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摘 要:历史图表题是指以历史图片或统计表为载体创设历史情境,以考查考生知识和能力的一种题型。在2009年高考中,历史图表题大放异彩。实践证明,借助图表进行教学,是一种行之有效的历史教学新模式,它可使历史知识更加通俗易懂,利于激发学生的学习兴趣,调动学生积极思维,强化学生对历史知识的理解与运用。通过分析2009年历史高考图表题的考查形式,整理历史图表的不同类别,反思、探索历史图表教学的方法,让这种教法更科学,以取得良好的教学效果。
关键词:高中历史课程;高考历史图表题;历史教学新模式;历史图表教学法;历史图表类别;教学策略
中图分类号:G633.51 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)04-0026-05
一、问题的提出
1. 2009年高考历史卷中的图表题。
2009年高考已渐行渐远,综观去年全国各地的近20份高考历史试卷,图表题几乎是一种必考题型。
以下是我对2009年各地高考历史试卷中的图表题所作的简要统计。
可见,学生对历史图表的关注程度较低。这必然使学生对历史图表题束手无策,使此类题成为失分“重灾区”。
从全国看,2009年高考是新课改高考的第三年,也是第三轮进入实验省份的第一次新课程高考。高考对于高中教学工作有着极其重要的直接指导意义,历史高考中大量图表题的出现,已向我们提出了重视历史图表教学的要求。
二、概念界定
1.历史图表题与历史图表教学。
历史图表题旨在以历史图片或统计表等为载体,创设历史情境,考查学生的识图能力、分析能力和总结概括能力,是一种知识和能力综合考查题型。
历史图表教学则旨在通过图文并茂的新形象,创设历史情景,增强学生对历史的感悟;通过对图表内外显性信息和隐藏信息的探究与分析,培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。
2.历史图表题的类别与高考中的考查形式。
从大方面来看,图表题可分为图片和统计两大类:其中,图片类又可以分成历史图片、历史地图、漫画等类,统计表类又可以分成表格、曲线图、柱状图、饼状图等类型。在2009年各地高考历史试卷中各类型都有体现(以下所列卷中图片均请搜索相关试卷)。
(1)历史图片类,例如四川卷12题。
图4、图5是甘肃嘉峪关、酒泉一带魏晋古墓中发现的以庖厨为题材的彩绘墓砖。这两幅图
A.反映了魏晋时期当地民族构成情况
B.证实了魏晋时期男女劳动分工状况
C.展现了魏晋时期当地动物养殖状况
D.有助于了解魏晋时期饮食生活状况
本题考查考生通过图像材料推断和认识魏晋时期社会生活的能力。从图片内容无法直接判断A、B、C三项,而由墓砖题材“庖厨”则可直接选出D项。历史图片类的解题关键,是要把它放在特定的历史时期中,再联系所学知识进行相应思考。
(2)表格类,如浙江卷15题。
某生分析下表,得出了四项结论,其中正确的是
北宋赋税结构变化表
本题难度不大,不过是对课本知识的简单梳理,考生只要结合所学知识,仔细观察曲线变化,就能判断三个高峰期各在中华人民共和国成立之初、20世纪70年代初、改革开放时期,再选取其一作答即可。
三、历史图表教学的意义
1.历史图表教学是新课程改革和新高考的需要。
高考是课程改革的一个缩影,历史高考卷中图表题的频频出现,势必要求我们的历史课教学作出相应调整,根据历史课程特点,探索一条行之有效的图表教学方法。作为新课改背景下的能力选拔考试的高考,明确要求考生能从所提供的材料(文本材料和图片材料)中获取信息,提炼信息的有效内容和价值,进行分析和整合,并应用所学知识形成综合性的信息解读。可见,历史图表题的出现,其意义已经不仅仅是一种追求卷面活泼、题型多样的形式,更重要的是它体现了对学生历史学习能力的新要求和新课改背景下的高考能力要求,也教给了学生一种研究历史的基本方法。新课改倡导发掘、利用课程资源,历史图表无疑是历史课程的重要资源之一。历史图表与历史教科书是互补关系,历史图表教学能激发学生学习历史的兴趣,帮助学生深入理解和掌握教科书的主要知识,是一种重要的历史课程教学方式,是实施新课程的必然要求。
2.历史图表教学是学生发展和教师成长的需要。
《普通高中历史课程标准(实验)》明确指出历史音像资料(包括照片、图片、影视作品)、历史遗存等都是重要的课程资源。把历史图表引入课堂教学,使学生由兴趣转入到对现象背后原因的探究,加深了对历史的理解,从而满足了学生进行逻辑思维和分析社会现象的需要。图表题是通过图表创设情景,要求考生得出蕴含其中的历史信息,然后结合所学知识来获取正确答案。运用历史图表进行教学,有利于教学方式的转变,能有效促进教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段;有利于学生学习方式的转变,能有效促进学生提高发现问题、分析问题、解决问题的能力;有利于贯彻“课标”精神,促使教师采取开放、民主、合作的方法,强化学生主体,开展教学互动,师生共同探究,达成“三维目标”。
四、历史图表教学的策略
这里,我们不妨以人教版高中历史必修第二册专题二“近代中国资本主义的曲折发展”为例,对历史教学中历史图表题的教学设计作一例说,权当引玉之砖。
1.巧设历史图片——“导”学。
历史图片是历史事件、历史人物或历史实物等直观性的体现。用历史图片来导入新课,不仅能吸引学生的注意力,激发学习兴趣,而且可以充分调动起学生学习的积极性、主动性,收到较好的教学效果。例如。我在 “民国时期民族工业的曲折发展”一课教学中,开课先展示下列图片:
3.巧创历史漫画——“趣”学。
漫画是一种学生喜闻乐见的表现形式,它用幽默夸张的笔法来描绘历史人物或事件,漫画的生动形象容易引起学生的无意注意和学习兴趣,优化学习过程,活跃课堂气氛,使学习变得轻松。漫画素材丰富,但选材应注意与特定历史时期相联系。例如笔者在“民族资本主义所处的社会环境”这一知识点教学时,就设计了这样一幅漫画。
这条发展曲线的设计,展现了旧中国民族资本主义的发展概况,有助于学生理解民族资本主义发展过程中各阶段特征。民族资本主义从19世纪70年代前后产生到一战结束,经历了三次发展浪潮:一战结束后,帝国主义卷土重来,民族资本主义很快萧条;南京国民政府统治前期,民族资本主义又进入一个快速发展期;抗日战争、解放战争时期,民族资本主义走向崩溃……对历史发展坐标曲线图的画法,笔者在教学实践中把它归纳为“二标一线一名称”三要素:“二标”,即纵、横坐标的刻度、单位及其表达含义;“一线”,即曲线的变化走势,特别应抓住曲线的三点:起点、转折点、终点;“一名称”,即曲线图的命名。抓住了这三个要素,也就把握住了历史发展坐标曲线图的读图要领。学生通过动手绘制这幅历史发展曲线,有效地促进了对中国近代社会民族资本主义的发展脉络的清晰掌握。
5.巧变统计表——“活”学。
统计表类的历史题就是通过相关数据来分析相关历史事件。历史统计表与文字内容相比,具有更直观、更简明的特点。统计表有多种表现形式,如表格式、柱状图、折线图、饼状图等。从解题的角度来说,依据史实、逻辑判断是准确解答统计类图表题的基础,学生要善于从表格里找出其所反映的历史事物的主要数据,并结合所学知识进行分析、判断并表达自己的观点。反言之,制图表的过程就是把自己对文字、数字的理解转换为统计表的形式表达出来。例如,我在这一专题的教学中,就为了加强学生对各类统计表的认识,指导学生尝试把下列表格式统计表转换成其他形式的统计表,并设计相关问题及其参考答案:
这个学习过程,其实已经包含着图文转换、文图转换和图图转换的练习与思考,有助于各种历史数据信息在学生的脑海里形成新的表象。它可以是一种空间表象:对历史现象的空间形状、分布、空间结构、空间演变有一个清晰的理解;也可以是一种记忆表象:能使学生加深对相关历史信息的认知。在这个学习过程中,学生变被动学习为主动学习,增强了对多种历史统计表的认识、绘制和理解能力。
通过图表教学,本专题收到了比较理想的教学效果,学生对这一板块的内容掌握得比较扎实,既抓住了历史主干知识,又提升了“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐述事物”、“论证和探讨问题”四个层次的能力。
五、历史图表教学中的几点反思
1.教师应认真钻研教材、教学大纲(课标),把握各主干知识的内在联系,设计具有科学性、概括性及通俗易懂、学生感兴趣的图表,激发学生的学习兴趣。
2.指导学生加强图表分析,要把细节作为阅读理解材料的突破口,提高学生的审题能力和获取有效信息的能力,进一步培养学生的知识迁移、归纳、比较、分析的能力。
3.要努力开拓学生的眼界和思路。高考题中的许多背景材料对学生来说都是比较陌生的,在教学中要多给学生补充与其所学历史知识相关的课外资料,提高学生思路的宽广性和灵活性。
4.注重平时的积累,并不断归纳总结。图表教学所需的各种资料需要我们不断地收集、选择、整理、制作,且在教学实践中不断归纳总结、不断改进。
5.图表的运用与语言的表述一样,不在于多,而在于精。不能给学生有眼花缭乱、喧宾夺主之感。只有将精选的图表运用好,才能取得“画龙点睛”的教学效果。
六、结语
实践证明,借助图表进行教学是一种行之有效的历史教学新模式。其意义在于:使历史知识更加通俗易懂,有效地激发学生的学习兴趣,调动学生积极思维,强化学生对历史知识的理解与运用;有利于增强学生的感性认识,培养学生获取信息并归纳问题的能力,提高学生分析、比较问题的能力,从而取得良好的教学效果;更能教给学生一种研究历史乃至各学科学问的研究方法,利于学生的终身学习。
我们要不断反思、探索历史图表教学的方法,让这种教法更科学,以取得最佳教学效果。
参考文献:
[1]普通高中历史课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]戈万章.高中《中国近代现代史》新教材——图文资料的释读与应用(4) [J].陕西:中学历史教学参考,2005,(2).
[3]赵亚夫主编.历史课堂的有效教学[M].北京:北京师范大学出版社,2007.
[4]卢丹凤.例说图片在初中历史教学中的运用[J].陕西:中学历史教学参考,2008,(5).
[5]齐 健主编.走进高中历史教学现场[M].北京:首都师范大学出版社,2008.
[6]何成刚主编.历史教学设计[M].上海:华东师范大学出版社,2009.
[7]杜芳主编.新理念历史教学论[M].北京:北京大学,2009.
关键词:高中历史课程;高考历史图表题;历史教学新模式;历史图表教学法;历史图表类别;教学策略
中图分类号:G633.51 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)04-0026-05
一、问题的提出
1. 2009年高考历史卷中的图表题。
2009年高考已渐行渐远,综观去年全国各地的近20份高考历史试卷,图表题几乎是一种必考题型。
以下是我对2009年各地高考历史试卷中的图表题所作的简要统计。
可见,学生对历史图表的关注程度较低。这必然使学生对历史图表题束手无策,使此类题成为失分“重灾区”。
从全国看,2009年高考是新课改高考的第三年,也是第三轮进入实验省份的第一次新课程高考。高考对于高中教学工作有着极其重要的直接指导意义,历史高考中大量图表题的出现,已向我们提出了重视历史图表教学的要求。
二、概念界定
1.历史图表题与历史图表教学。
历史图表题旨在以历史图片或统计表等为载体,创设历史情境,考查学生的识图能力、分析能力和总结概括能力,是一种知识和能力综合考查题型。
历史图表教学则旨在通过图文并茂的新形象,创设历史情景,增强学生对历史的感悟;通过对图表内外显性信息和隐藏信息的探究与分析,培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。
2.历史图表题的类别与高考中的考查形式。
从大方面来看,图表题可分为图片和统计两大类:其中,图片类又可以分成历史图片、历史地图、漫画等类,统计表类又可以分成表格、曲线图、柱状图、饼状图等类型。在2009年各地高考历史试卷中各类型都有体现(以下所列卷中图片均请搜索相关试卷)。
(1)历史图片类,例如四川卷12题。
图4、图5是甘肃嘉峪关、酒泉一带魏晋古墓中发现的以庖厨为题材的彩绘墓砖。这两幅图
A.反映了魏晋时期当地民族构成情况
B.证实了魏晋时期男女劳动分工状况
C.展现了魏晋时期当地动物养殖状况
D.有助于了解魏晋时期饮食生活状况
本题考查考生通过图像材料推断和认识魏晋时期社会生活的能力。从图片内容无法直接判断A、B、C三项,而由墓砖题材“庖厨”则可直接选出D项。历史图片类的解题关键,是要把它放在特定的历史时期中,再联系所学知识进行相应思考。
(2)表格类,如浙江卷15题。
某生分析下表,得出了四项结论,其中正确的是
北宋赋税结构变化表
本题难度不大,不过是对课本知识的简单梳理,考生只要结合所学知识,仔细观察曲线变化,就能判断三个高峰期各在中华人民共和国成立之初、20世纪70年代初、改革开放时期,再选取其一作答即可。
三、历史图表教学的意义
1.历史图表教学是新课程改革和新高考的需要。
高考是课程改革的一个缩影,历史高考卷中图表题的频频出现,势必要求我们的历史课教学作出相应调整,根据历史课程特点,探索一条行之有效的图表教学方法。作为新课改背景下的能力选拔考试的高考,明确要求考生能从所提供的材料(文本材料和图片材料)中获取信息,提炼信息的有效内容和价值,进行分析和整合,并应用所学知识形成综合性的信息解读。可见,历史图表题的出现,其意义已经不仅仅是一种追求卷面活泼、题型多样的形式,更重要的是它体现了对学生历史学习能力的新要求和新课改背景下的高考能力要求,也教给了学生一种研究历史的基本方法。新课改倡导发掘、利用课程资源,历史图表无疑是历史课程的重要资源之一。历史图表与历史教科书是互补关系,历史图表教学能激发学生学习历史的兴趣,帮助学生深入理解和掌握教科书的主要知识,是一种重要的历史课程教学方式,是实施新课程的必然要求。
2.历史图表教学是学生发展和教师成长的需要。
《普通高中历史课程标准(实验)》明确指出历史音像资料(包括照片、图片、影视作品)、历史遗存等都是重要的课程资源。把历史图表引入课堂教学,使学生由兴趣转入到对现象背后原因的探究,加深了对历史的理解,从而满足了学生进行逻辑思维和分析社会现象的需要。图表题是通过图表创设情景,要求考生得出蕴含其中的历史信息,然后结合所学知识来获取正确答案。运用历史图表进行教学,有利于教学方式的转变,能有效促进教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段;有利于学生学习方式的转变,能有效促进学生提高发现问题、分析问题、解决问题的能力;有利于贯彻“课标”精神,促使教师采取开放、民主、合作的方法,强化学生主体,开展教学互动,师生共同探究,达成“三维目标”。
四、历史图表教学的策略
这里,我们不妨以人教版高中历史必修第二册专题二“近代中国资本主义的曲折发展”为例,对历史教学中历史图表题的教学设计作一例说,权当引玉之砖。
1.巧设历史图片——“导”学。
历史图片是历史事件、历史人物或历史实物等直观性的体现。用历史图片来导入新课,不仅能吸引学生的注意力,激发学习兴趣,而且可以充分调动起学生学习的积极性、主动性,收到较好的教学效果。例如。我在 “民国时期民族工业的曲折发展”一课教学中,开课先展示下列图片:
3.巧创历史漫画——“趣”学。
漫画是一种学生喜闻乐见的表现形式,它用幽默夸张的笔法来描绘历史人物或事件,漫画的生动形象容易引起学生的无意注意和学习兴趣,优化学习过程,活跃课堂气氛,使学习变得轻松。漫画素材丰富,但选材应注意与特定历史时期相联系。例如笔者在“民族资本主义所处的社会环境”这一知识点教学时,就设计了这样一幅漫画。
这条发展曲线的设计,展现了旧中国民族资本主义的发展概况,有助于学生理解民族资本主义发展过程中各阶段特征。民族资本主义从19世纪70年代前后产生到一战结束,经历了三次发展浪潮:一战结束后,帝国主义卷土重来,民族资本主义很快萧条;南京国民政府统治前期,民族资本主义又进入一个快速发展期;抗日战争、解放战争时期,民族资本主义走向崩溃……对历史发展坐标曲线图的画法,笔者在教学实践中把它归纳为“二标一线一名称”三要素:“二标”,即纵、横坐标的刻度、单位及其表达含义;“一线”,即曲线的变化走势,特别应抓住曲线的三点:起点、转折点、终点;“一名称”,即曲线图的命名。抓住了这三个要素,也就把握住了历史发展坐标曲线图的读图要领。学生通过动手绘制这幅历史发展曲线,有效地促进了对中国近代社会民族资本主义的发展脉络的清晰掌握。
5.巧变统计表——“活”学。
统计表类的历史题就是通过相关数据来分析相关历史事件。历史统计表与文字内容相比,具有更直观、更简明的特点。统计表有多种表现形式,如表格式、柱状图、折线图、饼状图等。从解题的角度来说,依据史实、逻辑判断是准确解答统计类图表题的基础,学生要善于从表格里找出其所反映的历史事物的主要数据,并结合所学知识进行分析、判断并表达自己的观点。反言之,制图表的过程就是把自己对文字、数字的理解转换为统计表的形式表达出来。例如,我在这一专题的教学中,就为了加强学生对各类统计表的认识,指导学生尝试把下列表格式统计表转换成其他形式的统计表,并设计相关问题及其参考答案:
这个学习过程,其实已经包含着图文转换、文图转换和图图转换的练习与思考,有助于各种历史数据信息在学生的脑海里形成新的表象。它可以是一种空间表象:对历史现象的空间形状、分布、空间结构、空间演变有一个清晰的理解;也可以是一种记忆表象:能使学生加深对相关历史信息的认知。在这个学习过程中,学生变被动学习为主动学习,增强了对多种历史统计表的认识、绘制和理解能力。
通过图表教学,本专题收到了比较理想的教学效果,学生对这一板块的内容掌握得比较扎实,既抓住了历史主干知识,又提升了“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐述事物”、“论证和探讨问题”四个层次的能力。
五、历史图表教学中的几点反思
1.教师应认真钻研教材、教学大纲(课标),把握各主干知识的内在联系,设计具有科学性、概括性及通俗易懂、学生感兴趣的图表,激发学生的学习兴趣。
2.指导学生加强图表分析,要把细节作为阅读理解材料的突破口,提高学生的审题能力和获取有效信息的能力,进一步培养学生的知识迁移、归纳、比较、分析的能力。
3.要努力开拓学生的眼界和思路。高考题中的许多背景材料对学生来说都是比较陌生的,在教学中要多给学生补充与其所学历史知识相关的课外资料,提高学生思路的宽广性和灵活性。
4.注重平时的积累,并不断归纳总结。图表教学所需的各种资料需要我们不断地收集、选择、整理、制作,且在教学实践中不断归纳总结、不断改进。
5.图表的运用与语言的表述一样,不在于多,而在于精。不能给学生有眼花缭乱、喧宾夺主之感。只有将精选的图表运用好,才能取得“画龙点睛”的教学效果。
六、结语
实践证明,借助图表进行教学是一种行之有效的历史教学新模式。其意义在于:使历史知识更加通俗易懂,有效地激发学生的学习兴趣,调动学生积极思维,强化学生对历史知识的理解与运用;有利于增强学生的感性认识,培养学生获取信息并归纳问题的能力,提高学生分析、比较问题的能力,从而取得良好的教学效果;更能教给学生一种研究历史乃至各学科学问的研究方法,利于学生的终身学习。
我们要不断反思、探索历史图表教学的方法,让这种教法更科学,以取得最佳教学效果。
参考文献:
[1]普通高中历史课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]戈万章.高中《中国近代现代史》新教材——图文资料的释读与应用(4) [J].陕西:中学历史教学参考,2005,(2).
[3]赵亚夫主编.历史课堂的有效教学[M].北京:北京师范大学出版社,2007.
[4]卢丹凤.例说图片在初中历史教学中的运用[J].陕西:中学历史教学参考,2008,(5).
[5]齐 健主编.走进高中历史教学现场[M].北京:首都师范大学出版社,2008.
[6]何成刚主编.历史教学设计[M].上海:华东师范大学出版社,2009.
[7]杜芳主编.新理念历史教学论[M].北京:北京大学,2009.