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摘要: 在英语教学中,听懂是说清的前提,全方位培养学生的听力能力是用英语进行交际的重要环节。本文就听力的重要性、听力材料的选用,以及如何培养学生的听力兴趣和学习积极性作一阐述。
关键词: 英语教学听力能力培养途径
1.概述
传统英语教学中,重读写轻听说、重笔试轻口试是普遍现象。要改变“哑巴英语”的现象,提高口头交际能力的前提是听懂对方的语言。因此,培养和提高学生的听力更显得更为重要。
2.听力的重要性
Carl Weaver说“听是交际活动的核心”,有关学者的研究证实,在人类认识和交际中,听说言语交际活动占极大的比重,听占其中的45%以上。幼儿掌握母语的顺序是先听说,后读写。许多外语学习成功者的经验也表明他们得益于大量的听、读,所以听读的语言输入有助于说、写的语言输出。正如英国著名语言学家D.Jones所认为,只有具备良好听力的能力,才能学好语言。为此,作为一名英语教师,在教学中应重视培养和提高学生的听力能力。
3.听力材料的选用
3.1课内听力材料的选择
我国大学英语教材及教学内容有不太令人满意的地方,主要体现在不能反映时代的最新发展、缺乏时代信息、与生活实际脱节、实用性差,而且无助于学习者交际兴趣的提高和交际能力的培养。造成英语教学考试成绩斐然而实际成效甚微的根源在于过分强调“经典”的传统选材及教学观念的影响。
在选择听力材料时,首先,难度应适中。既要考虑学生的总体水平,也要有一定的挑战性,使学生在努力之后能有成功感;其次,材料的内容要生动活泼,新颖有趣。教师还要努力创造轻松愉快的课堂气氛,对学生给予指导和鼓励,帮助学生树立自信心,促使他们积极地学、主动地学。
外语教学的目的不是培养舞文弄墨、咬文嚼字之士,而是为经济建设和社会发展培养人才。由于每个学生的发展速率、个性特点不同,因此在教学材料上,对于不断涌现的新鲜词汇和旧词新解,对所有学生都适应单一的、多年固定的课本已经显得有些力不从心了。如何努力做到传输给学生最新、时效性最强、最有实用价值的知识与信息,成为英语教师在听力课堂上应该首先思考的。
在大量听的基础上,通过反复刺激、反复储存、反复重现、反复使用,能提高学生对听力材料的快速反应能力。在听力水平不断积累的基础上,再从不同的录音材料中选录一些不同风格、难以适应的较难的录音,如《走遍美国》、《美国英语听力教程》等,并设计相应的听力练习,经过努力和坚持,学生由不适应到适应,应变能力逐步提高。此外,还可以就某个专题,让学生在网上或书籍上查找相关资料,为学生提供广泛多样、不同程度的教学内容。鼓励学生利用广播、电视、网络、多媒体,尽可能多地接触英语,获得更多的听力输入。
3.2课外听力材料的补充
有些人认为英语听力课就是放放磁带,学生埋头做题,老师对对答案。殊不知现在的英语听力课,“老三样”的内容已经不能满足学生,尤其是专业英语学生的需求。他们对实事性、流行性、新鲜感的要求更高,比如三聚氰胺、海啸、雪灾、地震等实事,书本知识的更新远远跟不上实事的发展和新鲜词汇的更新。
没有输入,就没有输出,没有大量的输入,就不可能有扎实的知识基础。听力中的很多新词汇和生词,可能在学生平时的课外阅读中打过照面。因此,通过课外阅读培养对听力词汇的敏感性非常重要。在词典、语法书等的帮助下,经常指导学生阅读如《上海学生星报》、《21世纪英语报》、《北京周末·英语版》等适宜的英文版报刊杂志,可以使学生开阔视野、丰富想象,了解最新的信息,接受新鲜思想,汲取丰富的词汇、语法、英语特有的表达法、习惯用法、社会文化背景知识等,大大增加了大脑仓库储备,有了充足的输入,学生才不会感到知识的贫乏。既培养了学生获得一定的自学能力,又培养了他们继续学习和运用英语的兴趣。
此外,教师还需要一些课外的材料来点缀听力课堂。现在各学校普遍采用的多媒体计算机辅助外语教学,使得添加辅料的过程更为精彩,听力材料丰富多彩,图、文、音、像相辅相成。同时,还可以选用一些经典或时下流行的英文歌曲,让学生听写歌词,或跟着学唱。选择英文字幕的原版片子如《公主日记》等,也不失为一个好方法。
4.培养学生的听力兴趣,调动其学习积极性
4.1培养良好的听力习惯
心理学家普遍认为,人类至少有短期记忆和长期记忆两种记忆形式。信息进入大脑后存储在短期记忆系统内,然后,经过加工转化为长期记忆形式存于长期记忆系统中。在听力中,学生往往在听过之后“明白了”,但在其后的“听”的进程中,将前面的内容又忘记了,这就属于短期记忆的消失,如何克服这个问题,使短期记忆转化为长期记忆呢?关键在于“加工”,即将新信息与原有的相关信息参照、归类、编码、存储。但这个过程的完成往往缺少时间,因每一句话之间的间隙很短,即使“当时”听“明白了”,但听完通篇后,回忆时却无法查找到存储的信息,因为“当时”的记忆未“加工”成长期记忆。面对此种情景该怎么办呢?笔者认为在英语听力训练中的一些细节习惯的培养可以帮助学生完成这个“加工”过程。首先,要培养学生学习时专心致志、静心听的好习惯,用积极的姿态参与获取信息,带着明确的目的性来听,不可“无所谓”,对自己要有所要求,即培养学生都须有一个端正的学习态度;其次,要培养学生随手记录的好习惯,听到的关键词和语言标记性词汇要随时加以记录,可用自己懂得的简写符号代替,这样可以避免前听后忘的毛病。
4.2通过多种游戏形式促进听力
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。”要使学生对英语感兴趣还要从学生的生活入手,使学生动感情,这就要求教师了解学生。学生喜闻乐见的、痴迷疯狂的,全部用英语加以充实,那样便能使学生心甘情愿投身到英语的海洋中,自由自在、舒畅地学习英语。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”它是学生学习的直接推动力。在听说活动中,我根据教材的内容,采用图片、实物、模型、幻灯等直观手段,以及表情、动作等身体语言配合听的活动,创造生动的英语情景以吸引学生的注意力,提高其学习的兴趣;游戏、表演等活动最能激发学生的热情,在教学活动中,笔者经常安排一些诸如Bingo,Simon Says,传话,听音画图,猜谜等游戏,来激发学生听说的积极性。针对青少年争强好胜的心理,将练习以个人、小组竞赛的形式进行,能极大地活跃课堂气氛。利用多媒体从视听的角度训练听力。不但可以帮助学生理解材料,而且能调动学生学习的积极性。笔者就是坚持让学生每天听英语新闻,并以Daily Report的形式检查,既可以锻炼学生的听力,又可以克服他们在公众面前发言的紧张心理。
4.3由简到难,克服听力障碍
在备课时,教师应该考虑到学生可能面临的难题,针对听力材料,先从文章类型、中心大意等入手,由浅入深地重新设置一些题目,让学生听第一遍。然后,可用判断题的形式按照听力材料的内容重新设置。当然,要尽可能把听力材料中的一些问题顺便穿插进去,化繁为简,把难题分解得更直观。
首先,教师在选择英语听说训练材料时,一般应该从能让学生“听说一句”的程度开始,到“听说一段”,最后到“通篇文章”。切记,不要一开始就把学生置于重压之下。如在听关于中国传统节日这段听力材料时,正值端午节来临,为了让学生对端午节节日的历史渊源,民俗风情有所了解,在英语课堂之初,笔者便穿插了一段介绍“赛龙舟”典故来历的英语解说词,根据解说词一段一段地中途停顿,让学生在龙舟比赛的激烈现场深刻感受端午的气氛。
其次,就教学中的阶段性目标而言,应该从鼓励学生“愿意听”和“大胆敢说”开始,“错对”和“听懂多少”不要作量化要求;然后,引导学生“说顺”和“听语感”,听出中心思想和流利地表达内容,开始量化要求;接着,要求学生言之有物,把具体事物“说细”,把话题说得生动、形象,听出语言中的关键词且还要有具体的数字、地点等,此时要增加量化的要求;最后,引导学生语言表达要贴切、准确,尽量多积累精练简洁的习惯用语,要“说准”,形成“有效的听”。
正如语言心理学家所说:在听的过程中,不断地估量摄入的信息能否与已知的有效信息合理衔接,如果摄入的新信息与已有的信息不一致,听话的人就对新信息进行分类辨认,确认不同之处,提出问题。这就是听说训练中的较高境界。这样的教学程序可以帮助学生克服对英语听说的“恐惧心理”,培养他们对英语听说的兴趣。
5.听力环境的创造
5.1充分利用语音实验室
20世纪70年代以来,语言实验室在我国教育界被广泛采用。到2l世纪,正规的英语教学中几乎全部采用了语音室。英语听说训练中,运用录音机、放像机、投影仪、计算机及课件等作为电教手段,实现了学生的听音、跟读、对讲、分组互动学习乃至测试和成绩分析等学习。
5.2随机发挥老师的示范作用
教师在现代化的教学手段下的听说训练中往往失去了原有的作用,只是监听学生的听说情况而很少对其作评讲。这样的听说训练使教师的作用下降,学生学习质量不高。实际上,教师应控制听说进程,针对每个学生不准的语音、语调及语病个别指出,而对好的学生进行典型分析,同时作出必要的示范。特别是在口语的初始阶段,学生很难发现自己在时态、名词单复数及人称等方面的错误,这时,教师要及时纠正、提醒注意,培养学生自我纠正错误的能力。教师在听说训练中的讲评中也可穿插一些答题技巧,如边听边记的习惯。这样,通过纠正、示范、讲解来发挥教师在现代教学中的主观能动作用,可以达到更好的教学效果。
5.3精心组织课堂教学
作为教师在教学中也应贯彻这一精神,坚持用流利且浅显易懂的英语组织课堂教学,传播知识,与学生交流。在课堂综合教学中适时地把握听力技能的训练时机,目的明确地设计和实施教学。比如在讲解新课时,教师可以通过语言的描述、提问、交谈、举例、以旧代新等方法,用英语设置情景和语境,帮助学生理解语言项目。学生在仔细看、认真听的过程中无意中锻炼了听力。在学习课文前,严格按照先合上书、后听录音、再打开书朗读的步骤,听之前先提出一两个问题,训练学生通过听,理解课文,掌握大意。教师还可以运用多媒体、网络,选择一些符合学生英语水平、与学生的生活相关的动画、教学、影视等视听材料进行播放,增加学生接触自然、真实的语言机会。
6.结语
学生听力水平的提高既涉及学生的语言能力、文化背景、生活常识、听力技能、心理因素等多方面,也离不开教师的科学训练方法。为此,在教学中,教师应重视学生听力训练,认真细致地分析学生听力存在的问题,精心备课,将学生的听力融进日常教学,有目的、有重点、有计划地逐步提高其听力水平。
关键词: 英语教学听力能力培养途径
1.概述
传统英语教学中,重读写轻听说、重笔试轻口试是普遍现象。要改变“哑巴英语”的现象,提高口头交际能力的前提是听懂对方的语言。因此,培养和提高学生的听力更显得更为重要。
2.听力的重要性
Carl Weaver说“听是交际活动的核心”,有关学者的研究证实,在人类认识和交际中,听说言语交际活动占极大的比重,听占其中的45%以上。幼儿掌握母语的顺序是先听说,后读写。许多外语学习成功者的经验也表明他们得益于大量的听、读,所以听读的语言输入有助于说、写的语言输出。正如英国著名语言学家D.Jones所认为,只有具备良好听力的能力,才能学好语言。为此,作为一名英语教师,在教学中应重视培养和提高学生的听力能力。
3.听力材料的选用
3.1课内听力材料的选择
我国大学英语教材及教学内容有不太令人满意的地方,主要体现在不能反映时代的最新发展、缺乏时代信息、与生活实际脱节、实用性差,而且无助于学习者交际兴趣的提高和交际能力的培养。造成英语教学考试成绩斐然而实际成效甚微的根源在于过分强调“经典”的传统选材及教学观念的影响。
在选择听力材料时,首先,难度应适中。既要考虑学生的总体水平,也要有一定的挑战性,使学生在努力之后能有成功感;其次,材料的内容要生动活泼,新颖有趣。教师还要努力创造轻松愉快的课堂气氛,对学生给予指导和鼓励,帮助学生树立自信心,促使他们积极地学、主动地学。
外语教学的目的不是培养舞文弄墨、咬文嚼字之士,而是为经济建设和社会发展培养人才。由于每个学生的发展速率、个性特点不同,因此在教学材料上,对于不断涌现的新鲜词汇和旧词新解,对所有学生都适应单一的、多年固定的课本已经显得有些力不从心了。如何努力做到传输给学生最新、时效性最强、最有实用价值的知识与信息,成为英语教师在听力课堂上应该首先思考的。
在大量听的基础上,通过反复刺激、反复储存、反复重现、反复使用,能提高学生对听力材料的快速反应能力。在听力水平不断积累的基础上,再从不同的录音材料中选录一些不同风格、难以适应的较难的录音,如《走遍美国》、《美国英语听力教程》等,并设计相应的听力练习,经过努力和坚持,学生由不适应到适应,应变能力逐步提高。此外,还可以就某个专题,让学生在网上或书籍上查找相关资料,为学生提供广泛多样、不同程度的教学内容。鼓励学生利用广播、电视、网络、多媒体,尽可能多地接触英语,获得更多的听力输入。
3.2课外听力材料的补充
有些人认为英语听力课就是放放磁带,学生埋头做题,老师对对答案。殊不知现在的英语听力课,“老三样”的内容已经不能满足学生,尤其是专业英语学生的需求。他们对实事性、流行性、新鲜感的要求更高,比如三聚氰胺、海啸、雪灾、地震等实事,书本知识的更新远远跟不上实事的发展和新鲜词汇的更新。
没有输入,就没有输出,没有大量的输入,就不可能有扎实的知识基础。听力中的很多新词汇和生词,可能在学生平时的课外阅读中打过照面。因此,通过课外阅读培养对听力词汇的敏感性非常重要。在词典、语法书等的帮助下,经常指导学生阅读如《上海学生星报》、《21世纪英语报》、《北京周末·英语版》等适宜的英文版报刊杂志,可以使学生开阔视野、丰富想象,了解最新的信息,接受新鲜思想,汲取丰富的词汇、语法、英语特有的表达法、习惯用法、社会文化背景知识等,大大增加了大脑仓库储备,有了充足的输入,学生才不会感到知识的贫乏。既培养了学生获得一定的自学能力,又培养了他们继续学习和运用英语的兴趣。
此外,教师还需要一些课外的材料来点缀听力课堂。现在各学校普遍采用的多媒体计算机辅助外语教学,使得添加辅料的过程更为精彩,听力材料丰富多彩,图、文、音、像相辅相成。同时,还可以选用一些经典或时下流行的英文歌曲,让学生听写歌词,或跟着学唱。选择英文字幕的原版片子如《公主日记》等,也不失为一个好方法。
4.培养学生的听力兴趣,调动其学习积极性
4.1培养良好的听力习惯
心理学家普遍认为,人类至少有短期记忆和长期记忆两种记忆形式。信息进入大脑后存储在短期记忆系统内,然后,经过加工转化为长期记忆形式存于长期记忆系统中。在听力中,学生往往在听过之后“明白了”,但在其后的“听”的进程中,将前面的内容又忘记了,这就属于短期记忆的消失,如何克服这个问题,使短期记忆转化为长期记忆呢?关键在于“加工”,即将新信息与原有的相关信息参照、归类、编码、存储。但这个过程的完成往往缺少时间,因每一句话之间的间隙很短,即使“当时”听“明白了”,但听完通篇后,回忆时却无法查找到存储的信息,因为“当时”的记忆未“加工”成长期记忆。面对此种情景该怎么办呢?笔者认为在英语听力训练中的一些细节习惯的培养可以帮助学生完成这个“加工”过程。首先,要培养学生学习时专心致志、静心听的好习惯,用积极的姿态参与获取信息,带着明确的目的性来听,不可“无所谓”,对自己要有所要求,即培养学生都须有一个端正的学习态度;其次,要培养学生随手记录的好习惯,听到的关键词和语言标记性词汇要随时加以记录,可用自己懂得的简写符号代替,这样可以避免前听后忘的毛病。
4.2通过多种游戏形式促进听力
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。”要使学生对英语感兴趣还要从学生的生活入手,使学生动感情,这就要求教师了解学生。学生喜闻乐见的、痴迷疯狂的,全部用英语加以充实,那样便能使学生心甘情愿投身到英语的海洋中,自由自在、舒畅地学习英语。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”它是学生学习的直接推动力。在听说活动中,我根据教材的内容,采用图片、实物、模型、幻灯等直观手段,以及表情、动作等身体语言配合听的活动,创造生动的英语情景以吸引学生的注意力,提高其学习的兴趣;游戏、表演等活动最能激发学生的热情,在教学活动中,笔者经常安排一些诸如Bingo,Simon Says,传话,听音画图,猜谜等游戏,来激发学生听说的积极性。针对青少年争强好胜的心理,将练习以个人、小组竞赛的形式进行,能极大地活跃课堂气氛。利用多媒体从视听的角度训练听力。不但可以帮助学生理解材料,而且能调动学生学习的积极性。笔者就是坚持让学生每天听英语新闻,并以Daily Report的形式检查,既可以锻炼学生的听力,又可以克服他们在公众面前发言的紧张心理。
4.3由简到难,克服听力障碍
在备课时,教师应该考虑到学生可能面临的难题,针对听力材料,先从文章类型、中心大意等入手,由浅入深地重新设置一些题目,让学生听第一遍。然后,可用判断题的形式按照听力材料的内容重新设置。当然,要尽可能把听力材料中的一些问题顺便穿插进去,化繁为简,把难题分解得更直观。
首先,教师在选择英语听说训练材料时,一般应该从能让学生“听说一句”的程度开始,到“听说一段”,最后到“通篇文章”。切记,不要一开始就把学生置于重压之下。如在听关于中国传统节日这段听力材料时,正值端午节来临,为了让学生对端午节节日的历史渊源,民俗风情有所了解,在英语课堂之初,笔者便穿插了一段介绍“赛龙舟”典故来历的英语解说词,根据解说词一段一段地中途停顿,让学生在龙舟比赛的激烈现场深刻感受端午的气氛。
其次,就教学中的阶段性目标而言,应该从鼓励学生“愿意听”和“大胆敢说”开始,“错对”和“听懂多少”不要作量化要求;然后,引导学生“说顺”和“听语感”,听出中心思想和流利地表达内容,开始量化要求;接着,要求学生言之有物,把具体事物“说细”,把话题说得生动、形象,听出语言中的关键词且还要有具体的数字、地点等,此时要增加量化的要求;最后,引导学生语言表达要贴切、准确,尽量多积累精练简洁的习惯用语,要“说准”,形成“有效的听”。
正如语言心理学家所说:在听的过程中,不断地估量摄入的信息能否与已知的有效信息合理衔接,如果摄入的新信息与已有的信息不一致,听话的人就对新信息进行分类辨认,确认不同之处,提出问题。这就是听说训练中的较高境界。这样的教学程序可以帮助学生克服对英语听说的“恐惧心理”,培养他们对英语听说的兴趣。
5.听力环境的创造
5.1充分利用语音实验室
20世纪70年代以来,语言实验室在我国教育界被广泛采用。到2l世纪,正规的英语教学中几乎全部采用了语音室。英语听说训练中,运用录音机、放像机、投影仪、计算机及课件等作为电教手段,实现了学生的听音、跟读、对讲、分组互动学习乃至测试和成绩分析等学习。
5.2随机发挥老师的示范作用
教师在现代化的教学手段下的听说训练中往往失去了原有的作用,只是监听学生的听说情况而很少对其作评讲。这样的听说训练使教师的作用下降,学生学习质量不高。实际上,教师应控制听说进程,针对每个学生不准的语音、语调及语病个别指出,而对好的学生进行典型分析,同时作出必要的示范。特别是在口语的初始阶段,学生很难发现自己在时态、名词单复数及人称等方面的错误,这时,教师要及时纠正、提醒注意,培养学生自我纠正错误的能力。教师在听说训练中的讲评中也可穿插一些答题技巧,如边听边记的习惯。这样,通过纠正、示范、讲解来发挥教师在现代教学中的主观能动作用,可以达到更好的教学效果。
5.3精心组织课堂教学
作为教师在教学中也应贯彻这一精神,坚持用流利且浅显易懂的英语组织课堂教学,传播知识,与学生交流。在课堂综合教学中适时地把握听力技能的训练时机,目的明确地设计和实施教学。比如在讲解新课时,教师可以通过语言的描述、提问、交谈、举例、以旧代新等方法,用英语设置情景和语境,帮助学生理解语言项目。学生在仔细看、认真听的过程中无意中锻炼了听力。在学习课文前,严格按照先合上书、后听录音、再打开书朗读的步骤,听之前先提出一两个问题,训练学生通过听,理解课文,掌握大意。教师还可以运用多媒体、网络,选择一些符合学生英语水平、与学生的生活相关的动画、教学、影视等视听材料进行播放,增加学生接触自然、真实的语言机会。
6.结语
学生听力水平的提高既涉及学生的语言能力、文化背景、生活常识、听力技能、心理因素等多方面,也离不开教师的科学训练方法。为此,在教学中,教师应重视学生听力训练,认真细致地分析学生听力存在的问题,精心备课,将学生的听力融进日常教学,有目的、有重点、有计划地逐步提高其听力水平。