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摘 要：文章分析了学校这一要素在就业中的功能，即传授者、培养者、联络者和指导者的角色，同时分析影响学校这一要素功能发挥的原因，并针对性地提出了专业建设；职业引导、就业指导、服务反馈一体化建设；职业储备能力提升；网络信息平台建立；企业共同参与等具体推进措施。
关键词：高职 学校要素 功能 就业 措施
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)03(b)-0000-00
高职教育在培养层次上属于高等教育中最根本层次的大学教育，而在职业技术教育中是职业技术教育的最高范畴，起到的是大学教育基础型和职业教育排头兵的作用。高职教育以其与区域经济的紧密结合、高技能实践型的人才培养为特色，为地方经济发展培养了一大批生产、管理、服务一线的应用型人才。近年来，大学生就业难的问题随着招生规模的不断扩大而日益成为政府、学校、家庭及学生等共同关注的焦点，高职就业由于其地位的特殊性更容易受到社会经济的发展及劳动力市场供求的影响，本文主要分析学校这一要素在就业中的功能及如何从学校的层面上推进就业工作。
1 学校要素功能分析
在德国，大學生就业服务体系有五要素组成，包括政府（职能系统为联邦劳动总署与各州、市劳动局）、学校、企业、私人咨询介绍所和学生。从德国大学生就业服务体系中可以看出，就业服务体系是一个多要素构成的有机体，分析我国高职就业问题，受到政府、学校、企业、学生及家庭等多元要素的综合影响，但是从现阶段来看，学校这一要素是推进就业工作的主导力量，特别是在就业率压力下，学校对就业工作形成了主要领导挂率，层层分解的考核机制，因此我们有必要对学校在就业中的功能进行再认识。
1.1 知识与能力的传授者
校承载着学生知识与技能的传授，作为知识和技能的传授者，省自身方能强根本，探索职业教育的特色及规律，在理论知识层次上来讲高职教育没有大学教育的研究深度，但在实践能力方面不断提高学生手脑并用的能力，将所学的专业知识不断转化为自身的实践能力，这是高职学校提升学生就业能力的切入点。
1.2 职业意识的培养者
从高中到高职的转型是学生职业意识培养的启萌与形成的重要阶段，从小学到高中，学生并没有接受关于职业的教育，只是可能对某些方面的喜好而已，但是进入高职以后，学生会接受职业意识及职业教育的早期培养，这正是学校要素在起积极的作用。
1.3 企业与学生的联络者
企业与学生是一对矛盾的统一体，我们培养的学生大多数会走进企业，企业是高职毕业生最大的就业对象；而我们的学生既有一定的理论功底，又有相应的实践能力，较能胜任企业的工作，因此，在这样的情况下，学校应该为企业与学生架起信息的桥梁，做好两者之间的联络工作，提供更多双向选择的机会。
1.4 具体择业的指导者
学校还作为具体的就业指导单位，对学生择业给予政策及技术上的指导，通过职业生涯规划及就业指导等课程，对学生进行共性化的辅导，为学生讲解就业政策、面试及应聘技巧，为学生及时提供就业信息等。
2 影响学校要素发挥功能的原因
学校要素有着重要的功能，但是以下原因影响着学校要素功能的发挥。
一是学校专业设置出现“冷热”不均的情况，没有深入结合区域经济发展而对高等职业人才的培养做出长远规划，有时随着人才需求的扩大，而出现一下子招生人数过多的情况，临毕业时会出现学生过多的情况；
二是学校职业生涯规划缺乏系统性，现在尽管已有职业指导课进课堂的举措，但是由于专业师资队伍的缺乏，课程的教学目标及要求还不明确；从整个就业指导过程来讲，学校重结果，轻过程的现象在一定程度上存在，应该突出过程指导，形成职业引导、就业指导、服务反馈一体化的就业指导体系；
三是学生职业能力的培养与学生继续学习能力及迁移能力的弱化等问题明显存在，由于高职学生自身在学习能力方面相对较弱，职业能力的培养形不成重点；
四是学生就业信息平台开发与建设还没有跟上网络时代的发展，信息资源的安全性、有效性等方面还有待加强；
五是在就业过程中还缺少企业要素的积极参与，企业希望学生一进企业就能很快适应工作，但是对于参与学校的教学计划制定与实施等环节很少，这就需要探索企业在高职人才培养中的作用。
3 推进学校要素功能发挥的措施
3.1 加强专业建设，为高职学生充分就业创造前提条件
当前，结构性的人才紧缺和人才过剩一定程度上都存在，因此为地方经济培养适销对路的专业人才是高职学生充分就业的关键，这需要对地方经济作深入调查，对高职人才需求做出规划，通过调查获得第一手资料，开设相关急需的专业，对于在建设与完善中的专业，应从专业建设、人才培养方案、课程设置、实习实践、专业方向等方面充分考虑毕业生就业的客观需要。特别是组建行业、企业等各方专家及生产第一线的专业技术人员组成的专业建设委员会，定期对专业进行会诊，提出针对性的意见和建议，把握专业人才培养的知识与能力标准，为高职学生就业创建充分的前提条件，可以有效地解决就业中出现的结构性过剩的情况，缓解人才需求与供给之间的矛盾。当然，新一轮课改的启动，为全面提高学生的能力，增加毕业生的竞争力，促进就业是更好的推进。
3.2 建立职业引导、就业指导、服务反馈为一体的就业指导体系，是就业工作推进的有效手段
职业引导是就业指导中的入门阶段：在弗兰克．帕森斯的《选择一份职业》一书中提出，做一个明智的职业生涯选择分为三个步骤：一是针对自身的兴趣、技能、价值观、目标、背景和资源进行认真的自我评估；二是针对学校、业余培训、就业与各种职业，考察所有可供选择的机会；三是鉴于前两个阶段所发掘的信息，推断何为最佳选择[2]。对于学生来讲，有效的职业引导是未来进行职业生涯规划的基础，是就业指导的前奏，职业引导包括职业意识的启发、自我认知、职业选择与自我实现、职业技能与职业素养教育，通过引导，发现自己的兴趣爱好、特长，符合自我个性需要的理想职业等。特别是对于大类招生的专业，有序地为学生进行职业岗位的分析，让学生对于毕业以后的就业去向有初步地了解，是更有效的引导手段之一，这样，学生在进行专业定向时，更加符合个人发展的需要。
就业指导必须突出全员全过程的管理与服务，在高职院校中班主任和专业教师是就业指导的主要力量之一，协作专业职业指导机构开展全员式的就业指导服务；全过程是从职业引导开始到反馈信息整一过程的建立，从开拓就业市场（企业访问与企业信息的收集），就业政策法规的咨询，就业招聘活动的引入，就业指导手册、宣传手册的编制，就业简历制作，笔试面试技巧的指导，个性化的适应能力和性格测试、个别出路指导等，突出全过程的指导，使学生对就业过程中可能遇到的问题都有一定的了解。
反馈服务是促进就业工作持续性发展所必须的，是学校在就业服务中角色转型与服务范围的延伸。建立“毕业生跟踪调查制度”，对毕业生就业情况抽样调查和统计分析，将毕业生就业率和就业质量作为编制招生计划、调整课程设置、教学内容等的主要依据，为新一轮毕业生就业工作台搭建有效平台。
在职业引导、就业指导、服务反馈这一全过程的就业指导体系中，必须要有专业化职业指导教师，定期选送专职教师进行职业指导的培训，职业指导涉及到的知识相当多，既有政策层面的，比如对于就业促进法与劳动合同法的学习，又有技术层面的内容，如面试技巧等，既有共性化的教育，更有个性化的分析，通过专业职业指导教师的指导，可以使就业工作做到有法可依，规范用工，保护企业与毕业生双方的合法权益。
3.3 提高学生的职业储备能力，是推进高职就业的又一主要方面
职业储备包括建构合理的专业知识技能、自我管理能力、可迁移技能，更是学生能力的拓展。专业知识与职业能力的培养是职业储备的基本内容，当前新的人才观对于综合素质的提高有了更高的要求，既要有专业素质，又要有良好的人文素养；既包括团结协作的团队精神、竞争意识、效率意识及开拓意识，又涵盖分析问题、解决问题、协调与沟通能力，因此学好专业知识，提高实践能力以外，还要通过参加社会实践及丰富多彩的社团活动等来提高自我管理能力，提高可迁移技能，为高职学生的再就业不断拓展就业空间和新的职业场所。
3.4 构建网络化的信息平台，为高职学生就业搭建有效桥梁
在这一平台建设中既有政府要素的职责，又有学校要素的职责，特别是政府人才信息网的建立，将中小企业的人才需求信息规范、及时地在人才信息网上发布，学校方面要建立相应的信息化大平臺，主要内容包括社会人才需求形势分析、毕业生供需形势的发布、人才市场或专场招聘会信息的发布等，做好信息的分类与整理，包括人才需求的专业、数量等，保证信息的安全有效，建立新型的沟通交流型管理模式，如建立就业指导的QQ群，有专人进行政策、就业需求的信息发布、职业推荐等工作，注重网络引导的经常化、社会化与个性化。
3.5 深入开展校企合作，充分发挥企业对就业的推动作用
开展深度的校企合作，包括建立依托行业、企业，建立稳定的就业实习基地；或者是采用“请进来”、“走出去”的有效方法，让学生与用人单位实现深层次接触；或是采用冠名班的全程式合作，为企业量身定做专业人才。通过上述多种方法的使用，使得企业、学校、个人三者有机结合，为突出高等职业教育的职业性，缩短学校与社会的距离最终实现学校与用人单位的零距离，一方面加大师资队伍建设的力度，不断扩大双师型教师的比例，同时聘请企业中的实践专家作为兼职教师；另一方面，学院还应加大校内生产性实训基地的建设，不断扩大校外实训基地和就业基地建设，通过开展顶岗实习等形式，发挥企业对就业的推动作用。
就业工作是一项复杂的工作，探索与区域经济协调发展的和谐人才观，在能力与素质上实现提升，并对职业引导、就业指导和服务反馈这一全程式的就业服务体系进行深入实践与探索，尽可能发挥出学校在就业中的作用，实现人才需求与供给间的有效平衡，真正推动高职就业工作。
参考文献
[1] 刘和忠.德国大学生就业服务体系及启示[J].外国教育研究,2001(10):42-45.
[2] Reardon．Lenz．Sampson．Peterson著.职业生涯发展与规划[M].北京:高等教育出版社,2005,5：3-4.
[3] 赵素波等.大学生生涯管理探析[J].中国电力教育,2009(9):177-179.
关键词：高职 学校要素 功能 就业 措施
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)03(b)-0000-00
高职教育在培养层次上属于高等教育中最根本层次的大学教育，而在职业技术教育中是职业技术教育的最高范畴，起到的是大学教育基础型和职业教育排头兵的作用。高职教育以其与区域经济的紧密结合、高技能实践型的人才培养为特色，为地方经济发展培养了一大批生产、管理、服务一线的应用型人才。近年来，大学生就业难的问题随着招生规模的不断扩大而日益成为政府、学校、家庭及学生等共同关注的焦点，高职就业由于其地位的特殊性更容易受到社会经济的发展及劳动力市场供求的影响，本文主要分析学校这一要素在就业中的功能及如何从学校的层面上推进就业工作。
1 学校要素功能分析
在德国，大學生就业服务体系有五要素组成，包括政府（职能系统为联邦劳动总署与各州、市劳动局）、学校、企业、私人咨询介绍所和学生。从德国大学生就业服务体系中可以看出，就业服务体系是一个多要素构成的有机体，分析我国高职就业问题，受到政府、学校、企业、学生及家庭等多元要素的综合影响，但是从现阶段来看，学校这一要素是推进就业工作的主导力量，特别是在就业率压力下，学校对就业工作形成了主要领导挂率，层层分解的考核机制，因此我们有必要对学校在就业中的功能进行再认识。
1.1 知识与能力的传授者
校承载着学生知识与技能的传授，作为知识和技能的传授者，省自身方能强根本，探索职业教育的特色及规律，在理论知识层次上来讲高职教育没有大学教育的研究深度，但在实践能力方面不断提高学生手脑并用的能力，将所学的专业知识不断转化为自身的实践能力，这是高职学校提升学生就业能力的切入点。
1.2 职业意识的培养者
从高中到高职的转型是学生职业意识培养的启萌与形成的重要阶段，从小学到高中，学生并没有接受关于职业的教育，只是可能对某些方面的喜好而已，但是进入高职以后，学生会接受职业意识及职业教育的早期培养，这正是学校要素在起积极的作用。
1.3 企业与学生的联络者
企业与学生是一对矛盾的统一体，我们培养的学生大多数会走进企业，企业是高职毕业生最大的就业对象；而我们的学生既有一定的理论功底，又有相应的实践能力，较能胜任企业的工作，因此，在这样的情况下，学校应该为企业与学生架起信息的桥梁，做好两者之间的联络工作，提供更多双向选择的机会。
1.4 具体择业的指导者
学校还作为具体的就业指导单位，对学生择业给予政策及技术上的指导，通过职业生涯规划及就业指导等课程，对学生进行共性化的辅导，为学生讲解就业政策、面试及应聘技巧，为学生及时提供就业信息等。
2 影响学校要素发挥功能的原因
学校要素有着重要的功能，但是以下原因影响着学校要素功能的发挥。
一是学校专业设置出现“冷热”不均的情况，没有深入结合区域经济发展而对高等职业人才的培养做出长远规划，有时随着人才需求的扩大，而出现一下子招生人数过多的情况，临毕业时会出现学生过多的情况；
二是学校职业生涯规划缺乏系统性，现在尽管已有职业指导课进课堂的举措，但是由于专业师资队伍的缺乏，课程的教学目标及要求还不明确；从整个就业指导过程来讲，学校重结果，轻过程的现象在一定程度上存在，应该突出过程指导，形成职业引导、就业指导、服务反馈一体化的就业指导体系；
三是学生职业能力的培养与学生继续学习能力及迁移能力的弱化等问题明显存在，由于高职学生自身在学习能力方面相对较弱，职业能力的培养形不成重点；
四是学生就业信息平台开发与建设还没有跟上网络时代的发展，信息资源的安全性、有效性等方面还有待加强；
五是在就业过程中还缺少企业要素的积极参与，企业希望学生一进企业就能很快适应工作，但是对于参与学校的教学计划制定与实施等环节很少，这就需要探索企业在高职人才培养中的作用。
3 推进学校要素功能发挥的措施
3.1 加强专业建设，为高职学生充分就业创造前提条件
当前，结构性的人才紧缺和人才过剩一定程度上都存在，因此为地方经济培养适销对路的专业人才是高职学生充分就业的关键，这需要对地方经济作深入调查，对高职人才需求做出规划，通过调查获得第一手资料，开设相关急需的专业，对于在建设与完善中的专业，应从专业建设、人才培养方案、课程设置、实习实践、专业方向等方面充分考虑毕业生就业的客观需要。特别是组建行业、企业等各方专家及生产第一线的专业技术人员组成的专业建设委员会，定期对专业进行会诊，提出针对性的意见和建议，把握专业人才培养的知识与能力标准，为高职学生就业创建充分的前提条件，可以有效地解决就业中出现的结构性过剩的情况，缓解人才需求与供给之间的矛盾。当然，新一轮课改的启动，为全面提高学生的能力，增加毕业生的竞争力，促进就业是更好的推进。
3.2 建立职业引导、就业指导、服务反馈为一体的就业指导体系，是就业工作推进的有效手段
职业引导是就业指导中的入门阶段：在弗兰克．帕森斯的《选择一份职业》一书中提出，做一个明智的职业生涯选择分为三个步骤：一是针对自身的兴趣、技能、价值观、目标、背景和资源进行认真的自我评估；二是针对学校、业余培训、就业与各种职业，考察所有可供选择的机会；三是鉴于前两个阶段所发掘的信息，推断何为最佳选择[2]。对于学生来讲，有效的职业引导是未来进行职业生涯规划的基础，是就业指导的前奏，职业引导包括职业意识的启发、自我认知、职业选择与自我实现、职业技能与职业素养教育，通过引导，发现自己的兴趣爱好、特长，符合自我个性需要的理想职业等。特别是对于大类招生的专业，有序地为学生进行职业岗位的分析，让学生对于毕业以后的就业去向有初步地了解，是更有效的引导手段之一，这样，学生在进行专业定向时，更加符合个人发展的需要。
就业指导必须突出全员全过程的管理与服务，在高职院校中班主任和专业教师是就业指导的主要力量之一，协作专业职业指导机构开展全员式的就业指导服务；全过程是从职业引导开始到反馈信息整一过程的建立，从开拓就业市场（企业访问与企业信息的收集），就业政策法规的咨询，就业招聘活动的引入，就业指导手册、宣传手册的编制，就业简历制作，笔试面试技巧的指导，个性化的适应能力和性格测试、个别出路指导等，突出全过程的指导，使学生对就业过程中可能遇到的问题都有一定的了解。
反馈服务是促进就业工作持续性发展所必须的，是学校在就业服务中角色转型与服务范围的延伸。建立“毕业生跟踪调查制度”，对毕业生就业情况抽样调查和统计分析，将毕业生就业率和就业质量作为编制招生计划、调整课程设置、教学内容等的主要依据，为新一轮毕业生就业工作台搭建有效平台。
在职业引导、就业指导、服务反馈这一全过程的就业指导体系中，必须要有专业化职业指导教师，定期选送专职教师进行职业指导的培训，职业指导涉及到的知识相当多，既有政策层面的，比如对于就业促进法与劳动合同法的学习，又有技术层面的内容，如面试技巧等，既有共性化的教育，更有个性化的分析，通过专业职业指导教师的指导，可以使就业工作做到有法可依，规范用工，保护企业与毕业生双方的合法权益。
3.3 提高学生的职业储备能力，是推进高职就业的又一主要方面
职业储备包括建构合理的专业知识技能、自我管理能力、可迁移技能，更是学生能力的拓展。专业知识与职业能力的培养是职业储备的基本内容，当前新的人才观对于综合素质的提高有了更高的要求，既要有专业素质，又要有良好的人文素养；既包括团结协作的团队精神、竞争意识、效率意识及开拓意识，又涵盖分析问题、解决问题、协调与沟通能力，因此学好专业知识，提高实践能力以外，还要通过参加社会实践及丰富多彩的社团活动等来提高自我管理能力，提高可迁移技能，为高职学生的再就业不断拓展就业空间和新的职业场所。
3.4 构建网络化的信息平台，为高职学生就业搭建有效桥梁
在这一平台建设中既有政府要素的职责，又有学校要素的职责，特别是政府人才信息网的建立，将中小企业的人才需求信息规范、及时地在人才信息网上发布，学校方面要建立相应的信息化大平臺，主要内容包括社会人才需求形势分析、毕业生供需形势的发布、人才市场或专场招聘会信息的发布等，做好信息的分类与整理，包括人才需求的专业、数量等，保证信息的安全有效，建立新型的沟通交流型管理模式，如建立就业指导的QQ群，有专人进行政策、就业需求的信息发布、职业推荐等工作，注重网络引导的经常化、社会化与个性化。
3.5 深入开展校企合作，充分发挥企业对就业的推动作用
开展深度的校企合作，包括建立依托行业、企业，建立稳定的就业实习基地；或者是采用“请进来”、“走出去”的有效方法，让学生与用人单位实现深层次接触；或是采用冠名班的全程式合作，为企业量身定做专业人才。通过上述多种方法的使用，使得企业、学校、个人三者有机结合，为突出高等职业教育的职业性，缩短学校与社会的距离最终实现学校与用人单位的零距离，一方面加大师资队伍建设的力度，不断扩大双师型教师的比例，同时聘请企业中的实践专家作为兼职教师；另一方面，学院还应加大校内生产性实训基地的建设，不断扩大校外实训基地和就业基地建设，通过开展顶岗实习等形式，发挥企业对就业的推动作用。
就业工作是一项复杂的工作，探索与区域经济协调发展的和谐人才观，在能力与素质上实现提升，并对职业引导、就业指导和服务反馈这一全程式的就业服务体系进行深入实践与探索，尽可能发挥出学校在就业中的作用，实现人才需求与供给间的有效平衡，真正推动高职就业工作。
参考文献
[1] 刘和忠.德国大学生就业服务体系及启示[J].外国教育研究,2001(10):42-45.
[2] Reardon．Lenz．Sampson．Peterson著.职业生涯发展与规划[M].北京:高等教育出版社,2005,5：3-4.
[3] 赵素波等.大学生生涯管理探析[J].中国电力教育,2009(9):177-179.