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摘 要：民间游戏是由劳动人民自发创编、在民間广泛流传的、儿童喜闻乐见的活动，是反映着中华民族所共有的、习俗的行为，是思维、感情和交流的模式，民间游戏已经成为我国优秀民族文化的一个重要组成部分，深受儿童喜欢的游戏。民间游戏具有浓厚的文化气息，玩法简单易学，趣味性强，材料简便，不受人数、场地、环境限制，形式活泼，自由而充满乐趣。将民间游戏纳入幼儿园一日生活中，丰富了儿童对乡土生活的感性经验，有利于民族文化的传承。
关键词：幼儿园 生活 游戏
游戏对儿童来说不仅是一种补充活动，而且是儿童生活的重要组成部分，儿童生活就是一种游戏生活。正如朱自强所说的那样：“游戏之于儿童，是其生活本身，游戏的意义即生活的意义，游戏是纯粹的生活，生活是纯粹的游戏。”游戏不仅是儿童的存在方式，游戏还是儿童认识世界的工具和手段，儿童是以游戏的形式和态度拥有世界，游戏是儿童对待世界的基本方式，他们的学习、生活等一切方面都渗透着游戏的精神和态度。“在儿童生活中，游戏是一种精神的体现，游戏是儿童理解、体验、超越生活的方式。”我国2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）也指出幼儿园以游戏为基本活动。学前儿童民间游戏是由劳动人民自发创编、在民间广泛流传的、儿童喜闻乐见的活动，是反映着中华民族所共有的、习俗的行为，是思维、感情和交流的模式，经过一代又一代人的流传和发展，民间游戏已经成为我国优秀民族文化的一个重要组成部分，深受儿童喜欢的游戏。民间游戏活动利用的是可再生的、自然的、原始的乡土游戏和材料，具有浓厚的文化气息，玩法简单易学，趣味性强，材料简便，不受人数、场地、环境限制，形式活泼，自由而充满乐趣。将民间游戏纳入幼儿园一日生活中，丰富了儿童对乡土生活的感性经验，有利于民族文化的传承。。
一、主题活动与民间游戏
1.将民间游戏融入纳入主题开展活动计划。幼儿园主题活动内容的选择，都从幼儿的生活经验出发，以幼儿身边熟悉的生活环境为切入点，选择幼儿最关心最感兴趣的问题进行探索，而民间游戏所表现的内容都来源与生活，是现实生活的真实反映，我园以年级组为单位，开展园本教研活动，在每一个主题实施前深入梳理、挖掘主题中蕴含的民间游戏，构建与主题相融合的民间游戏。如：抬花轿、切西瓜等。根据主题的目标把收集的民间游戏融合，拓展成一个相对独立的主题活动。如：小班幼儿第一学期他们从熟悉的家庭环境融入到陌生的集体环境，大部分幼儿不能很快适应，为了让幼儿顺利度过“焦虑期”，我们制定了“我上幼儿园”“宝贝一家亲”这些主题，主要让幼儿在和教师、同伴玩一些充满亲情的民间游戏中建立对新集体的信任和安全感，并喜欢上新的集体生活，我们设置了一些民间游戏，如：拉大锯、网小鱼、躲猫猫等，让幼儿通过和老师、同伴的肢体亲密接触，体验集体中“一家人”的友爱和快乐，从而认识并喜欢同伴、老师，并适应幼儿园生活。
2.在生成性主题活动开展中融入民间游戏内容。生成性民间游戏内容是幼儿在主题活动过程中凸显出的兴趣与需要，通过幼儿不断探索，经过老师的细心观察、了解幼儿的心理需要，再结合主题活动为他们创造条件生成的民间游戏活动。如：大班主题“惊奇一线”为例，以线为轴贯穿整个主题，通过亲手操作，进行编织、创意造形、爱心相框、做声音实验等等。开设“线绳加工厂”在《织网》的活动中，孩子们认识了解了蜘蛛网，渔民捕鱼的网，用塑料绳、棉线绳、毛线和吸管编织不同的网，让大家都感受到了编织的兴趣。《绳子变把戏》活动中，幼儿学习了编辫子的技巧、系蝴蝶结的技能，并在日常生活中得到运用，如：帮助小朋友系裙带、鞋带等。在《魔法绳》活动中，幼儿通过亲自体验玩绳子的乐趣，知道了绳子可以变出不同的图形。主题背景下的民间游戏，是幼儿发展的需要，也是时代发展的需要，更具有弘扬民族文化的意义，既充实课程内容，更丰富幼儿园的内涵发展。
二、区域活动与民间游戏
《纲要》指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”为此，应重视环境的创设和利用。幼儿园区域活动能为幼儿提供很多自主活动机会，有着相对宽松的活动氛围，这和民间游戏的开展特点极为吻合，因此民间游戏走进区域活动，可有效促进幼儿的全面发展。为了让民间游戏与幼儿区域活动有机结合，我们在区域活动中，每班开设一个民间游戏特色区，并投放了很多传统的民间游戏材料。如益智区“七巧板”“挑棍”“接子”，美工区“知网”“扎染坊”“剪纸”，科学区“陀螺”“万花筒”“沙子”“豆子”等，还有一些和主题活动相结合的民间游戏操作区，如“惊奇一线”主题操作区可以进行“花样玩绳”、“挑绳”“走迷宫”“下棋”等，都能让幼儿在游戏中逐步养成合作意识，锻炼合作能力。这些材料源于幼儿日常生活，随处可见，具有趣味性，幼儿一边动手操作，一边动脑思考，手脑并用，参与积极性很高。
三、户外活动与民间游戏
民间体育游戏种类繁多，富有情趣，形式简单，便于操作，易被幼儿认可，科学的开展民间体育游戏，能够增强幼儿体能，开发幼儿智力，丰富幼儿生活，还能培养幼儿合作、勇敢的品质。在民间体育游戏内容上进行改编和创新。幼儿园的户外场地大都是塑胶，在进行户外装饰时，有意在操场上画出适宜幼儿跳跃的格子，孩子们玩时自由结伴由“石头、剪子、布”决定谁先开始跳格子，这样两个游戏组合在一起，新的游戏规则就出现了，孩子们可以在体育活动时玩，也可以来园离园时和父母一起玩。有时根据幼儿的游戏状况，由一个游戏发散出不同的游戏内容，如幼儿在“玩沙包”时，教师鼓励并引导幼儿，尝试沙包的不同玩法：双手提着沙包在直线上走；双脚夹着沙包甩出去；头顶沙包；走到终点低头用沙包击物；进行“打怪兽”游戏等，这种方法的运用，使民间游戏的内容更丰富和灵动，更受幼儿喜欢。
四、生活活动与民间游戏
《纲要》中指出：“要科学合理的安排和组织幼儿一日活动”，幼儿园一日活动中包括许多环节，在安排一日活动中我们选择了不同形式的民间游戏，如：晨间活动时“翻花绳”“走迷宫”等；集体活动时“老狼老狼几点了”；户外活动时“滚铁环”“运球”等；餐前的“手指游戏”“小老鼠上灯台”；饭后开展的“挑棍”“猜中指”等；离园时的“点兵点将”“木头人”等游戏，在调节幼儿情绪的同时，发展了各方面的能力。皮亚杰认为“游戏是学习新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行动相结合的方法。”“儿童在游戏时并不发展新的认知结构，而是努力使自已的经验适合于先前存在的结构。”民间游戏不仅是幼儿自我教育的有效活动形态，也是教师在教学活动做中有效的辅助手段。合理开发和利用民间游戏资源，全面渗透幼儿一日各环节中，不仅促进幼儿全面发展，在活动中更学会了自律，养成了遵守规则、参与竞赛、团结合作等良好品质，更重要的是实现了民族文化的传承。
参考文献：
[1]汤锐著. 现代儿童文学本体论[M]. 江苏少年儿童出版社， 1995， 46.
[2]朱自强著. 中国儿童文学与现代化进程[M]. 浙江少年儿童出版社， 2000， 241.
[3]皮亚杰著. 儿童的语言与思维[M]. 文化教育出版社， 1980， 8.
[4]教育部基础教育司《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏教育出版社，2002，4.
※基金项目：2016年度河北省社会科学发展研究课题《学前儿童民间游戏开发与推广途径研究》的成果之一。课题编号：201603040106.
关键词：幼儿园 生活 游戏
游戏对儿童来说不仅是一种补充活动，而且是儿童生活的重要组成部分，儿童生活就是一种游戏生活。正如朱自强所说的那样：“游戏之于儿童，是其生活本身，游戏的意义即生活的意义，游戏是纯粹的生活，生活是纯粹的游戏。”游戏不仅是儿童的存在方式，游戏还是儿童认识世界的工具和手段，儿童是以游戏的形式和态度拥有世界，游戏是儿童对待世界的基本方式，他们的学习、生活等一切方面都渗透着游戏的精神和态度。“在儿童生活中，游戏是一种精神的体现，游戏是儿童理解、体验、超越生活的方式。”我国2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）也指出幼儿园以游戏为基本活动。学前儿童民间游戏是由劳动人民自发创编、在民间广泛流传的、儿童喜闻乐见的活动，是反映着中华民族所共有的、习俗的行为，是思维、感情和交流的模式，经过一代又一代人的流传和发展，民间游戏已经成为我国优秀民族文化的一个重要组成部分，深受儿童喜欢的游戏。民间游戏活动利用的是可再生的、自然的、原始的乡土游戏和材料，具有浓厚的文化气息，玩法简单易学，趣味性强，材料简便，不受人数、场地、环境限制，形式活泼，自由而充满乐趣。将民间游戏纳入幼儿园一日生活中，丰富了儿童对乡土生活的感性经验，有利于民族文化的传承。。
一、主题活动与民间游戏
1.将民间游戏融入纳入主题开展活动计划。幼儿园主题活动内容的选择，都从幼儿的生活经验出发，以幼儿身边熟悉的生活环境为切入点，选择幼儿最关心最感兴趣的问题进行探索，而民间游戏所表现的内容都来源与生活，是现实生活的真实反映，我园以年级组为单位，开展园本教研活动，在每一个主题实施前深入梳理、挖掘主题中蕴含的民间游戏，构建与主题相融合的民间游戏。如：抬花轿、切西瓜等。根据主题的目标把收集的民间游戏融合，拓展成一个相对独立的主题活动。如：小班幼儿第一学期他们从熟悉的家庭环境融入到陌生的集体环境，大部分幼儿不能很快适应，为了让幼儿顺利度过“焦虑期”，我们制定了“我上幼儿园”“宝贝一家亲”这些主题，主要让幼儿在和教师、同伴玩一些充满亲情的民间游戏中建立对新集体的信任和安全感，并喜欢上新的集体生活，我们设置了一些民间游戏，如：拉大锯、网小鱼、躲猫猫等，让幼儿通过和老师、同伴的肢体亲密接触，体验集体中“一家人”的友爱和快乐，从而认识并喜欢同伴、老师，并适应幼儿园生活。
2.在生成性主题活动开展中融入民间游戏内容。生成性民间游戏内容是幼儿在主题活动过程中凸显出的兴趣与需要，通过幼儿不断探索，经过老师的细心观察、了解幼儿的心理需要，再结合主题活动为他们创造条件生成的民间游戏活动。如：大班主题“惊奇一线”为例，以线为轴贯穿整个主题，通过亲手操作，进行编织、创意造形、爱心相框、做声音实验等等。开设“线绳加工厂”在《织网》的活动中，孩子们认识了解了蜘蛛网，渔民捕鱼的网，用塑料绳、棉线绳、毛线和吸管编织不同的网，让大家都感受到了编织的兴趣。《绳子变把戏》活动中，幼儿学习了编辫子的技巧、系蝴蝶结的技能，并在日常生活中得到运用，如：帮助小朋友系裙带、鞋带等。在《魔法绳》活动中，幼儿通过亲自体验玩绳子的乐趣，知道了绳子可以变出不同的图形。主题背景下的民间游戏，是幼儿发展的需要，也是时代发展的需要，更具有弘扬民族文化的意义，既充实课程内容，更丰富幼儿园的内涵发展。
二、区域活动与民间游戏
《纲要》指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”为此，应重视环境的创设和利用。幼儿园区域活动能为幼儿提供很多自主活动机会，有着相对宽松的活动氛围，这和民间游戏的开展特点极为吻合，因此民间游戏走进区域活动，可有效促进幼儿的全面发展。为了让民间游戏与幼儿区域活动有机结合，我们在区域活动中，每班开设一个民间游戏特色区，并投放了很多传统的民间游戏材料。如益智区“七巧板”“挑棍”“接子”，美工区“知网”“扎染坊”“剪纸”，科学区“陀螺”“万花筒”“沙子”“豆子”等，还有一些和主题活动相结合的民间游戏操作区，如“惊奇一线”主题操作区可以进行“花样玩绳”、“挑绳”“走迷宫”“下棋”等，都能让幼儿在游戏中逐步养成合作意识，锻炼合作能力。这些材料源于幼儿日常生活，随处可见，具有趣味性，幼儿一边动手操作，一边动脑思考，手脑并用，参与积极性很高。
三、户外活动与民间游戏
民间体育游戏种类繁多，富有情趣，形式简单，便于操作，易被幼儿认可，科学的开展民间体育游戏，能够增强幼儿体能，开发幼儿智力，丰富幼儿生活，还能培养幼儿合作、勇敢的品质。在民间体育游戏内容上进行改编和创新。幼儿园的户外场地大都是塑胶，在进行户外装饰时，有意在操场上画出适宜幼儿跳跃的格子，孩子们玩时自由结伴由“石头、剪子、布”决定谁先开始跳格子，这样两个游戏组合在一起，新的游戏规则就出现了，孩子们可以在体育活动时玩，也可以来园离园时和父母一起玩。有时根据幼儿的游戏状况，由一个游戏发散出不同的游戏内容，如幼儿在“玩沙包”时，教师鼓励并引导幼儿，尝试沙包的不同玩法：双手提着沙包在直线上走；双脚夹着沙包甩出去；头顶沙包；走到终点低头用沙包击物；进行“打怪兽”游戏等，这种方法的运用，使民间游戏的内容更丰富和灵动，更受幼儿喜欢。
四、生活活动与民间游戏
《纲要》中指出：“要科学合理的安排和组织幼儿一日活动”，幼儿园一日活动中包括许多环节，在安排一日活动中我们选择了不同形式的民间游戏，如：晨间活动时“翻花绳”“走迷宫”等；集体活动时“老狼老狼几点了”；户外活动时“滚铁环”“运球”等；餐前的“手指游戏”“小老鼠上灯台”；饭后开展的“挑棍”“猜中指”等；离园时的“点兵点将”“木头人”等游戏，在调节幼儿情绪的同时，发展了各方面的能力。皮亚杰认为“游戏是学习新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行动相结合的方法。”“儿童在游戏时并不发展新的认知结构，而是努力使自已的经验适合于先前存在的结构。”民间游戏不仅是幼儿自我教育的有效活动形态，也是教师在教学活动做中有效的辅助手段。合理开发和利用民间游戏资源，全面渗透幼儿一日各环节中，不仅促进幼儿全面发展，在活动中更学会了自律，养成了遵守规则、参与竞赛、团结合作等良好品质，更重要的是实现了民族文化的传承。
参考文献：
[1]汤锐著. 现代儿童文学本体论[M]. 江苏少年儿童出版社， 1995， 46.
[2]朱自强著. 中国儿童文学与现代化进程[M]. 浙江少年儿童出版社， 2000， 241.
[3]皮亚杰著. 儿童的语言与思维[M]. 文化教育出版社， 1980， 8.
[4]教育部基础教育司《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏教育出版社，2002，4.
※基金项目：2016年度河北省社会科学发展研究课题《学前儿童民间游戏开发与推广途径研究》的成果之一。课题编号：201603040106.