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“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”在教学活动中教师要用新课程标准的理念来善待学生，更应该用其善待学困生。学困生不仅需要学习上的帮助，更需要让他们在数学活动中认识自我，建立信心。
创设环境，促其心“热”。只有学生积极参与，乐于学习，学生的数学学习活动才能是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在教学“求未知数x”过程中，我发现几位学困生共同的特点是：虽然都基本上掌握了根据相应的关系来求未知数X，但由于计算错误，又使他们不能正确地求出相应的得数。为此，我让他们先笔算，再用计算器进行检验，如果数比较大，也可直接用计算器来计算，考试时，就让他们用计算器来解决计算问题。由于用上了计算器，使他们的数学活动能力有了一定的提高。在一次测算“秋游活动经费”时，我特地让一位学困生上台用计算器来测算全班春游活动的总费用，以及每个同学应准备的钱数。当时他满怀信心地拿着计算器，认真地算出了结果。当时我就对全班同学说：“数学在我们日常生活中会经常碰到而且是很有用的，你们每一个人都能学好数学。”从而鼓励“学困生”主动参与学习，让他们的心热起来。
改进方法，增强信心。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%—90%。教师要善于发现在学习过程中学困生的积极因素，挖掘和捕捉学困生不起眼的闪光点，并创造条件和机会，让他们表现优点和长处。教学活动中设置一些学困生经努力后就能得到的荣誉称号，建立以进步、提高为主要标准，以学生为主体，短周期、经常性的评价办法，让学困生与其他学生在同一起跑线上，使他们在活动中看到了希望，找到了自己在集体里的位置，激发进步的内在潜力，使他们品尝到成功的快乐。努力帮助学困生认识到自己也有成功的时候，把自信心树立起来，使他们的能量得到充分释放，“天生我才必有用”得到充分体现。
尊重人格，提高自尊。 自尊心是进步的动力之一，教师应当尊重、信任学困生，逐步消除他们的疑虑。因为学习不好，长期受冷落、歧视，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。陶行知提醒教师说：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”教师应严于律己，走出心理误区，杜绝嫌弃、斥责、批评、挖苦或变相体罚等伤害学生的自尊行为，尊重他们的人格，才能提高转化工作效率。
倾注爱心，激励上进。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。在关注全体学生数学活动的过程中，我特别关注那些学习上有困难的学生，多给学困生吃点“小灶”，在课堂上，不要怕耽误事，多提问、多让他们演示，尽量为他们创造动脑、动手、动口的机会，以便从中发现问题，并在课后进行必要的辅导。给予必要的学习方法的推荐和指导，指导“学困生”养成良好的学习习惯，要求他们按照预习、听课、复习及整理笔记、作业、小结等步骤进行学习，经常检查和监督他们在学习过程中的每个细节，使之保持正常状态。指导听课方法，关注其听课的注意力，用信任的目光多注视，适时地提出适度的问题请他们解答使之体验成功。如五年级的苏某某同学，连简单的加、减及表内的乘法计算都经常出错，数学学习对他来说，处处碰到的都是难题。遇到老师提问，要么低着头，要么就睁着大大的眼睛望着你，回答问题时，只见嘴唇动，却听不到声音。因此，我要想方设法创造条件，让他尝到成功的快乐。如遇到简单的尝试习题时，我就叫他上台板演，并站在他身后，轻声地加以指导，直到他算对为止。也就是说，既然要让他上台，就应该创造条件让他成功。并在全班加以表扬，鼓励他继续努力，同学们也理解老师的用心，也都能以热烈的掌声加以祝贺。
总之，在学困生的转化过程中，教师要从人民教师的职业道德出发，对学生无限热爱，了解学生，相信学生，耐心辅导，不断探索，才能做到在我们手下“没有教不好的学生”。
责任编辑 杨博
创设环境，促其心“热”。只有学生积极参与，乐于学习，学生的数学学习活动才能是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在教学“求未知数x”过程中，我发现几位学困生共同的特点是：虽然都基本上掌握了根据相应的关系来求未知数X，但由于计算错误，又使他们不能正确地求出相应的得数。为此，我让他们先笔算，再用计算器进行检验，如果数比较大，也可直接用计算器来计算，考试时，就让他们用计算器来解决计算问题。由于用上了计算器，使他们的数学活动能力有了一定的提高。在一次测算“秋游活动经费”时，我特地让一位学困生上台用计算器来测算全班春游活动的总费用，以及每个同学应准备的钱数。当时他满怀信心地拿着计算器，认真地算出了结果。当时我就对全班同学说：“数学在我们日常生活中会经常碰到而且是很有用的，你们每一个人都能学好数学。”从而鼓励“学困生”主动参与学习，让他们的心热起来。
改进方法，增强信心。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%—90%。教师要善于发现在学习过程中学困生的积极因素，挖掘和捕捉学困生不起眼的闪光点，并创造条件和机会，让他们表现优点和长处。教学活动中设置一些学困生经努力后就能得到的荣誉称号，建立以进步、提高为主要标准，以学生为主体，短周期、经常性的评价办法，让学困生与其他学生在同一起跑线上，使他们在活动中看到了希望，找到了自己在集体里的位置，激发进步的内在潜力，使他们品尝到成功的快乐。努力帮助学困生认识到自己也有成功的时候，把自信心树立起来，使他们的能量得到充分释放，“天生我才必有用”得到充分体现。
尊重人格，提高自尊。 自尊心是进步的动力之一，教师应当尊重、信任学困生，逐步消除他们的疑虑。因为学习不好，长期受冷落、歧视，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。陶行知提醒教师说：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”教师应严于律己，走出心理误区，杜绝嫌弃、斥责、批评、挖苦或变相体罚等伤害学生的自尊行为，尊重他们的人格，才能提高转化工作效率。
倾注爱心，激励上进。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。在关注全体学生数学活动的过程中，我特别关注那些学习上有困难的学生，多给学困生吃点“小灶”，在课堂上，不要怕耽误事，多提问、多让他们演示，尽量为他们创造动脑、动手、动口的机会，以便从中发现问题，并在课后进行必要的辅导。给予必要的学习方法的推荐和指导，指导“学困生”养成良好的学习习惯，要求他们按照预习、听课、复习及整理笔记、作业、小结等步骤进行学习，经常检查和监督他们在学习过程中的每个细节，使之保持正常状态。指导听课方法，关注其听课的注意力，用信任的目光多注视，适时地提出适度的问题请他们解答使之体验成功。如五年级的苏某某同学，连简单的加、减及表内的乘法计算都经常出错，数学学习对他来说，处处碰到的都是难题。遇到老师提问，要么低着头，要么就睁着大大的眼睛望着你，回答问题时，只见嘴唇动，却听不到声音。因此，我要想方设法创造条件，让他尝到成功的快乐。如遇到简单的尝试习题时，我就叫他上台板演，并站在他身后，轻声地加以指导，直到他算对为止。也就是说，既然要让他上台，就应该创造条件让他成功。并在全班加以表扬，鼓励他继续努力，同学们也理解老师的用心，也都能以热烈的掌声加以祝贺。
总之，在学困生的转化过程中，教师要从人民教师的职业道德出发，对学生无限热爱，了解学生，相信学生，耐心辅导，不断探索，才能做到在我们手下“没有教不好的学生”。
责任编辑 杨博