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作文是语文教学的重要组成部分，但作文教学常常是语文教学中最薄弱的环节，尤其是在少数民族地区，写作教学成了困扰语文教师的一大难题。在教学过程中，许多语文教师虽然使出了浑身解数，但还是事倍功半。笔者在少数民族地区从事语文教学工作多年，现将一些作文教学经验分享给大家，希望对各位同仁有所帮助。
一、激发学生写作兴趣，树立写作的自信心
笔者曾经对任教学校八年级的150名学生做过一个问卷调查，其中高达83%的学生对写作不感兴趣，并且害怕写作文，在他们眼里，写作文是一件苦差事，每次写作都觉得无从下手。其实，学生写作兴趣不浓，缺乏自信，是少数民族地区中小学生存在的一个普遍性问题。“兴趣是最好的老师”，自信是学好功课的无形动力，所以要想提高学生的写作能力，教师首先要激发学生的写作兴趣。
在作文教学中，教师应该告诉学生：“文章千古事，得失寸心知。”写作不过是“以我手写我心”的过程，用自己的笔把自己看到的真实情况、自己内心的真实感受写出来而已，只要留意观察身边的人和事，人人都能寫出好文章。
二、引导学生阅读课外书籍，积累写作素材
少数民族地区的学生大多信息闭塞、阅读量较小，这是制约他们写作水平的主要因素，所以教师应该引导学生多阅读课外书籍，积累写作素材。首先，每位学生可以每学期从学校图书室借至少三本有益的课外书籍，并认真阅读，每周写不少于两千字的读书笔记，积累写作素材;其次，教师要告诉学生写作与背诵的密切关系，引导他们背诵一些名言名句、经典诗文篇章，储备写作材料，为写好作文打下基础;第三，教师在每节课前五分钟开设“微讲坛”，引导学生围绕某个话题进行简短的演讲，力求用简练的语言表达心中的所感所想，或者分享自己读过的一本书、一篇文章或经典的语段，让教师或其他同学点评。另外，教师应尽量肯定学生的长处，激发学生写作的兴趣。
三、引导学生感悟生活，引来源头活水
写作的素材和激情主要来自生活实践，要使学生有话可说、有内容可写，教师就要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然，关注社会生活，从生活中汲取写作素材。虽然学生学习负担较重，参加社会活动的机会较少，但是只要教师善于引导学生观察身边的事物，细心体会万事万物丰富而细致的情感，启发学生去感受和思考生活的真谛，笔者相信，学生定会有感而发，有情可诉。
四、多写多练，循序渐进提高写作水平
写作水平的提升是一个循序渐进的过程，多写多练无疑是提高写作水平的前提条件。教师应该鼓励学生积极向校报、校刊及其他报刊投稿，参加校内外的征文活动，支持学生在班内主办《晨阳》手抄报，在教室内开辟“作文园地”，使学生的优秀习作也可以在此“发表”，让其他同学阅读。这不仅给学生提供了展示才华的平台，增加了写作的训练量，还有效激发了学生写作的兴趣，并取得了一些实效。
五、上好作文指导课，传授写作的方法技巧
教师精准的点拨指导可以给学生指点迷津，起到事半功倍的效果。因此，在作文教学中，教师一定要上好作文指导课。如在作文拟题的技巧、谋篇布局的方法、写人写事的要领、详略的处理，以及如何将事件写得生动具体、人物写得血肉丰满等方面给予学生指导，会使学生茅塞顿开，豁然开朗。
六、让学生互评作文，调动学生写作的积极性
由学生批改作文最大的好处是：把主动权交给学生，他们在批改中可以借鉴他人作文的成功之处，审视自己写作的缺点;在修改、赏析同龄人的作品的同时，学生可以体验到做“教师”的快乐;让学生批改作文，他们在写作时不用迎合教师的“口味”，更有利于他们写出真情实感;让学生交换批阅，他们都会努力拿出最好的作品，这无疑能调动他们写作的积极性与主动性;在批阅作文的过程中，学生知道了好文章是改出来的道理。
受诸多因素的影响与制约，少数民族地区中小学生写作水平的提高，不大可能起到立竿见影的效果，但只要教师不断地努力，少数民族地区中小学生写作水平肯定会得到提高。
※本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《提高少数民族地区中小学生写作能力的策略研究》，课题立项号：GS[2017]GHB0919。
（作者单位：甘肃省积石山县高关中学）
一、激发学生写作兴趣，树立写作的自信心
笔者曾经对任教学校八年级的150名学生做过一个问卷调查，其中高达83%的学生对写作不感兴趣，并且害怕写作文，在他们眼里，写作文是一件苦差事，每次写作都觉得无从下手。其实，学生写作兴趣不浓，缺乏自信，是少数民族地区中小学生存在的一个普遍性问题。“兴趣是最好的老师”，自信是学好功课的无形动力，所以要想提高学生的写作能力，教师首先要激发学生的写作兴趣。
在作文教学中，教师应该告诉学生：“文章千古事，得失寸心知。”写作不过是“以我手写我心”的过程，用自己的笔把自己看到的真实情况、自己内心的真实感受写出来而已，只要留意观察身边的人和事，人人都能寫出好文章。
二、引导学生阅读课外书籍，积累写作素材
少数民族地区的学生大多信息闭塞、阅读量较小，这是制约他们写作水平的主要因素，所以教师应该引导学生多阅读课外书籍，积累写作素材。首先，每位学生可以每学期从学校图书室借至少三本有益的课外书籍，并认真阅读，每周写不少于两千字的读书笔记，积累写作素材;其次，教师要告诉学生写作与背诵的密切关系，引导他们背诵一些名言名句、经典诗文篇章，储备写作材料，为写好作文打下基础;第三，教师在每节课前五分钟开设“微讲坛”，引导学生围绕某个话题进行简短的演讲，力求用简练的语言表达心中的所感所想，或者分享自己读过的一本书、一篇文章或经典的语段，让教师或其他同学点评。另外，教师应尽量肯定学生的长处，激发学生写作的兴趣。
三、引导学生感悟生活，引来源头活水
写作的素材和激情主要来自生活实践，要使学生有话可说、有内容可写，教师就要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然，关注社会生活，从生活中汲取写作素材。虽然学生学习负担较重，参加社会活动的机会较少，但是只要教师善于引导学生观察身边的事物，细心体会万事万物丰富而细致的情感，启发学生去感受和思考生活的真谛，笔者相信，学生定会有感而发，有情可诉。
四、多写多练，循序渐进提高写作水平
写作水平的提升是一个循序渐进的过程，多写多练无疑是提高写作水平的前提条件。教师应该鼓励学生积极向校报、校刊及其他报刊投稿，参加校内外的征文活动，支持学生在班内主办《晨阳》手抄报，在教室内开辟“作文园地”，使学生的优秀习作也可以在此“发表”，让其他同学阅读。这不仅给学生提供了展示才华的平台，增加了写作的训练量，还有效激发了学生写作的兴趣，并取得了一些实效。
五、上好作文指导课，传授写作的方法技巧
教师精准的点拨指导可以给学生指点迷津，起到事半功倍的效果。因此，在作文教学中，教师一定要上好作文指导课。如在作文拟题的技巧、谋篇布局的方法、写人写事的要领、详略的处理，以及如何将事件写得生动具体、人物写得血肉丰满等方面给予学生指导，会使学生茅塞顿开，豁然开朗。
六、让学生互评作文，调动学生写作的积极性
由学生批改作文最大的好处是：把主动权交给学生，他们在批改中可以借鉴他人作文的成功之处，审视自己写作的缺点;在修改、赏析同龄人的作品的同时，学生可以体验到做“教师”的快乐;让学生批改作文，他们在写作时不用迎合教师的“口味”，更有利于他们写出真情实感;让学生交换批阅，他们都会努力拿出最好的作品，这无疑能调动他们写作的积极性与主动性;在批阅作文的过程中，学生知道了好文章是改出来的道理。
受诸多因素的影响与制约，少数民族地区中小学生写作水平的提高，不大可能起到立竿见影的效果，但只要教师不断地努力，少数民族地区中小学生写作水平肯定会得到提高。
※本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《提高少数民族地区中小学生写作能力的策略研究》，课题立项号：GS[2017]GHB0919。
（作者单位：甘肃省积石山县高关中学）