论文部分内容阅读
每位学生都存在着差异，这需要教师去发现；每位学生都有适合于她的学习方法，这需要教师去探索。发现优点，取长补短；探索方法，改变学生。教师可以通过观察学生、了解学生，寻找适合于学生的学习方法，从而改变学生的学习态度、学习能力、学习成效。
在教学中发现问题
五年级某班，笔者已任教两年，整班同学身体素质较差，没有突出的同学。笔者认为，想要提高班级整体的身体素质，必须从身体素质相对更差的学生入手。于是，笔者就开始观察学生，观察他们的技能测试、课堂表现等，发现班上有3名女生身体素质特别差。接着继续深入跟踪观察，发现她们各自的具体问题。
女生A：腿部力量差，协调性差；跑步、跳绳等技能动作不协调；体育成绩相当不理想。但是她平时上课认真，有刻苦精神，上进心强。
女生B：身體协调性相当好；身材偏胖；耐力极差；中速跑一圈也会出现呕吐现象。学习态度端正，但上课表现不积极。
女生C：身体协调性极差；胆小；上课不积极、不主动。课堂上不愿意参加游戏活动，不合群，经常看到独自一人站在队伍旁边。
尊重学生的个体差异
通过对这3名同学的观察与分析，针对她们的个性特点，笔者在课堂上开始更多地关注她们的学习与活动，并适时注意自己的教学方法与语言。
对于女生A，课堂上的关注，更多放在技能的指导与帮助上。例如：在教学“实心球前抛”时，她总是掌握不了球出手的角度，导致每次抛出的实心球不超过两米。在强调学习的重点时，故意请她来配合老师，让她徒手模拟做实心球向前抛的动作，然后老师用双手挡在实心球出手的角度上，这样让她明确出手的角度。但是笔者并没有让她拿实心球给大家示范，因为担心她一旦没成功，会打击她的积极性。有了这次手把手的指导后，在分组练习时，笔者就更加关注她，发现有对的角度马上告诉她。几次下来，她也摸索到了正确的出手角度，这时笔者再来让她给大家示范，从她的表情上明显的看到了她的自信。与此同时，笔者在课余时间常找她交流，表扬她在课上的进步，鼓励她回家多进行素质练习。在交流中，经常会告诉她一些练习的技巧。如：跳绳要练踩水车跳，这种方法不仅提高跳绳的成绩，还能纠正她跑步抬不起腿的缺点；立定跳远跳不远，回家要多练仰卧起坐和下蹲起。她不明白为什么练这些可以提高成绩，但她还是很认真地练习，默默地努力。每次在课堂上她有进步，笔者都会表扬她，让每位同学都看到她的进步，肯定她的努力。这样坚持了一学期，她的身体素质发生了明显的变化，协调性也有所提高，体育成绩由原来的不及格提高到了良好，跳绳、仰卧起坐、坐位体前屈等项目都已经在班级的平均水平之上。她看到自己的成绩很开心，笔者对她说：“你很优秀，你的努力成就了你的成功。”
对于女生B，笔者坚持严格的态度。例如，对于慢跑，要求她必须每节课都和其他同学一样完成任务；跟不上其他同学，她可以慢点，但是这个量必须达到。有时为了监督她，笔者就在她旁边陪着她跑。由于她的协调性很好，笔者就充分利用她的这个优点，帮她选择乐意的练习活动进行练习。后来在跳绳活动中发现，她会各种不同的跳法，但是耐力太差，跳得不多。于是，笔者将全班分成四组后，让她去每组示范、展示，在示范、展示的过程中进一步锻炼了她的耐力，她也乐在其中。连续几节课下来，她的耐力很快就有了大幅度的提高。现在她1分钟跳绳也能突破120个。面对自己的进步，她也非常地高兴。笔者告诉她：“坚持就是胜利，坚持到最后的才是胜利者！”
对于女生C，笔者请了班上的小伙伴给她帮忙。刚开始，笔者暂时没有发现她的任何优点，一直找不到突破口。后来有一天的活动中，她又开始闹情绪。当练习“行进间运球”时，她因为技术掌握得不好，所以不肯练习。由于在本课的后半部分是四人一组的运球接力，轮到她的时候停住了，任凭组员怎么叫她，她就是不动。组员们开始责怪她，埋怨她，甚至有个男生开始骂她。见状，笔者只能临时改变教学方法。课后，笔者再次反思，组员们责怪她，埋怨她，甚至骂她，那为什么不能从组员那里下手呢？第二次上课的时候，笔者就让学生自由组合了。当然，预料之中，没人和女生C在一组。于是，笔者不动声色地把她安排在了平时比较乖巧的女生组里，同时在全班同学面前给大家提出要求：“我们同学之间要相互帮助，同学有困难时，我们要帮助她，同学失败时，我们要鼓励她……”就这样开始了活动。果然在这组女生中没人责怪她，埋怨她，反而组内同学都会鼓励她。她开始有了第一步的变化，不再那么胆怯、不再那么排斥，她拿起球开始慢慢地运球，即便球还会掉。课后，笔者又找了那几个女生，和她们商量，要一起帮助女生C。她们同意了。在以后的课堂上，当遇到技术性较强的活动时，就开始自由组合，给女生C一个愉快的环境，克服她的胆怯，让她勇敢地去尝试。小伙伴给了她信心，帮助她学习，伴陪伴她练习。一段时间下来，她虽然在课堂上还是不够主动，但是态度已经明显改变，更乐于参加活动了。对此，其他同学也都很开心。笔者对她说：“失败乃成功之母，自信是向成功迈出的第一步。”
（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学）
在教学中发现问题
五年级某班，笔者已任教两年，整班同学身体素质较差，没有突出的同学。笔者认为，想要提高班级整体的身体素质，必须从身体素质相对更差的学生入手。于是，笔者就开始观察学生，观察他们的技能测试、课堂表现等，发现班上有3名女生身体素质特别差。接着继续深入跟踪观察，发现她们各自的具体问题。
女生A：腿部力量差，协调性差；跑步、跳绳等技能动作不协调；体育成绩相当不理想。但是她平时上课认真，有刻苦精神，上进心强。
女生B：身體协调性相当好；身材偏胖；耐力极差；中速跑一圈也会出现呕吐现象。学习态度端正，但上课表现不积极。
女生C：身体协调性极差；胆小；上课不积极、不主动。课堂上不愿意参加游戏活动，不合群，经常看到独自一人站在队伍旁边。
尊重学生的个体差异
通过对这3名同学的观察与分析，针对她们的个性特点，笔者在课堂上开始更多地关注她们的学习与活动，并适时注意自己的教学方法与语言。
对于女生A，课堂上的关注，更多放在技能的指导与帮助上。例如：在教学“实心球前抛”时，她总是掌握不了球出手的角度，导致每次抛出的实心球不超过两米。在强调学习的重点时，故意请她来配合老师，让她徒手模拟做实心球向前抛的动作，然后老师用双手挡在实心球出手的角度上，这样让她明确出手的角度。但是笔者并没有让她拿实心球给大家示范，因为担心她一旦没成功，会打击她的积极性。有了这次手把手的指导后，在分组练习时，笔者就更加关注她，发现有对的角度马上告诉她。几次下来，她也摸索到了正确的出手角度，这时笔者再来让她给大家示范，从她的表情上明显的看到了她的自信。与此同时，笔者在课余时间常找她交流，表扬她在课上的进步，鼓励她回家多进行素质练习。在交流中，经常会告诉她一些练习的技巧。如：跳绳要练踩水车跳，这种方法不仅提高跳绳的成绩，还能纠正她跑步抬不起腿的缺点；立定跳远跳不远，回家要多练仰卧起坐和下蹲起。她不明白为什么练这些可以提高成绩，但她还是很认真地练习，默默地努力。每次在课堂上她有进步，笔者都会表扬她，让每位同学都看到她的进步，肯定她的努力。这样坚持了一学期，她的身体素质发生了明显的变化，协调性也有所提高，体育成绩由原来的不及格提高到了良好，跳绳、仰卧起坐、坐位体前屈等项目都已经在班级的平均水平之上。她看到自己的成绩很开心，笔者对她说：“你很优秀，你的努力成就了你的成功。”
对于女生B，笔者坚持严格的态度。例如，对于慢跑，要求她必须每节课都和其他同学一样完成任务；跟不上其他同学，她可以慢点，但是这个量必须达到。有时为了监督她，笔者就在她旁边陪着她跑。由于她的协调性很好，笔者就充分利用她的这个优点，帮她选择乐意的练习活动进行练习。后来在跳绳活动中发现，她会各种不同的跳法，但是耐力太差，跳得不多。于是，笔者将全班分成四组后，让她去每组示范、展示，在示范、展示的过程中进一步锻炼了她的耐力，她也乐在其中。连续几节课下来，她的耐力很快就有了大幅度的提高。现在她1分钟跳绳也能突破120个。面对自己的进步，她也非常地高兴。笔者告诉她：“坚持就是胜利，坚持到最后的才是胜利者！”
对于女生C，笔者请了班上的小伙伴给她帮忙。刚开始，笔者暂时没有发现她的任何优点，一直找不到突破口。后来有一天的活动中，她又开始闹情绪。当练习“行进间运球”时，她因为技术掌握得不好，所以不肯练习。由于在本课的后半部分是四人一组的运球接力，轮到她的时候停住了，任凭组员怎么叫她，她就是不动。组员们开始责怪她，埋怨她，甚至有个男生开始骂她。见状，笔者只能临时改变教学方法。课后，笔者再次反思，组员们责怪她，埋怨她，甚至骂她，那为什么不能从组员那里下手呢？第二次上课的时候，笔者就让学生自由组合了。当然，预料之中，没人和女生C在一组。于是，笔者不动声色地把她安排在了平时比较乖巧的女生组里，同时在全班同学面前给大家提出要求：“我们同学之间要相互帮助，同学有困难时，我们要帮助她，同学失败时，我们要鼓励她……”就这样开始了活动。果然在这组女生中没人责怪她，埋怨她，反而组内同学都会鼓励她。她开始有了第一步的变化，不再那么胆怯、不再那么排斥，她拿起球开始慢慢地运球，即便球还会掉。课后，笔者又找了那几个女生，和她们商量，要一起帮助女生C。她们同意了。在以后的课堂上，当遇到技术性较强的活动时，就开始自由组合，给女生C一个愉快的环境，克服她的胆怯，让她勇敢地去尝试。小伙伴给了她信心，帮助她学习，伴陪伴她练习。一段时间下来，她虽然在课堂上还是不够主动，但是态度已经明显改变，更乐于参加活动了。对此，其他同学也都很开心。笔者对她说：“失败乃成功之母，自信是向成功迈出的第一步。”
（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学）