师形象的促进作用,助力"反映的实践者"早日实现。
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