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新课程标准十分强调数学与现实生活的联系，要求教材必须密切联系学生生活实际，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。因此，学生对数学的学习是否有兴趣，完全取决于教师教师的教学是否科学和具有艺术性。
一、 从大面积提高学生有效学习水平的角度来组织教学
一个成功的教师，不能仅仅为班中为数不多的学习尖子设计教学，要让众多的学生认可你的教学效果。有经验的施教者，要因材施教，及时从学生的反馈中选取有代表性的作业加以点评，让学生思考、评议，辨清是非，这比教师闭门造车设计几道判断题、改错题要好。根据学情及时、客观地纠错觅源，比教师只告诉学生什么是对的效果要好，能让学生印象更深，也能够激发学生思考，给学生创造更大的思维空间。在教学中，教师可采用合作学习的方式，让学生分组讨论各小组成员的作业，在意见分歧大、争论激烈的环节集中展开辩论、评价，这样会让学生加深印象，保证大部分学生的有效学习。
二、从“授”与“学”方式方法上培养学生的学习能力
长期以来，“教师教，学生学”是教学过程中的一个传统模式，而现代教学理论认为，教学方法包括教的方法和学的方法，正如数学论专家巴班斯基指出的那样：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。”即教学方法是受教与学习相互依存的教学规律所制约的。对数学学习方法的指导，笔者认为第一是要正确认识数学学习方法的重要性。启发学生认识到科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素，并把这一思想贯穿于整个教学过程之中。如结合教材内容，讲述一些运用科学学习方法获得成功的例子，召开数学学法研讨会、让学习成绩优秀的同学介绍经验，开辟专栏进行学习方法的讨论等等。第二是指导学生掌握科学的数学学习方法。首先是合理渗透在教学中要挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程。其次是要及时总结，在传授知识，训练技能时，教师要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结，使其逐步系统完善，并找出规律性的东西。最后注意迁移训练，总结所学内容，进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中掌握学法。第三是培养学生数学学习综合能力。学习数学能力实际上是训练学生在数学学习活动中听、说、想等方面的能力，它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高數学课堂学习效率的保证。教师要随时了解周围学生对知识要点的理解及听课的效果，同时，教师也可以向学生传授一些听课技能。如：在听课过程中怎样保持注意力高度集中，思路与教师同步；怎样才能更好地领会教师的讲解；怎样学会归纳要点、重点；遇到不懂的地方怎么办；别的同学回答问题时，也要注意听，并积极参与讨论等，并不断摸索学习的规律和方法。
三、从关注困难生有效学习角度来分层调控教学
再优秀的教师也不能把学生都培养成数学尖子，让学生吃饱的同时还要让学困生吃好。教学中，老师要诲人不倦、因材施教、循序渐进，多从学情出发，分层推进，让学生最大限度地发挥自己的智力因素、非智力因素，切实认识、理解、掌握，会初步运用，学有所得。分层调控教学肯定比同步教学要麻烦，工作量大，但只有这样，才能逐步提高学困生的学习水平，一环扣一环地打造知识链条，让学生体会学习的快乐、成功的快乐、进步的快乐。
四、从教学组织形式和教学方法上促进学生合作交流
为了促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上要变革，由原来单一的班级授课制转向班级授课制、小组合作学习多种教学的自制形式。教师可指导学生在小组中从事学习活动，借助学生之间的互动，有效地促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标。在教学中，应注意如下几个方面：首先，合理分组。为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班同学适当分组。分组时要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等因素。一般讲，应遵循"组内异质、组间同质"的原则，保证每个小组在相似的水平上展开合作学习。其次，明确小组合作的目标。合作学习由教师发起，教师不是合作中的一方。这种"外部发起式"的特征决定了学生对目标的理解尤其重要。只有理解了合作目标的意义，才能使合作顺利进行。因此，在教学中，每次合作学习，教师大致应明确提出合作的目标和合作的要求。
五、从多样化的评价方式来检验教学成果
苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能让产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”教师们要想方设法让学生快乐地参与到学习中来。教学评价不仅要重视学生对知识、技能的掌握情况，还要更多地关注学生在学习过程中的表现。在教学中，学生是否积极主动地参与学习活动，是否能结合具体情境发现并提出数学问题，是否乐于与他人合作，是否能通过独立思考获得解决问题的思路，是否有反思自己思考过程的意识等，都应成为评价学生的重要指标。评价要采取定性与定量相结合的方式，更多地关注学生已经掌握了什么，有哪些进步，具备了什么能力等，从而使评价结果更有利于学生树立学习数学的自信心，促进学生的全面发展。
新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学方法的设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。教师的真正本领，不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，那么，我们的教学便获得了成功。
一、 从大面积提高学生有效学习水平的角度来组织教学
一个成功的教师，不能仅仅为班中为数不多的学习尖子设计教学，要让众多的学生认可你的教学效果。有经验的施教者，要因材施教，及时从学生的反馈中选取有代表性的作业加以点评，让学生思考、评议，辨清是非，这比教师闭门造车设计几道判断题、改错题要好。根据学情及时、客观地纠错觅源，比教师只告诉学生什么是对的效果要好，能让学生印象更深，也能够激发学生思考，给学生创造更大的思维空间。在教学中，教师可采用合作学习的方式，让学生分组讨论各小组成员的作业，在意见分歧大、争论激烈的环节集中展开辩论、评价，这样会让学生加深印象，保证大部分学生的有效学习。
二、从“授”与“学”方式方法上培养学生的学习能力
长期以来，“教师教，学生学”是教学过程中的一个传统模式，而现代教学理论认为，教学方法包括教的方法和学的方法，正如数学论专家巴班斯基指出的那样：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。”即教学方法是受教与学习相互依存的教学规律所制约的。对数学学习方法的指导，笔者认为第一是要正确认识数学学习方法的重要性。启发学生认识到科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素，并把这一思想贯穿于整个教学过程之中。如结合教材内容，讲述一些运用科学学习方法获得成功的例子，召开数学学法研讨会、让学习成绩优秀的同学介绍经验，开辟专栏进行学习方法的讨论等等。第二是指导学生掌握科学的数学学习方法。首先是合理渗透在教学中要挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程。其次是要及时总结，在传授知识，训练技能时，教师要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结，使其逐步系统完善，并找出规律性的东西。最后注意迁移训练，总结所学内容，进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中掌握学法。第三是培养学生数学学习综合能力。学习数学能力实际上是训练学生在数学学习活动中听、说、想等方面的能力，它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高數学课堂学习效率的保证。教师要随时了解周围学生对知识要点的理解及听课的效果，同时，教师也可以向学生传授一些听课技能。如：在听课过程中怎样保持注意力高度集中，思路与教师同步；怎样才能更好地领会教师的讲解；怎样学会归纳要点、重点；遇到不懂的地方怎么办；别的同学回答问题时，也要注意听，并积极参与讨论等，并不断摸索学习的规律和方法。
三、从关注困难生有效学习角度来分层调控教学
再优秀的教师也不能把学生都培养成数学尖子，让学生吃饱的同时还要让学困生吃好。教学中，老师要诲人不倦、因材施教、循序渐进，多从学情出发，分层推进，让学生最大限度地发挥自己的智力因素、非智力因素，切实认识、理解、掌握，会初步运用，学有所得。分层调控教学肯定比同步教学要麻烦，工作量大，但只有这样，才能逐步提高学困生的学习水平，一环扣一环地打造知识链条，让学生体会学习的快乐、成功的快乐、进步的快乐。
四、从教学组织形式和教学方法上促进学生合作交流
为了促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上要变革，由原来单一的班级授课制转向班级授课制、小组合作学习多种教学的自制形式。教师可指导学生在小组中从事学习活动，借助学生之间的互动，有效地促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标。在教学中，应注意如下几个方面：首先，合理分组。为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班同学适当分组。分组时要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等因素。一般讲，应遵循"组内异质、组间同质"的原则，保证每个小组在相似的水平上展开合作学习。其次，明确小组合作的目标。合作学习由教师发起，教师不是合作中的一方。这种"外部发起式"的特征决定了学生对目标的理解尤其重要。只有理解了合作目标的意义，才能使合作顺利进行。因此，在教学中，每次合作学习，教师大致应明确提出合作的目标和合作的要求。
五、从多样化的评价方式来检验教学成果
苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能让产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”教师们要想方设法让学生快乐地参与到学习中来。教学评价不仅要重视学生对知识、技能的掌握情况，还要更多地关注学生在学习过程中的表现。在教学中，学生是否积极主动地参与学习活动，是否能结合具体情境发现并提出数学问题，是否乐于与他人合作，是否能通过独立思考获得解决问题的思路，是否有反思自己思考过程的意识等，都应成为评价学生的重要指标。评价要采取定性与定量相结合的方式，更多地关注学生已经掌握了什么，有哪些进步，具备了什么能力等，从而使评价结果更有利于学生树立学习数学的自信心，促进学生的全面发展。
新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学方法的设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。教师的真正本领，不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，那么，我们的教学便获得了成功。