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摘 要：“掌握学习”的学校教学理论是由美国心理学家、教育家布鲁姆在20世纪60年代提出来的，该理论的核心思想便是为掌握而教。而无论是从掌握学习理论还是从当前的社会性发展情况来说，中学生都有掌握文言文的能力。而当前中学生文言文学习能力和学习结果却出现了严重的不匹配问题，很大程度上是因为理论和实教学理论和教学时间未能很好的结合。本文以掌握学习理论为指导，试图探讨初在掌握学习理论下提高中学文言文教学效率的策略。
关键词：掌握;学习理论;中学;文言文教学
掌握学习理论是由美国心理学家、教育家布鲁姆在20世纪60年代提出来的，该理论的核心思想便是为掌握而教。该理论认为，大多数学生，也许是90%以上的学生，都能够掌握我们所教授的知识，而作为教师，我们的教学任务之一便是要想办法找到使学生能够掌握所学学科的手段。
《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》对于学生的文言文水平提出了明确要求：中学阶段，以增强学生对中华优秀传统文化的理解力为重点，引导学生诵读古代诗词，初步了解古诗词格律，阅读浅易文言文，注重积累感悟和运用，提高欣赏品位。倘若将该理论对应到我们当前的中学文言文教学中，笔者认为也是实用的。根据掌握学习理论的观点，对于中学生而言，掌握一定的文言文基础是必要的，也是可以实现的。
一、 中学生有掌握文言文的能力
第一，从当前的社会经济发展水平以及国家的优生优育政策落实情况来看，能够进入到义务教育阶段的学生，智商基本上都是没有问题的，或者起码在平均值以上。而中學教育阶段的知识，包括文言文在内，基本上都属于基础性的知识，因此只要凭借平均值以内的智商都是可以做到理解和掌握的。
第二，掌握学习理论认为学生个人的能力倾向和学习成绩之间的相关性几乎为零。换言之，只要给学生提供各种适合其学习的条件并给予一定足够的时间量，大部分学生都能够取得良好的学习成绩。对应到我们的中学文言文教学中，即学生只要选对了学习方法以及足够保证的学习时间，每个学生都是能够学好的。
从以上理论和实践，我们可以论证出来：中学生具备学习和掌握文言文的能力。然而，在具体中学文言文教学过程中，我们却发现很多同学一碰到文言文便叫苦连天，甚至有同学感觉文言文是中学语文中最难的部分。如果我们再将时段拉长一点，进入高中阶段，我们将会发现很多学生文科类知识之所以学不好，很大程度上和其语文文言文水平很有关系，这在历史学科学习中就非常明显，因为高中历史学科的学习中就得面对大量的史料分析，如果文言文基础较差，结果可想而知。显然，这里就存在学生的学习能力和学习结果不匹配的问题，即理想和现实之间存在严重的差距。
二、 掌握学习理论下的中学文言文教学策略
面对以上问题，很多教学理论者直接一棒子打死教师，甚至提出了“没有不会学的学生，只有不会教的老师”这样的非常武断的结论，在很大程度上挫伤了教师的教学积极性，并在一定程度上给了学生学不好的借口。就中学生学不好文言文的问题，教师确实需要反思自己的方法等方面，同时教师还需要不断学习新的理论，必须要学习第一手的理论，用第一手的理论来引导我们的教学实践。
首先，教师得有学生一定能够掌握所学知识的信心。我们不得不承认，掌握学习理论是布鲁姆通过归纳的方法得到的结论。而归纳本身是有一定的局限性的，且这个世界上没有放诸于四海而皆准的真理，同样，掌握学习理论，不一定适合所有的学生，但它至少应该是适合大多数学生的。而通过多年的中学文言文教学，我们也发现，只要学生付出了足够的时间、精力和努力，几乎所有的同学都能够掌握中学文言文知识。换言之，中学文言文知识并没有我们想象的那么难。当教师的认知到了这一步以后，我们的状态自然会影响到学生，这也是教学相长的一个侧面。
其次，在教学中教师需要不断地反馈和调整自己的教学过程。而反馈和调整需要通过诊断性评价，形成性评价和终结性评价来获得实现。在我们的中学语文教学中，评价学生的途径，一般都是通过考试或测验的方式。具体到中学文言文教学评价中，抽查背诵情况、默写背诵内容，对于一些虚词具体用法的考查等都是不可或缺的评价标准手段，且这些评价手段是基于学生的学情、学习时段、学习方法等具体内容，并能够对教师的教学效果起到反馈作用，并指导教学方法等方面的调整。
再次，教师还需要给学生足够的学习时间和空间。之前已经提及，掌握学习理论认为只要给学生提供适合的条件，足够的时间，大部分学生是能够掌握我们所要求的知识，并获得良好的学习成绩。在网络技术飞速发达的今天，掌握学习理论实现的可能性便大大提高。最主要的原因就是学生除了能从课堂上获得对于知识学习的讲解以外，还能够从网络上获得相关教学视频，而对于他们自己认为比较难的知识点，则可以进行反复的学习，直到掌握为止。而对于那些通过课上学习、课后自学依然没有能够掌握的知识，学生可以反馈给教师，再通过教师的讲解，便有效降低了学生的“未掌握知识”的比例。
三、 小结
每一个学段的知识都有其不同的特点，中学阶段的文言文知识其实是最具基础性的，也是最易于掌握的。对于当前的中学生而言，只要付出足够的时间、精力、努力，并且教师能够结合学生特点给予他们所需的教学帮助，掌握中学文言文知识还是没有太大的问题。而在学习的过程中，重复和巩固就是一种非常有效的策略，而掌握学习理论，在一定程度上实际上是对重复学习理论的一种升华和加强。
参考文献：
[1]杨坤.对中学文言文教学的再思考：误区与策略[J].中国校外教育，2018（36）.
[2]陈英.浅析如何优化中学语文文言文教学[J].学周刊，2019（3）.
[3]张有富.中学语文文言文教学技巧初探[J].读与写（教育教学刊），2018（11）.
[4]霍芳.浅谈合作学习在中学文言文教学中的运用[J].青海教育，2018（8）.
[5]纪文方.基于价值观培养的中学文言文教学研究[D].锦州：渤海大学，2018.
作者简介：
郑勇，甘肃省兰州市，兰州市第三十一中学。
关键词：掌握;学习理论;中学;文言文教学
掌握学习理论是由美国心理学家、教育家布鲁姆在20世纪60年代提出来的，该理论的核心思想便是为掌握而教。该理论认为，大多数学生，也许是90%以上的学生，都能够掌握我们所教授的知识，而作为教师，我们的教学任务之一便是要想办法找到使学生能够掌握所学学科的手段。
《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》对于学生的文言文水平提出了明确要求：中学阶段，以增强学生对中华优秀传统文化的理解力为重点，引导学生诵读古代诗词，初步了解古诗词格律，阅读浅易文言文，注重积累感悟和运用，提高欣赏品位。倘若将该理论对应到我们当前的中学文言文教学中，笔者认为也是实用的。根据掌握学习理论的观点，对于中学生而言，掌握一定的文言文基础是必要的，也是可以实现的。
一、 中学生有掌握文言文的能力
第一，从当前的社会经济发展水平以及国家的优生优育政策落实情况来看，能够进入到义务教育阶段的学生，智商基本上都是没有问题的，或者起码在平均值以上。而中學教育阶段的知识，包括文言文在内，基本上都属于基础性的知识，因此只要凭借平均值以内的智商都是可以做到理解和掌握的。
第二，掌握学习理论认为学生个人的能力倾向和学习成绩之间的相关性几乎为零。换言之，只要给学生提供各种适合其学习的条件并给予一定足够的时间量，大部分学生都能够取得良好的学习成绩。对应到我们的中学文言文教学中，即学生只要选对了学习方法以及足够保证的学习时间，每个学生都是能够学好的。
从以上理论和实践，我们可以论证出来：中学生具备学习和掌握文言文的能力。然而，在具体中学文言文教学过程中，我们却发现很多同学一碰到文言文便叫苦连天，甚至有同学感觉文言文是中学语文中最难的部分。如果我们再将时段拉长一点，进入高中阶段，我们将会发现很多学生文科类知识之所以学不好，很大程度上和其语文文言文水平很有关系，这在历史学科学习中就非常明显，因为高中历史学科的学习中就得面对大量的史料分析，如果文言文基础较差，结果可想而知。显然，这里就存在学生的学习能力和学习结果不匹配的问题，即理想和现实之间存在严重的差距。
二、 掌握学习理论下的中学文言文教学策略
面对以上问题，很多教学理论者直接一棒子打死教师，甚至提出了“没有不会学的学生，只有不会教的老师”这样的非常武断的结论，在很大程度上挫伤了教师的教学积极性，并在一定程度上给了学生学不好的借口。就中学生学不好文言文的问题，教师确实需要反思自己的方法等方面，同时教师还需要不断学习新的理论，必须要学习第一手的理论，用第一手的理论来引导我们的教学实践。
首先，教师得有学生一定能够掌握所学知识的信心。我们不得不承认，掌握学习理论是布鲁姆通过归纳的方法得到的结论。而归纳本身是有一定的局限性的，且这个世界上没有放诸于四海而皆准的真理，同样，掌握学习理论，不一定适合所有的学生，但它至少应该是适合大多数学生的。而通过多年的中学文言文教学，我们也发现，只要学生付出了足够的时间、精力和努力，几乎所有的同学都能够掌握中学文言文知识。换言之，中学文言文知识并没有我们想象的那么难。当教师的认知到了这一步以后，我们的状态自然会影响到学生，这也是教学相长的一个侧面。
其次，在教学中教师需要不断地反馈和调整自己的教学过程。而反馈和调整需要通过诊断性评价，形成性评价和终结性评价来获得实现。在我们的中学语文教学中，评价学生的途径，一般都是通过考试或测验的方式。具体到中学文言文教学评价中，抽查背诵情况、默写背诵内容，对于一些虚词具体用法的考查等都是不可或缺的评价标准手段，且这些评价手段是基于学生的学情、学习时段、学习方法等具体内容，并能够对教师的教学效果起到反馈作用，并指导教学方法等方面的调整。
再次，教师还需要给学生足够的学习时间和空间。之前已经提及，掌握学习理论认为只要给学生提供适合的条件，足够的时间，大部分学生是能够掌握我们所要求的知识，并获得良好的学习成绩。在网络技术飞速发达的今天，掌握学习理论实现的可能性便大大提高。最主要的原因就是学生除了能从课堂上获得对于知识学习的讲解以外，还能够从网络上获得相关教学视频，而对于他们自己认为比较难的知识点，则可以进行反复的学习，直到掌握为止。而对于那些通过课上学习、课后自学依然没有能够掌握的知识，学生可以反馈给教师，再通过教师的讲解，便有效降低了学生的“未掌握知识”的比例。
三、 小结
每一个学段的知识都有其不同的特点，中学阶段的文言文知识其实是最具基础性的，也是最易于掌握的。对于当前的中学生而言，只要付出足够的时间、精力、努力，并且教师能够结合学生特点给予他们所需的教学帮助，掌握中学文言文知识还是没有太大的问题。而在学习的过程中，重复和巩固就是一种非常有效的策略，而掌握学习理论，在一定程度上实际上是对重复学习理论的一种升华和加强。
参考文献：
[1]杨坤.对中学文言文教学的再思考：误区与策略[J].中国校外教育，2018（36）.
[2]陈英.浅析如何优化中学语文文言文教学[J].学周刊，2019（3）.
[3]张有富.中学语文文言文教学技巧初探[J].读与写（教育教学刊），2018（11）.
[4]霍芳.浅谈合作学习在中学文言文教学中的运用[J].青海教育，2018（8）.
[5]纪文方.基于价值观培养的中学文言文教学研究[D].锦州：渤海大学，2018.
作者简介：
郑勇，甘肃省兰州市，兰州市第三十一中学。